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从上一节好课开始

时间:2014/10/7
做了教师,就与“课”结下了不解之缘,备课、上课、听课、评课,甚至还有“做课”或叫“秀课”,今天我就从给我留下深刻印象的几次评课说起。从我开始从教至今,经历了大大小小很多次的评课,被别人评价也评价别人。在评价的时候需要一个评价的尺度,什么样的课才是一节好课,一节好课的标准是什么?试问自己,自己有一套非常清楚的标准吗?答案是否定的,原因有二,一是变化,包括外界的变化和自己的变化;二是怀疑,对别人的提法我不敢轻易赞同,总觉得与实际有出入,当然,这可能完全是因为自己的能力见识有限,不识庐山真面目。 

不管标准如何,上一节课并不难,上一节好课却不容易,这一点感受是真切、强烈而持久的。第一次非常正式、严肃地被人评价是在2001年学校组织的“开门求教”活动中。当时我选了一节侧重思想教育内容的课——树立正确的消费观,当时这部分教材的内容还没有特别强调生产与消费的关系,只是强调消费要与国情、家庭、个人条件相适应,选了一节平常别人都淡化处理的内容,就是想在课堂上尽量发挥自己语言表达方面的优势,为了准备好这节课,政治组全体老师都下了不少的功夫,大家一遍又一遍的听课、评课,给我出主意、想办法。自己更是花了很长时间准备、修改、再修改,还到资料室选了一段视频在讲课过程中作为“点缀”,以期激发学生思维,活跃课堂气氛。一切都准备就绪之后,自己感觉不错,以为不会有大的问题。讲课当天,一切也都在按计划进行,只有下午的评价活动大出我的预料,所有请来听课的专家全都持否定态度,认为我这节课并没有发挥出应有的作用,大家一个统一的口径就是我没有使用多媒体进行教学。当时学校的条件还很有限,只有一间多媒体教室,只能在计算机房进行相应的准备活动,而自己对那里的设施不很了解,操作也不熟练,所以没有选择去那里上。自己精心准备了很多,结果却被大家批驳得一无是处,当时心里非常难受,同时也从此明白当时原来很多人评价一节好课的标准就是你是否使用多媒体!这成为了评价一节好课的标准。 

被人当头浇了若干盆冷水之后,自己心里非常不服气:使用多媒体有什么难?!个人讲课的素质才是最重要!而且我还看不上别人仅仅把多媒体当成了变形的黑板!话虽如此,在以后的教学过程中也开始尝试使用多媒体教学。而此时学校也开始给我们配备了电脑进行教学。这之后我做了两个比较好的课件参加学校的教学比赛活动,一个是《事物是运动的》,另一个是《矛盾是普遍存在的》,其中《事物是运动的》这节课我在全校的对外公开课教学上使用,别的学校的老师来听课之后的评价是看人家上课多轻松!政治课这么上一点都不累!这个课件在我校参加教师多媒体课件比赛时,当时请来的都是电教馆的一些专家进行评审,我获得了第二名(第一名是我校的计算机老师);另一个《矛盾是普遍存在的》也曾在几次公开课上使用过,当时这节课是为全国骨干教师培训班的老师准备的一节课,用多媒体穿插了许多视频,从各个角度不断强化学生矛盾是普遍存在的概念,取得了良好的效果,在听课之后的座谈会上,大家对我这节课的评价是虽然是一节传统的教学课,但取得了良好的教学效果,后来这节课参加了学校的第二届“教坛新秀”评选活动,后又在全校第二届教学工作会议上进行展示。 

当用多媒体进行教学成为常规方式之一之后我写了一篇关于《多媒体课堂教学的反思》文章,就我个人的切身体会,着重分析了多媒体教学的利与弊:其中使枯燥的抽象的教学内容变得生动、形象,激发学生的学习热情是使用多媒体的最大的利,但也存在着不少的弊:多媒体教学预设了许多教学环节,而且环环相扣,拒绝在课堂上有新的生成,一旦出现了意外,整个教学环节都会被打乱,而且特定的教学方式,限制了教师与学生的交流,拉大了师生之间的距离,同时多媒体教学还会受到机器本身的诸多限制,一旦停电、仪器出现故障之类的,教学环节就无法进行下去;如果再把多媒体当作是一种简单的变形的黑板,只是在上面打上了大量的文字,把老师的课堂教学工作简化,也就失去了它自身存在的价值。对评价好课的标准仅仅停留在是否使用多媒体上表示质疑,后来随着时间的推移,这个标准被逐渐淡化了——也是由于绝大多数老师在教学中都使用这一手段,从而也不能以此来判定好坏了。现在我们在许多公开课上都会看到:只有多媒体教学手段是不够的,如果一个老师一节课只在翻幻灯片,这节课必然没有什么新意!所以现在需要在多媒体教学的同时,一定要配上副板书,以弥补其不足。一次“开门求教”敦促我克服自己的惰性,开始尝试使用多媒体,使自己的教学有了局部的改进,并取得了良好的效果。 

每一种评价标准都有其局限性,在经过一段实践后往往局限性可以看得很明显,这很正常,因为评价标准是受整个教育环境的影响与制约的;但从另一个角度考虑,每一种评价标准都有其合理性,或者称为积极性,作为一名一线教师,主动认真地对照检查自己的教学实践,总能发现自己的不足,或大或小,而短板一旦得到有效修补,自己的教学能力也就有了新的一步发展。我记得刚参加工作时教学讲究“德育渗透”,后来是多媒体,再后来是素质教育、学生主体,直到目前的新课程实施,期间我见到过许多说法、标准,虽然现在已是明日黄花少有人提,但我认为它们一步步促进了我的教学,所以,我建议大家一分为二地对待那些也许你并不认同的标准。 

第二次对一节好课的标准又深有感触时,是在参加第四届全国课堂教学现场比赛。当时全国各省份中除港、澳、台以外的其他各省份的初高中政治教师齐聚南京,在南师大附中开始此次比赛。在众多的参赛选手中,大家都各显其能,作了精心的准备,相形之下,我的课就显得非常粗糙了。首先,我讨厌公开课的做秀,它并没有展现我们的教学常态,而是用了一种极其夸张的方式,放大了我们平常的某些教学环节。因此在课前与学生之间的交流、沟通活动我统统没有做,别人在事前发调查表,告诉学生授课环节等等,我都表示不屑!在比赛之前我压根就没有到学校去!其结果可想而知!虽然我觉得那节课并不算失败,但是与别人精心准备之后自然不能相提并论!事后,我又写了一篇题为《不登高山不知天之高也,不临深谷不知地之厚也》的反思性文章,对此次赛教做了一个自我评价。这次赛教我又学到了很多东西,比如严谨的治学态度、认真的工作作风!在比赛之前,各参赛选手都要向大会评审递交一份教学说课稿,我当时也就是根据自己平时的教学内容写了一份,去了之后才发现根本不行,下了火车就被押在房间里,所有一行人饭都顾不上吃全都陪着我关在旅馆房间里一个字一个字改,一个概念一个概念地斟酌,一段逻辑一段逻辑地推敲,直至比较满意为止,在别人下班之前送到打印店里打印,装订,在规定时间的最后一刻交到大会组委会,所有这些做完就已经折腾到晚上两点以后了。看着大家的忙碌,自己也深有感触:相比较这样的工作状态,我平常实在是太懈怠、太随意了!课堂教学环节我自以为还比较顺利,学生们下了课把我团团围住问问题,我自己觉着还行,结果下来之后大家给我的评价是:上课很大气,只是缺乏比赛经验,教学过程过于平淡,没有起伏,后来评审小组高中组组长北京特级教师沙福敏老师专门叫住我,跟我谈了半天,那个时候起,我又明白了一节好课的标准不仅仅是教师发挥了多少,还应该是有没有让听课人印象深刻的地方,要有亮点——哪怕是一次让人开怀的大笑,都能算是一节好课,不能平铺直叙,上完之后应该给大家留下点什么东西才行。此次参赛的一大收获是使我重新审视课堂教学,开始尝试在教学过程中寻找并激发亮点,但最重要的却不是这一点。 

对于那次赛教,我很遗憾获奖等级低,但更重要的是我看到了一种尊重,对政治课本身的尊重,这种尊重不是简单的认真,而是认真、灵活、争取和创新的混合,每位参赛老师都在调动自己所有的智慧进行着尝试,往往就是为了一个“亮点”,因为别人已经上过千百遍的课,前进一步都很难,需要付出极大的尊重。对学生、对职业我们讲责任,对自己所从教的课程,我们需要尊重,努力探寻,如石匠面对一块石料,精心雕琢,使其焕发出特有的光彩,从某种意义上讲,这也是尊重自己。 

随着新课程改革的不断推进,课改理念不断深入人心。人们在教学过程中开始有意识的注重发挥学生的主体作用。激发学生上课的主动性和积极性。这中间我也听了不少的关于新课改的报告和课堂尝试。说实话,心里非常羡慕那些能自如驾驭课堂的老师,他们在课堂上懂得如何调动学生的积极性,如何发挥学生的特长和优势,让学生在活动中学习,同时能够把握住课堂不断生成的新的东西,并使之成为自己教学一个亮点。这对教师教学机智的要求非常高,但是在自我尝试过程中,却有着种种的顾虑:首先政治学课不比其他学科,很多学生对他都产生一种较为强烈的抵触心理,这是社会因素造成的,如果说别的学科还能够让学生在课本知识中发现有用的东西,调动起他们学习的积极性的话,我以为政治却没有这样的魅力。如果可能,学生是不愿接受这门课的!如此一来,如果让他们自己学习的话,除非强制,否则不会有好的效果。我以为学生不愿、不会、也不能在教材中寻找到他们需要的知识,更不能通过他们的活动达到我们希望的教学目的。因此,在平常的教学中较少的使用这样的方法。在评选学科带头人的授课环节中,恰好遇到了《经济全球化》这一节课,这节课很多人都上过公开课,包括地理和历史学科的老师,在西安市举行的新课程展示课上都有老师在这一课上作过文章。如何使这一节课不落入俗套,不走大家重复走过的老路,上出自己的特色就成了对我最大的挑战。同时我还想将学生的活动融入到这节课当中,怎样才能做到这点呢?最后选择了结合学生自己的生活,用正反两个方面让学生谈经济全球化的利与弊,教学效果还不错。在最后点评的过程中,我又清楚了在新课程背景下一节好课的标准:将学生的课堂活动量化,即让大多数学生的思维活跃,学生在40分钟的课堂上活动不少于20分钟,至少应该在50%的时间以上,而且还应该利用一切有效的教学信息为教学服务。 

综合这几年来我所理解的关于一节好课的标准,可以看到清楚的变化过程,从有效运用多媒体组织教学,(当然不能只用多媒体!),到加入学生的课堂活动,要有思维挑战性!再到要学会利用一切有效的信息为教学服务,同时课堂教学要有亮点;一直到目前新课程所倡导的三维目标。可以肯定的是以后我还会遇到并接受新的标准,自己也会给自己提出新的标准,发展变化是一定的,这也是教无止境的一个注解,我们要作是只能是积极面对,以主动变化应对可能出现的变化,而这种变化是全方位的,从教学理念到教学方法,从教学内容到教学评价,唯有如此,自己的教学之树才能不过早枯萎。 

还有一点我想做老生常谈,我们教育教学的对象是学生,教学过程的设计,教学手段的选用,最终都是为了达到我们想要达到的教学结果,使学生有所收获。因此真正的好坏标准不应该是我们来决定的,而应该是受教育对象自己来评判。不论我们采用什么样的教学手段,只要有利于达成预定教育目标,这样的教育手段就是好的手段,这样的教学效果就是好的!北京11中李希贵校长所在的学校在评价教师的教育教学效果时,更多的是关注学生的评价,对今天的一个老师而言,不论你采用传统的教学方式,还是采用新课改理念的教学方式,只要是学生欢迎,那么这些都是受欢迎的教学方式,都是好的教学方式!所以最终一节好课的标准应该是以学生的接受状况、评判标准为标准!只要学生欢迎,那么这节课就是好课! 

另一方面,“学生欢迎”这个标准也需要辨析!教师不能一味迎合学生的口味,要能够引导学生逐渐趋同主流社会的价值观,认同主流的东西,不然就会是只要让学生上课轻松就是好老师,而认真备课学生却不买账!所以学生欢迎只是一条标准的一半,另一半当是学生获益。这条标准带给我们一个很棘手的难题是学生真正缺少而又需要的往往是学生不喜欢的,有点良药苦口的意思,既要让学生欢迎,还要确实使他们获益,这不容易做到,需要学识、智慧、经验和耐心,是对我们每位教师的挑战。