一、设计导语，激发兴趣 

导语即导入课文的语言。导语设计巧妙，会使学生很快进入课文，达到一锤定音的效果，进而更好地理解课文。为引起学生学习兴趣，运老师总是要花费心思，设计导语。 

在讲《死海不死》之前，她先跟学生说，我要了解些情况。在学生一片诧异中，她问：哪位同学不会游泳？有的同学不知所然地迟疑着举起手。她又问：敢不敢下水？学生摇头。于是，她很轻松地告诉他们，我可以带你们去一个地方，那里，即使不会游泳的人也绝不会危险。学生忙问：那儿呀？运老师一本正经地告诉学生是“死海”。然后，她再问：你们知道那儿为什么淹不死人吗？在学生疑惑之际，再让他们翻书找答案。这样，学生有了兴趣，答案便会找得很快而准，达到事半功倍的效果。她认为，教师在准备每一节课之前，都要设计形工多样、机智、灵活的一些问题来“吊起学生的胃口”，吸引学生的注意力，为学好新知识创造良好的前提。这样，学生便不会觉得语文学习枯燥无味，而是韵味无穷了。 

二、情感投入，耳濡目染 

从语言角度看，语言是表情达意的一种工具，这一点决定了语文教学的情感性。运老师从研究学生的心态入手，培养学生健全的情绪，调动学生学习的积极性。在实践中，她意识到，现代中学生喜欢富有激情，活泼，能让他们在轻松愉悦中学到知识的教师。孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”为使学生感到学习语文是一种乐事，运老师努力创设适合学生学习的教学环境，以情感设入营造兴奋、和谐的氛围。 

《春》是一篇极好的抒情散文。导入新课后，运老师带着恬静、欢快的语气范读全文，首先使学生有沐浴春光的情思。讲到春雨时，她让学生闭着眼睛，听老师再次朗读此段，并加以想象。她感情平和，亲切地读完后，学生默然静默无声，仿佛沉醉在那迷蒙的春雨中。此时，师生在情感上发生了共鸣。 

再如，《周总理，你在哪里》是一首悼念、缅怀世人敬仰的周总理的抒情诗。由于学生对总理事迹了解甚少，无法领悟作者的感情。讲新课前，运老师带着严肃的表情，用沉痛的语调缓缓地向学生介绍了周总理的有关事迹。在范读课文时，她感情特别设入。起初引起学生窃笑，但由于她那种沉痛、悲哀的语气感染了他们，使他们也在朗读时由模仿老师而进入到角色中去，进而深刻理解了作者的感情。 

三、设置情境，激发写作“冲动” 

语文教学尤其要锻炼学生听说读写的能力，在学生能力形成中，始终包含着师生、文道、讲练等重重矛盾关系，而教学过程的和谐愉悦要求在课堂教学的流动中，师与生，教与学、讲与练等矛盾达到尽可能的完美统一。作文教学是师生的“心腹之患”，以往的教师把题目或材料留给学生，做一扼要提示，便由学生自由发挥了。可学生常常为写什么和怎么写而头痛，体现在作文中，便是内容空洞，不具体，更不会“画龙点睛”。怎样有效地解决这些问题呢？老师采取了“设置情境”，营造气氛，激发学生写作“冲动”的做法。 

为使学生把文章写得具体，课下，她与一位男生“密谋”，让他课上与老师搞配合。在作文课上，当老师讲到学生作文中常出现的毛病时，忽然，那位男生双臂捧腹，发出痛苦的呻吟声。这一意外，吸引了全班学生的视线，老师也倦装一惊，走到其面前问寒问暖。一会儿，那位男生恢复了常态，说肚子不疼了。全班同学悉心看着这一切，并不积压是“计”。于是老师重返讲台，让学生思考一下，把刚才看到的描绘出来。一个学生说，老师正讲着课，发现同学肚子疼，就赶紧过去，问他要不要去校医看病，他说不用了，一会儿就好了。老师首先肯定他把事情的经过说得很简明，并指出，如果把刚才说的写进作文里，内容就不具体了。例如发现学生突然生病，老师的表情什么样？如何走到他身边？老师说话时的语气、动作、神态又怎样？那位学生病时的样子如何？……在老师的启发下，学生纷纷举手，进行补充。于是，老师趁热打铁告诉学生，生活中许许多的事都可以下笔成章，要仔细观察，把你们看到的、听到的，运用作文技巧描绘出来，文章就具体了。学生恍然大悟。 

随后，老师又让学生讨论，如果把刚才的事写到作文中，重点描写的是谁。他们回答应是老师。再问为什么是老师？经过讨论学生达成共识，因为这件事体现了老师对学生的关心和爱护，体现了“师爱”。这时，老师高兴地告诉同学生们，把这些对老师的评论写进去就是“画龙点睛”。学生们的眼睛里流露出“哦，原来这样”的神情。这节课，在教师的精心设计下，学生获得了写作的灵感和跃跃欲试的写作冲动，掌握了写作方法。运老师常常深有体会地说，营造这样的问题情境，比老师滔滔不绝地讲解要好得多，既培养了学生观察生活、捕捉生活的能力，又使学生写作兴致盎然。消除对作文的畏难情绪，关键是教师要善于发现学生作文中普遍存在的问题，要利用有利时机，有针对性地为学生创设解决问题的情境和氛围。

运老师的语文课，不仅师生都感受是一种享受，而且听课老师也时常被感染。她用轻松、和蔼的微笑，亲切、通俗的语言，风趣、幽默的话语，让学生始终处于精力充沛，思维活跃，心态轻松之中，充分体现语文课是民主、平等、言论自由的课。这样，层次不同的学生才可能在课堂上同样踊跃置疑，勇于发表自己的看法，乐于接受教师“传道、解惑”。久而久之，听、说、读、写的能力就形成了。 

运乃兰老师愉快教学的尝试，处处体现了教师主导与学生主体之间的和谐与契，从而优化了课堂教学，落实了素质教育，减轻了学生负担，提高了课堂质量，师生均获得了成功的体验。