中国很早就把教育的目标确立为 “修身、持家、治国、平天下”。孔子的“当仁不让”，孟子的“舍我其谁”，张载的“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”，顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”，李大钊的“铁肩担道义”，不仅是中国历代知识分子的信仰，更是他们崇高历史责任感的人生实践。 

责任教育的实施依靠社会、依靠家庭、更主要依靠学校，依靠班主任对学生的影响教育。作为一名班主任，我深深感觉任重而道远。面对刚刚升入高中一年级的学生,他们满怀着兴奋、好奇、渴望来到学校，我们把他们培养成什么样的学生，什么样的国家建设和发展的接班人，这是我们始终研究、探索的课题。社会的进步要求我们将责任教育贯彻到班主任的实际工作中，我在尝试进行责任教育的过程中，体验到成功的喜悦。 

在学生入学的第一天，我真诚地和他们说：“同学们，我们每一个人都生活在世界上，没有一个人能脱离他人脱离社会而孤立地存在。我很高兴将和你们共同度过三年的学习生活，我们班是一个集体，只有我们才可以赋予班级生命，你们的成长、荣辱和班级紧紧地联系在一起。我们人人是主人，人人要关心班级的每一件小事。我们现在是中学生，责任心应比以前更强。有句话大家都知道：‘天下兴亡，匹夫有责’，而我要说：‘班级兴旺，我的责任’。希望我们都尽到‘我’的责任，大家共同把我们的班级建成整洁、温馨的学习大家庭。”大家听得很认真，但我知道他们并不知道这其中的内涵，他们只是对责任的概念有了初步的印象，所以我要在以后的日常生活、学习中，以身示范，付出耐心、爱心、责任心，唤醒他们的责任心、培养他们的责任感。 

案例①：运动会事件 

在运动会中，我班学生组织井井有条，参赛同学奋力拼搏，负责通讯的同学认真写稿，负责后勤卫生的同学尽职尽责的做好卫生。每位同学各司其职，运动会工作开展的有条不紊，这都是因为学生的心中有着强烈的责任感和高度的集体荣誉感。

案例②：粉笔头事件 

青少年学生效仿性、可塑性较强，好的榜样对他们的思想言行具有重大影响，特别是班主任是学校教育的直接工作者，身教更重于言教。孔子提倡“言必信，行必果”就是告诉我们：说话要讲信用。古人云：“其身正，不令则行，其身不正，虽令不从。”我以前总喜欢吩咐学生做这做那，“你去把地上的纸拣起来”“去把黑板擦了”，看到和我要求不符的现象，就吩咐学生去做，学生虽然去做了，但不是心甘情愿地做，因此下次他不会主动去做，没有认识到那是他的责任，他该主动去尽责的。我做过这样一个实验：在班里强调不可以扔粉笔头，见到粉笔头要主动捡起。要求之后，我特意每次走进教室，先看看地上是否有粉笔头，遇见了便捡起，一次、两次是我捡，三次、四次就有学生捡，五次、六次有更多的学生捡，慢慢地，不需谁再开口，谁见了谁捡，而且地上的粉笔头越来越少，直至没有故意扔在地上的粉笔头。 

案例③：关灯事件 

有一次课间操，我班因为没有关灯而受到学校的通报，我问同学们为什么没有关灯，有的同学说不知道该谁关灯，我没有批评他反而问他：“你是这个班的人吗？关灯是这个班的事吗？”同学们默然无语。这样的事再没有发生过。每个学生都认识到班级的每一件事与“我”有关，是“我”的责任。

有了“讲责任”这种思想基础，我班事事有人管、事事有人关心：每个同学主动值日，帮助没做完值日的同学；自习课不用班主任在班里，同学们都能安静地上自习，主动学习；学习不好的同学也不影响其他同学，尽自己所能为其他同学创造良好的学习环境。其实这就是责任教育的结果。责任是社会对个人的一种规定、一种使命，相对个人则是一种无可推托、必须完成的“任务”。人对自己选择的行为就负有不可推卸的责任。否定责任也就意味着否定了选择，否定了权利和义务，或者从本质上说，这就意味着否定了人之存在的“人人为我，我为人人”的社会价值。自我责任心是一个人的灵魂，自我责任心的培养规范了学生行为中的自我责任意识，如认真听课意识，独立学习意识，守纪意识，和睦相处意识，自我改变意识等。自我责任感的培养也提高了学生的竞争意识，强化了班级荣誉感。