人们常说：听到的容易忘记，看见的可能记住，亲身体验的就能理解，这充分说明了体验的重要性。在教学实践中，我们结合学生的年龄特点和需求，选择适当的方法和切入点，创设恰当的体验学习情境，让学生充分去体验、感悟，促进了学生的发展。

提供生活化材料，让学生在情境中体验。数学知识源于生活，尤其是小学数学，在生活中都能找到其原形，如果我们把学生生活中的问题转化为数学问题，学生学起来就会感到亲切，就能激发其学习兴趣。在教学《两位数加两位数》时，可以这样引入：小朋友，你们喜欢玩具吗？今天贝贝要带我们去玩具店转转，让我们一起去看看吧。这么多的玩具，如果妈妈同意你买两样，你想买哪两样呢？你能说出你该付多少钱吗？你是怎么想的？……创设让学生去玩具店买玩具的情景，这样让学生将数学与生活联系起来，既激发学生的学习兴趣，又能让学生充分调动已有的生活经验进行学习，提高学生的学习能力。

在教学《线段》时，可设计这样的一个问题：将弯曲的道路改道，怎样做才能得到最短的道路。利用学生日常生活中经常遇到的问题，激发学生探索问题的兴趣，从而总结成公理：两点之间，线段最短。

在新知的教学时，如果能结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情况，就能引导学生通过联想、类比，沟通具体的感性实践到抽象概括，加深对新知的理解。

提供学习机会，让学生在实践中体验。教与学都要以“做”为中心。所谓“做中学”，是指学生在教师的引导下，自己动手实验、提出问题、开展讨论，并最终找到答案。这一教育方式可以增加学生对科学的好奇心，使学生勤于动手、乐于探究，培养学生搜集信息、处理信息和相互交流、合作的精神。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。

在学习《时分的认识》之前，让学生先自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟好，因为学生在制作钟面的过程中，通过自己思考或询问家长，已经认真地自学了一次。

再如，有这样一个问题：把一张长方形纸用剪刀剪一下，还剩几个角？学生如果只考自己头脑思考，也许只能得到一个答案。而通过动手操作，就可以知道会有几种可能：有可能是5个角，有可能是4个角，还有可能是3个角。学生直接解答可能有困难，若让学生亲自动手做一做，在实践操作的过程中体验，相信大部分学生都能轻松解决问题，并且掌握牢固。

回归生活，让学生在应用中体验。《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。”教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际。在学习了千克和克之间的进率后，举了这样一个例子：小明和小强进行爬楼比赛，小明手里拿了10枚1角硬币，小强背了20袋盐，结果小明获胜了，你觉得公平吗？为什么？这样设计使学生感受到质量单位千克与克在生活中的运用，体验到用数学知识解决生活问题带来的愉悦和成功，逐步养成带着问题的眼光去观察生活中的问题。

体验学习需要教师引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考、在思考中创造，培养、发展创新思维和实践能力。同时，教师应该深入到学生的心里去，和他们一起历经知识获取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐，与孩子们共同体验学习。