课题研究前后历时五年，五年来,课题组通过理论学习、实践探索，努力培育全体师生形成共同的信念和自觉的行为习惯；努力促进教师转变思维方式，积极参与课程改革；鼓励教师创新教育模式，丰富活动内容，改革评价制度，促进学生身心发展；鼓励教师制定发展规划，促进专业发展；努力加强环境建设，改善师生生活环境。课题研究于2008年12月完成中期评估。近两年，课题组进一步完善学校理念系统，增强了理念对师生的亲和力和凝聚力；加强课程文化建设，开发课程资源，改革课程实施策略，提高课程服务于学生成长的能力；建立更加丰富的校本培训平台，为教师人生规划和专业发展提供人性化的服务。如今，“学府气质、文化沃土、青春乐园”新校园中的全体师生员工，他们的成就感、幸福感、自豪感、责任感、自觉性大幅度提高，以人为主体的“现代学校文化”氛围更加浓厚。

1. 在提炼与设计中定位学校新的理念系统，在实践中发挥其凝聚力

首先，提炼历史文化　我校的文化传统根基主要来自传统学校文化。江阴高中是一所百年老校，从暨阳书院到礼延书院、礼延高等学堂、江阴县立第一高等小学、江阴县立初级中学、江阴县中学，直到今天的江苏省江阴高级中学，其间经历了270多年的风风雨雨，积淀了深厚的文化底蕴。追溯历史渊源，挖掘传统文化，继承前人业绩，是当前学校文化建设的一项重要内容。课题组专门组织力量对于学校历史和文化传统进行了梳理、提炼，先后有赵统老师的《李兆洛与暨阳书院》、冯寿怡教导的《兴贤育才——暨阳书院办院宗旨概述》等文章发表。通过整理，我们了解了李兆洛担任暨阳书院院长时所提“今日何成”——警示自己不要虚掷光阴，而这里的“成”不是所谓官场、商场上“事业有成”之“成”，乃“读书有成”之“成”，即追求真理；通过整理，我们了解了暨阳书院“兴贤育才”的办学宗旨，历经礼延书院、礼延小学堂，一以贯之，并且不断得到深化；通过整理，我们了解到，在“县立初中”的最初二十几年中，首任校长陈贯吾提倡的“不腐不激”的治校指导方针及其历史作用；通过整理，我们了解了县中“勤敬诚朴”的老校训及其效应；通过整理我们更加清晰地理解学校“清、实、活、严”的教风，“爱国、求实、诚朴、进取”的校风的历史渊源。

其次，设计理念系统　江阴高中文化建设——理念系统的建构的工作思路是：传承和延续学校传统精神，结合现代文明特点，不断充实、完善、创新学校文化，建立起自身的精神文化体系：

学校使命：做时代的领跑者。2006年10月 “培养时代的领跑者”正式纳入江阴高中目标管理体系。

学校校训：今日何成。警醒师生，重视今日，成就今日。

教育哲学：不腐不激。学校教育既不陈规墨守，也不揠苗助长，流水不腐，疏导其性。

愿景：活力学校、和谐校园、精神家园。

核心价值观：为每个学生的终身发展奠基。

行为准则：服务为先，质量为本，创新为魂。

学校文化建构目标：民主、多元、和谐、合作。

再次，发挥系统凝聚力　学校理念系统是学校文化的核心和本质所在。本课题的研究，在学校理念系统建立的过程，充分发挥理念的作用，凝心聚力建构学校文化。

①研读学校办学历史，教育师生继承学校传统。

②弘扬中华民族传统文化，激励师生立德建业。学校通过“读书节”活动，动员学生阅读中国历史文化典集，收看中央电视台的“百家讲坛”。以特有的“修身课”的方式，由“班级管理委员”成员自选内容，自编活动方案，组织学生在活动中、案例分析中吸收民族传统文化。

③吸收世界先进文化，引导师生创新发展。一方面，利用我校与国际上其他国家已经建立的友好学校的关系，组织师生交流学习。另一方面，通过阅读、观看有关影视片（如《大国掘起》、《国际观察》等）、专题讲座，开展学生社团活动等形式，帮助师生了解世界文化和历史。

④凝聚文化元素，形成文化力量。民主、和谐是学校文化建设的基础，同心、协力是学校文化建设的保证。要使学校文化的根植于全体师生员工的思想、灵魂，首先要利用文化建设过程，走民主化建设之路，凝聚文化元素，发挥文化力量，推动文化建设。

2. 在规范和自主中改善师生的生活生存状态，自觉行动为学校文化增添新的活力

第一，学校制度人性化实施，激发了师生的创造性和发展潜能。

制度即规范，规范体现的是意志和习惯，进而逐渐形成文化。在“十五”期间，我校完成了“现代学校校本管理制度的建构”。作为一种可以传承的文化，制度是文本的，但制度本质上是内在的、精神的。它表现了学校组织行为过程中，长期形成的处事观念与态度。

①将ISO9000质量管理体系引入学校管理。江阴高中将ISO9000质量管理体系引入学校管理，并通过三项制度来落实“全面、全员、全程”管理。一是集团督导制度。二是校区教学视导制度。三是行政部门内审制度。

②加强“三制”改革，凸现校本特色。江阴高中于2002年开始相继实行《教职工岗位责任制》《教职工ABC绩效考核奖励条例》《江阴高中教职工全员聘任制》。

③依法治校，加强校内民主建设。学校建立“校长全面负责，党组织保障监督，教职工民主管理”的体制并科学运行。2009年2月，学校被评为“无锡市依法治校示范校”。

④实施扁平化管理，构建高效的管理模式。几年来，学校逐步形成了管理层次少、管理重心下移的扁平化管理模式，充分发挥学校每个成员的能动性，大幅度提升教师管理工作效率。

⑤以人为本的学生培养制度。学生培养制度，在教育中充分体现民主平等和面向全体的基本原则，使全体学生得以身心的发展、人格的健全。目前，学校促进学生发展特色制度有：

⑥以“班级管理委员会”为核心的班级管理制度。

全新的学生评价制度。新的评价制度主要有三个特点：突出过程评价、突出全面评价、突出发展评价。现行的“泮池之星”、“泮池优秀之星”、“泮池杰出之星”、“感动江阴高中杰出人物评选”等评比活动，发挥了榜样示范作用，激发了学生活力。

“学生社团管理制度”。学生社团管理制度，充分发挥了学生“自愿、自主、自觉”特点，根据发展爱好成立社团，自愿报名参加、自己聘请导师、自觉组织活动。学生社团丰富了学生生活，拓展了课程内容。

除此之外，“导师制”、“学生常规管理制度”、“违纪处罚条例”从制定到执行无不体现人文关怀和育人理念。

目前，江阴高中在学校章程统领下的153项管理规范构成了完备的学校管理体系。民主、人文、科学的管理机制的实施，确保了学校教育在文化发展之路上的良性循坏。

第二，学习型组织建设，为教师专业成长提供了平台。

学习对学校以及教师的持续发展至关重要。彼得圣吉在《第五项修炼》中指出“系统思维和创造性思维根源于知识及知识的灵活运用和潜能及智慧的开发。”因此，立足校本，创建学习型组织是重塑教师文化的重要途径。

①树立终生学习理念，加强校本培训

学校在教师中大力宣传终生学习的意义，树立终生学习的理念；鼓励教师以多种方式参加学习，如学历进修、业务培训、系统阅读、案例研讨、主题沙龙、论坛展示等形式；建立导师制度，积极倡导教师之间的学习交流与探讨，提高自身的学习与反思能力；为广大教师提供更多学习机会和展示平台，促使教师养成自觉学习的良好习惯。如今，校园处处洋溢着浓厚的书香气息与文化氛围。

2006年以来，我校在原来教师培训班的基础上成立了“教师发展学校”，学校有“名特教师培训班”、“骨干教师培训班”、“青年教师培训班”、“班主任班培训班”四个培训班。“教师发展学校”制定学校发展规划，各个培训班以项目负责制的方式，由项目负责人根据各班培训对象和培训目标，制定为期三年的培训计划。教师自己也制定了个人专业发展规划，定期进行检查和交流。学习型组织的建设，广泛地促进了教师的发展。近年来，我校培养“省特级教师”五名，“正高级教师”三名，“无锡市名教师”五名，“无锡市学科带头人”八名。

②开展校本教研，重建教研文化

学校根据教学实际，大力开展多种形式的校本教研活动，将研究作为教师教育教学生活的重要内容。

积极倡导反思性教学，要求青年教师写教后感，鼓励广大教师写教学故事，引导骨干教师撰写教学案例和论文。鼓励同伴之间的互助与交流，努力改进教师的教学方式与学生的学习方式。学校教研组在学校“主体性发展课堂教学模式研究”的统领下，开展“学科主体性发展课堂教学方法的研究”。

此外，学校成立“学术委员会”，学校为“学术委员会”提供时间、物质保证，并通过“3310”工程为其展示学术成果。

五年来，大批教师迅速成长，许多教师在各级各类教育教学活动中脱颖而出。

2009年，学校与华师大课程所合作，成立“江阴高中课题组”，各教研组成立“学科主体性发展课堂教学方法研究组”。在专家的指导下，参与者研究的思维方式、研究态度发生了深刻的变化：研究者由被动向主动转变，研究方式从个体研究向集体探索的转变，研究问题从宏观向微观、从务虚向务实转变，使研究更加贴近学生、贴近课堂。教师们已经将教学与研究融为一体，在研究和教学中找到了实现自我的幸福体验。使教育科研实现了从数量扩张向质量提升的飞跃。

③师德、师能、师风并重，塑造魅力教师形象

在构建学习型组织、加强教师专业技能发展的同时，学校坚持以“三师”（立师德、正师风、树师魂）为主题的师德师风建设，加强政治学习，加强教师职业道德规范的学习。学校被评为江阴市“立师德、正师风、树师魂”先进学校，被江苏省文明委评为“江苏省精神文明单位”。

学习型组织促进了教师特别是青年教师的成长，也使一批专业知识扎实、组织能力强、富有创新精神的青年干部茁壮成长。五年来，学校不仅建立了雄厚实力的领导班子，还为全市兄弟学校输送了一批领导干部。其中，向外输送的正职校长就有六名，中层干部十多名。学校被组织部称为“领导干部的摇篮”。

第三，关注学生的心灵成长，“领跑”使命催生青春活力

在“在争做时代领跑者”的使命召唤下，学校创新、创优德育机制，拓展德育教育资源、提升德育工作实效，推动“诚信、进取、规范、自主”为特点的江阴高中学生文化建设。

①坚持不懈地开展塑造学校精神的教育活动

一是抓好新生入学教育，使刚入学的学生体会学校文化的熏陶，激发爱校之情。

二是树立优秀学生典型，使学生学有榜样，赶有目标。

三是营造学校文化氛围，学校在校园内立寓意“领跑者”的雕塑；“今日何成”校训石；建寓意深刻的“钟楼”；设“宣传橱窗”等。班级建有主题鲜明、个性突出的班级文化：班级有“心灵交流日记”、“班级一家人”、“班风班训”、“班级风采”、“班级荣誉”等专栏。

四是重视主题活动。开学典礼、休学式、毕业典礼等活动激励学生奋发努力，勤勉自强；勉励学生珍惜学校荣誉，传承学校传统，共创美好未来。此外，每年开展“成人宣誓仪式”教育活动、“艺术节”、“体育节”表演和比赛，“五·四”青年节、“九·一八”等重大节日的纪念活动，“地球日”、“环境日”、“植树节”等实践活动。

五是开展富有时代特色的德育活动。自2006年秋季以来，在“知荣辱、明礼仪、重践行，争做时代领跑者”这一主题的统帅下，我校相继开展了“知荣辱、讲正气、树新风、促和谐”志愿者活动、表彰“远望团支部”和“法尔胜团部”、“希望之星”青少年英语风采大赛、“泮池之星——学生形象大赛”活动、十八岁成人宣誓仪式、“我心目中的时代领跑者”沙龙研讨活动、“争做时代领跑者”辩论大赛等活动，2010年，在原来读书活动的基础上，创立了“读书节”

开展“用责任心书写成长档案”的责任感教育活动。通过将“学生成长档案袋”建设与责任感教育有机地结合起来，实现发展性评价与形成评价、过程评价与终极评价的有机统一。

在“用责任心书写成长档案”系列活动中，高一至高三年级分别开展有德育的主题活动。将主题分别定位为“责任记心中，常规看行动” “责任记心中，成长看行动”“责任记心中，成才看行动”上，收到了较好的活动效果。

六是注重常规活动序列化。我校根据校本实际设置月德育活动主题，使之形成具有一定校本特色的系列德育活动。

七是“青春飞扬助成长”活动。本活动由学生会针对青少年成长和发展规律而自主创设的活动。内容包括青春期知识讲座、青春风采大赛、“心连心”公益活动等。

丰富而有内涵的活动，活跃了校园气氛，营造了有益于青少年心灵成长的环境氛围。学校被无锡市授予“青春期教育合格学校”，学校团委被团省委确定为“江苏省中学共青团工作项目创新示范点”，被团中央授予“五·四红旗团委”。　

②坚持不懈地创新班集体建设

一是改变传统班会课模式，加强“修身课”的研究，使之逐步形成系列，为《修身》校本教材的研发及修身课的系统开设打下坚实的基础。

二是改变传统班级管理模式，成立“班级管理委员会”。

三是尝试“德育导师制”，为学生个性的健康发展提供服务。

③坚持不懈地抓好学生团队建设

一是积极开展学生社团活动。学校现有“望江记者团”“江南岸文学社”“疯狂英语俱乐部”等25个学生社团，这些社团每周或间周开展活动，不仅活跃了学生的身心，而且对提高学生的综合素质起到了促进作用。

二是优秀团支部的创建评比。在持续15年进行“远望团支部”创建评比并获“省优秀团支部”荣誉称号的基础上，2007年秋季开始，与法尔胜集团合作，正式开评“法尔胜团支部”

3. 在继承与创新中推进课程改革，特色课程服务于学生成长

在基础教育改革背景下，课程建设是学校内涵发展、特色发展的基础，课程与教学所体现的价值、意义和精神，是学校精神文化的核心。整合利用资源，推进新课程改革，成为学校文化建设过程中价值理念系统确立后的战策性工作。

第一，统一思想，回归原点，把握教育发展机遇。围绕学校“为每个学生终身发展奠基”的办学理念，我们抓住学校的核心事件——课程，组织全体教师研究课程，发展课程，完善课程。目前，学校基本建立了比较完备的课程管理体系。以“主体性课堂”为中心的“导学案”的全面实施，使国家课程的校本化实现了全覆盖；研究性学习、选修课、社会实践活动在高一、高二全面开设，学生社团正常活动，使校本课程实现了全方位、可选择。“泮池之星”评选、学生成长档案建立、综合素质评价的介入，使课程评价实现全过程。2009年12月11日，我们和市教研室联合举办了以“构建多元化课程体系，打造主体性发展课堂”为主题的大型对外公开教学活动。推出了包括音、体、美模块选修特色课程，心理课、主题班会课等17个门类共27堂课。2010年1月18日，以“关注课堂，聚焦课堂，推进有效教与学”为主题的无锡市高中美术模块选修教学现场观摩活动在我校举行。我们展示了四个系列八个模块的美术选修教学。举行了“江苏省江阴高级中学2009年高二美术选修课作品展”。两次活动，受到了国家美术课程标准制订组组长、首都师范大学博士生导师尹少淳教授等与会专家和领导的充分肯定和高度赞赏。此外，学校武术队、江阴高中“双良艺术团”成立和成功展演，立体展示了课程魅力、丰富了学校生活，增添了校园活力。今年，我校被评为“江苏省基础教育课程改革先进集体”

第二，策应“五严”，谋时而动，引领教师参与课程建设。围绕课程建设，引导全体教师：树立“以人为本、服务为先”的意识，倾听学生心声，了解学生需求；树立“发现问题、研究问题”意识，养成探究习惯。学校依托合作组织（华师大、省教科院），利用教师发展学校，组织广大教师参与“三课”（课堂、课题、课程）研究，通过研究，解决学生问题，满足学生需要。树立“终身学习、专业发展”意识。通过制定“教师三年发展规划”，建立“学术中心组”、“江阴高中课题组”，引导教师自主学习，合作学习。逐步提高教师运用课程理念驾驭课堂能力。2009-2010学年，我校共有7名教师获江阴市教学基本功大赛一等奖，4名教师获无锡市教学基本功大赛一等奖，程波、秦红兵、吴琼龙3名老师获江苏省教学基本功大赛一等奖。沈明强老师被评为江苏省高中数学课程教材改革实验先进个人。在历次“江苏省教科院组织的基地学校科研协作会议”上，我校教师在“联盟课堂”、“教师论坛”都有上佳的表现，被原国督学、省教科所所长成尚荣称为“最有魅力、最有活力的教师群体”。

第三，满足需求，顺势而为，营造自由呼吸氛围。课程是学生发展的载体，学生也是课程的开发者和实践者。只有确立了学生在课程中的主体地位，学生主体作用才能发挥，发展需求才能真正满足。所以，无论是学校“主体性课堂”的确立，还是研究性学习的探究问题的选择，乃至学生社团内容选择和人员招聘都是学生提出、师生共同商定的。这一民主、自主的过程本身就是对学生主体意识的尊重和创新精神的鼓励。这一举措极大地调动了学生参与课程建设的积极性和创造性，为课程建设注入了清风和活力。2010年5月16日由斯坦佛大学开创的一种体验式学习的“关爱心连心”大型公益活动在我校成功开展活动，我校100多名学生，在数百名家长和志愿者参与下，表现出了极大的激情、抱负和社会责任感。学生们选修课上精美的作品、研究性学习许多看似稚嫩却蕴藏思想的研究过程，丰富地展现了学生们的才华和睿智。学生的“非洲鼓队”在世博会上的成功展演，学校武术队在全省夺冠，2010年7月15日，江阴高中“保护母亲河”环保小组在上海世博会鹿特丹馆,以其对环保的热诚，对项目的精心策划，及切实而丰富的实践，在2010国际青少年“保护长江水资源绿色行动”中一举夺得全国总冠军，被荷兰“海梦基金会”组织授予“保护长江水资源绿色行动”项目策划特等奖，并获得了飞利浦公司提供的价值30万元人民币的先进LED设备的捐赠。上海ICS国际频道、中国国际广播电台等媒体在现场报导。今年7月22至23日，郑晔同学和该项活动的组织者Julie Adams一起，应邀先后进入中央电视台、中国国际广播电台录制专题节目。

丰富而有个性的课程，既培养了学生的基本素养，发展了学生的个性特长，又丰富了教师的课程思想，提升了教师的课程能力。学校教学质量稳步提高，教育成绩令社会赞扬和家长满意。

4. 在建设与提升中进行环境文化建设，立体的人文环境滋润师生精神

第一，塑造学校环境文化，营造温馨育人环境。环境文化可以分为物质环境和精神环境。物质环境包括学校的建设布局、环境绿化、硬件设施等。精神环境则包括学校的文化传统以及在校学习工作的愉悦程度、发展空间、人际关系等。学校利用易地新建的发展契机，倾力打造学校环境文化。

首先，学校校园环境的布置与建设坚持以人为本，力求突出学校的文化特色，注重人文性与科学性、历史性与现代性的和谐统一，注重校园建筑与自然环境有机融合，注重布置内容与表现形式的统一。既有艺术景观的感觉，又有育人功能的体现；既能反映学校历史，又能体现时代特征。校园建设及环境布置集绿化、美化、育人为一体，融情感陶冶、人文关怀、生命价值于其中。

其次，在学校共同价值理念的基础上，创造适合文化生成的环境氛围。充分利用校园广播、橱窗、校园网、学校《领跑者》期刊和报纸，宣传学校的办学思想、学校共同价值理念，并使之成为学校的主流文化。为彰显学校文化，表现师生生命活力，展现师生风彩，学校专门成立了“江阴高中双良艺术团”。2009年，我校“艺术团”教工健美操队获江阴市首届女教工健美操比赛一等奖，“艺术团”教工合唱队获无锡市“歌颂祖国，歌唱家乡——庆祝新中国成立60周年歌咏比赛”银奖。

再次，营造尊重知识、尊重人才的氛围。学校从薪酬、事业、机会、氛围四个方面创设尊重知识、尊重人才的氛围。近年来，许多教师获得学习和发展的机会，多名教师被提拔和任用，有的成为业务骨干、有的成为行业专家。

第二，加强学校文化与社区文化、家庭文化的互补共建。学校是社会中的学校，学校文化与区域文化、家庭文化必然互相影响。“管理委员会”、“理事会”，使家长和社会人士开始深入广泛参与学校管理，他们已经成为学校不可或缺的教育力量。学校与各个社区的“十大教育基地”建立了长期的合作关系，学生以“特定的主题、有序的组织”定期参加社会实践活动，让学生在社区活动中体验自我价值、感受发展成就、增强社会责任感。

课题研究后的思考

虽然本课题研究进入了结题阶段，但反思整个研究，还有很多值得进一步深入探索的地方。主要包括以下几个方面：

1.进一步提高教师、学生、家长对学校文化深度建构的认识

由于认识的多元、参与度不同，师生对学校文化的体验、学校文化建设的意义的认识仍有差距。今后，我们将在包容的前提下，增强学校现有文化的影响力和辐射作用，进一步提高广大教师、学生和家长对学校文化深度建构的认识，凝聚更大的力量，推进学校文化建设。

2.进一步完善学校文化建构策略，广泛渗透学校办学理念

随着《国家教育中长期发展改革规划纲要》的实施，学校在新的环境下可能会有新的机遇和挑战，我们要根据新形势、新要求，围绕学校的办学理念，不断完善学校文化建构策略，丰富学校文化内涵。

3.进一步建全学校课程文化体系，满足全体学生个性发展需求

现有的课程仍有很大的局限性，既不能完全满足全体学生个性发展需求，也不能完全适应创新型人才培养的需要，而且，现有课程的系统性不强，科学性还需要实践的检验。所以，我们将借助学校与省教科院、华师大课程所合作的平台，在提高教师课程意识和水平的基础上，建全学校课程体系，进一步发展学校课程文化

4.进一步加强学校文化与社区文化的互补共建，促进学校文化纵向渗透