语文课程的奠基作用，决定了它在人的生命中的重要地位。分析《语文课程标准（实验稿）》总目标十条，语文课程的奠基作用大致可概括为五个方面：（一）奠思想道德教育之基；（二）奠审美教育之基；（三）奠意志品格、学习习惯等非智力因素发展之基；（四）奠智力发展之基；（五）奠语文知识和语文能力之基。五个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高，为人的发展奠定坚实的基础。
语文教学在培养人、发展人、创造人、为生命奠基方面有得天独厚的条件。只要站在高处，端正教育思想，做有心人，就能促使学生知识、能力、思维、情感、态度等诸多方面获得发展。多年的教学实践和思考，我们总结提炼出来的“语文课堂教学四结合”，不失为一种有效的教学方式。
一、读练结合
1、语文教学，读是根本。“读”在语文教学中的重要作用不言而喻。综观中国语文教学的历程，虽然教学科研异彩纷呈，各种教法流派不断涌现，但都呈现一个共同的特点，它们都不同程度地重视“读”的教学。我们一些老前辈之所以在五六十年之后，对《三字经》《千字文》《离骚》《滕王阁序》中的诗词名句，背来仍能琅琅上口，写来常常流于笔端，这主要得益于少时的熟读背诵。读是对知识的吸收、储存，它获得的信息比听更广泛、更主动、更活泼；读是眼、耳、脑等多种器官的协作，它能集中人的注意力，发展人的思维，激起人的探求知识的欲望和情绪。
叶圣陶老先生指出：“至于文字语言训练，最要紧的是训练语感，离开了语感，一切说写都无法进行。”语感专家王尚文同样指出：“培养高品位的语感是语文课的最根本之处。”“语感教学是语文教学的牛鼻子”。“培养语感，读、听是基础，是关键。”
“读”是语文学习第一法。“书声朗朗”是语文课堂的基本特色，语文课堂如果没有读书声，几乎不能算是语文教学。读是一门语言艺术。不同的课文有不同的读法。教师应根据学生对课文认知的程度，运用读的多样形式，把握读的训练重点，落实读的训练量。“三分文章七分读”，“书读百遍，其义自见”，“一章三遍读，一句十回吟”。我们教师应放心让学生读书，指导学生读好书，使学生“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”。
2、语文教学，练是必要。实践证明，语文教学只读不练，学生学得不扎实。过去语文课存在着上成政治课的现象，忽视语文的练。目前，也有把语文课上成表演课的现象，这更背离了语文教学的功能和性质。叶圣陶先生指出：“多年来我一直认为，语文课的主要任务是训练思维，训练语言（同时也训练思想品德），而思维能力和语言能力，儿童时期打下的基础极关重要。” 这就告诉我们，语文课应该把“练”放在突出的位置上。练是一门教学艺术。不同的课文有不同的练法，不同的学生有不同的练的要求。教师应根据学生实际知识和能力水平，结合教材内在训练因素，依照课程标准，选择好训练点，设计好训练方式，不搞“花架子”，苦练“真功夫”，做到书写、朗读、默读、背诵扎扎实实日进有功，识字、阅读、作文、听说朴朴实实日积月累，实现课堂“真学、真练、真长进”。
练需要把握一个“度”。语文课是工具性与人文性的统一，不能只强调语文的工具性，而忽视语文的人文性。片面夸大练的功能，在个别词句上下功夫，对鲜活的教材条分缕析，将文章分解得支离破碎，只见树木，不见森林。这种做法的结果必定是，“闪光的思想不见了，启迪人的智慧不见了，感染人、凝聚人的情感不见了，留下的只是一些鸡零狗碎的符号”。只有对语文学科性质的全面把握，才能满腔热情地将灵动的、丰富的语文课堂，教得丰富多彩。朗读是一项很好的练，既有训练功能，又有教育功能，学生从中可以受到感染和教育，领悟做人的真谛。
二、读思结合
“思”有两方面的含义：一是指思想品德；二是指思维能力。所谓读思结合，就是语言文字的训练既要与思想品德教育相结合，又要与思维能力训练相统一。在语言文字训练这个载体上，通过读思结合，提高学生的语文素养，在发展儿童言语能力的同时，不断丰富学生的思想情感，陶冶学生的道德情操，提高学生的审美情趣，拓展学生的思维深度。
1、语文教学，读要重“情”。语言文字训练与思想品德教育的统一，“情”是纽带。这里的“情”字包括情感、情趣、情操。培养学生丰富的思想情感、高尚的道德情操和健康的审美情趣，是语文教学的重要内容。如果把语文课当成纯工具课，把语文训练当做机械的读、写、听、说的技能训练，而忽略了情感因素的激发，这是对语文教学本质的不正确理解。
“情”是语文的灵魂。叶圣陶先生说：“读者若不能透彻地了解语言文字的意义和情味，那就只看见徒有迹象的死板的符号，怎么能接近作者的旨趣呢？” 语言文字的“情味”，不是贴在作品表面的标签，而是蕴含在作品之中的。语言文字当中蕴涵的“意义和情味”，教师是不能够全部讲出来的。
语文教学应当努力挖掘语言的情感因素，从“情”入手，做到字不离词，词不离句，句不离篇，篇不离情。有目的、有意识地把作者之情、教师之情、学生之情，水****融地贯穿于整个语文教学之中，让学生忘情其中，使语文教学所提供的东西，“让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担” ，令他兴奋，令他深味，令他珍藏永远，以收春风化雨、润物无声之功。一堂真正的语文课，应该是一首诗、一幅画、一去歌，使学生在短短的40分钟之内领悟真、善、美，陶冶心灵，培养高尚的道德情操和审美情趣。
2、语文教学，读要会“思”。 “好学深思，心知其意。”“学而不思则罔。”这都是强调思的重要性。实践证明，边读边思，以读助思，以思促读，这有利于理解更深，识记更牢。
“思”是语文教学的第一需要。“思”是听说读写的“总开关”。学生也只有爱思，善思，深思，才可能真正尝到学习语文的甘甜，真正进入学习的角色。教师要教给学生基本的思维原则和主要的思维方法，培养学生良好的思维品质。
语文教学最具有创造性，特别是文学欣赏，“一千个读者有一千个哈姆雷特”。即使在常规下运用语言文字，也并不都是二次逻辑，非此即彼。因而，教学生学语文，特别要重视培养学生的创造性思维。
课堂不是车间，不是标准化零件的流水作业，学生存在个体差异。“教师在教学过程中要了解、尊重每个学生的个性，千方百计开启学生思维的门扉，联想，想象，分析，综合，对有创意的见解与心得倍加爱护，并适时地将这些智慧的火花在全班点燃，使大家分享学习的欢乐。”
三、内外结合
“课堂之外万水千山，课本之外万紫千红。”“内外结合”的基本含义是：发展学生的语言有着广阔的天地，不能把发展语言的工作仅仅局限在课堂上，也不能把发展语言的工作仅仅局限在教材上。除课堂、教材外，其他一切语文活动和语文生活，如读书看报、写日记、看电视、听广播、网上聊天、各门学科的教学、以语言为工具的各种教育活动、日常生活等，都可以发展学生的语言。1、语文教学，要走出课堂。“社会环境中的语文现象到处可见，语文知识随处可学，语文能力各处可练”。应试教育下的传统语文课程结构单一，只有学科课程，这无法使学生的语文品质和素养得到较全面的发展。现代语文课程体系包括学科课程、活动课程、环境课程、生活课程等。它是一个以课堂教学为主体，以语文课外活动和良好的语文环境为两翼的新的语文教学体系。这种依托课堂、走出课堂的教学模式，思接千载，视通万里，必将开阔学生视野，提高学习效率。
语文与生活同在。把学生关在教室里，局限在课本中，封闭的教育空间和单一的信息输送渠道，必将堵塞语文教学的源头活水。走出课堂方法很多，可请进来；可走出去；也可把语文活动、语文生活与语文课堂实行巧结合。让语文学习的触角延伸到社会生活的各个领域。让学生少一些约束，多一些学习的自主权和自由度，在丰富的社会实践中学好语文、用好语文。语文教学与生活息息相通。爱默生曾说：“把自己的生活当作正文，把书籍当作注解。”课堂教学如果成了课堂生活，学生如果更真切感受到语文是生活的需要，语文魅力也就应运而生了。
2、语文教学，要走出教材。 当前语文教师在教学过程中，如何把握教材，运用教材，非常值得研究。改变语文教学中繁琐分析的现状，关键的一环是转变教材观，要重新认识语文教材的特性。既要凭借教材，又要走出教材。叶圣陶先生在几十年前就指出，“我相信书本是一种工具，或者说是一种凭借，却不是惟一的工具、惟一的凭借。”“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。” 然而，在语文教学中，一些教师却不是用教材当“凭借”、当“例子”，而是把自己束缚在教科书中；不是“用”教材，而是“讲”教材；不是当教材的主人，而是成了教材的奴隶。结果，造成学生根本不用动脑筋就能听明白，降低了教学的思维价值，占用了大量宝贵的教学时间。
教材是传承文化的一种载体，是学生学习的材料。编教材的初意，我想是为了给学生的学习以示范、引路。这只是“一杯水”，课本之外，还有大量可读的“江河湖海”。如果割裂了课本和课外，也就切断了“一杯水”和“江河湖海”的密切关连。这样，学生读书的天地狭窄了，视野怎能开阔？
刘勰的《文心雕龙》说，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。这是劝诫我们要进行大量的积累，才能提高鉴别力。现代语文教学走内外结合之路的精髓也在这里。
四、动静结合
中国太极拳最讲究动静结合，静中求动，动中求静，两者相互转化，互不分离。太极拳动作徐缓舒畅，如大海，滔滔不绝；如腾云，有飘然之意境。其实，万事万物是相通的。语文教学也要讲究动静结合。
1、语文教学，要静中求动。“动”是小学生典型的个性特征。小学生的天性爱“动”：爱动脑、动口、动眼、动耳、动手、动身，什么都爱动一动。小学生的成长需要“动”：需要主动、自动、能动，需要生动活泼地得到发展。
调动全体学生参与活动，是以学生为主体的素质教育的核心要求。参与不仅仅是参加，而是全身心地投入。调动参与的关键是一个“动”字。首先要引导学生“身动”：如动脑、动口、动眼、动耳、动手、动脚、动身，遵循学生的天性，突出语言训练的实践性特点。其次要引导学生“心动”：如鼓励学生质疑，给学生商量和选择的权利，给学生留有思考的空间，把学习的主动权还给学生，尊重学生，信任学生，突出学生的能动作用，使学生的学习自始至终处于主动发展、生动活泼之中。2、语文教学，要动中求静。学好语文需要“静”，静不下来的课堂，学习质量肯定大打折扣。一堂课中，教学形态有动有静：“动” 指有声有行，如讲解、朗读、讨论、操作等；“静” 是无声的世界，如默读、观察、思考、想象等。教学中的“动”，能活跃课堂气氛，保持注意力；“静”则有利于学生思维的深入。
教学中，动和静的转化是相对的，必须遵循自然和有效的原则，否则会弄巧成拙，适得其反。 “动”多“静”少，表面上热热闹闹，但学生的思维很少参与学习；“静”多“动”少，则学生容易疲劳，不能有效利用“静”的时间。因此，应考虑年级特点，“动静”合理搭配。
语文学科有如音乐学科。低年级的小朋友认为音乐是拍手唱歌、是表演动作、是听歌曲做游戏；高年级的小朋友则认为音乐是在歌曲、乐曲中体会到的美妙感觉，是一种表达喜怒哀乐感情的艺术。可见，不同年龄阶段的学生，对课程的理解有所不同。低年级学生年龄较小，注意容易分散，他们爱动不爱静。所以，在教学中，要设计表演、游戏、课中操等，以突出“动”。随着年级的升高，要增加“静”的次数，延长“静”的时间。
因此，教育者在教学中要根据不同学生采用不同的方式方法，静中求动，动中求静，动静结合，这样才能一步步把学生引入快乐学习殿堂。
新课程标准的颁布犹如一股清新的风吹遍语文教改园地，各路奇葩争齐斗艳。语文教育，说到底就是培养人、发展人、创造人。“为学生的生命奠基”，这是最近在我们教育界流行的一句话。它确实生动而深刻地揭示了素质教育思想的精髓。
对小学语文课堂而言，“四结合” 教学是一个全新的探索。它革故鼎新，返璞归真；它夯实基础，鼓励创新；它发展个性，完善人格；它注重积累、感悟、熏陶，为培养学生成长、成人、成才服务，为培养“四有”新人打下坚实的基础。
语文课堂教学“四结合”是一个灵活的、动态的、辩证的课堂教学方式。它把握住了促进学生发展、为学生生命奠基这根红线，知识、能力、情意相通相融，使语文课堂教学充满了灵气和秀气。
