按照新课程改革的要求，经过几年的探索和实践，我校博采众长，结合学校实际，逐渐形成了“疑·探·导·练”课堂教学法。这是一种符合人性，尊重教育规律的教学法，可以让每一位学生在课堂上都动起来，并给予他们展示的机会，是一种符合新课程标准的课堂教学方法。
一、 学习的本质是提高思维能力
我们的学生天天在学习，我们的教师天天在教学生学习，可是学习的本质是什么呢？难道仅仅是学习那浩如烟海的知识吗？难道仅仅是将课本上的知识灌输给学生吗？答案当然是否定的，知识是永远都学不完的，学习的本质实际上是提高人的思维能力，最终的落脚点是学会自学，因为伴随人一生的唯有自学。即使就高考而言，也是如此。特别是近年来的高考题，很大程度是在考察学生的思维能力，而并非知识本身。因此，我们要对传统的以传授知识为主的教学方法进行改革，让教师从知识灌输者转变为方法引导者，让学生从被动接受者转变为主动探究者，从而培养学生的自学能力和创造性思维。（一）学生如何提高自己的思维能力？
学习的本质是提高思维能力，那么，如何才能提高自己的思维能力呢？这是一个复杂的学习之道，但简要归纳，就是要在学习过程中培养好四个方面的能力，即：观察力（看的清楚），注意力（学的专注），逻辑力（理的清晰），记忆力（记得牢固）。具备了这四种能力，思维能力自然就提高了。观察力训练，从观察力的四个层次练习入手，要求指向明确，观察全面，到观察细致，感受独特，再到观其本质，预见性强并善于联想，时常更新，让学生不仅拥有肉眼，慧眼，更要打开法眼，具备审好题，审对题的核心能力。怎样才能培养好这一能力？即一定要看的清楚。
注意力训练，着重发展有意后注意，进行有意注意、无意注意和有意后注意转换规律的应用练习，从而能主动选择,分配和转移注意力，成为自己注意力的主人，在学习过程中管理好自己的注意力，也为发展其他思维力奠定基础。怎样才能培养好这一能力？即一定要学的专注。逻辑力训练，着重练习分类剖析能力，描述界定能力，概括提炼能力和论证推理假设能力，使自己具备理清解题思路，正确解题的思维模式和综合能力。怎样才能培养好这一能力？即一定要理的清晰。
记忆力训练，掌握记忆编码和形象记忆，学会整理信息，提取信息的系统记忆方法和技巧。怎样才能培养好这一能力？即一定要记得的牢固。具备了这四种能力，便具备了良好思维能力的基础。
（二）教师如何培养学生的思维能力？
简而言之，能够让学生动脑筋的教学，才能培养起学生的思维能力。要让学生动脑筋，教师就要做到以下四点：1.诱导兴趣
一位好的教师应当成为导师。正如叶圣陶所讲：“导是更高级的教。”兴趣是成功的引线，乐学是求学的最佳状态。
陈省生说：“数学好玩。”李政道说：“物理美学。”
北师大的一位教授70岁学电脑，他说：“讲课好玩。”
英国一位校长说：“教师的第一要务是使学生喜欢学习，校长的第一要务是使学生喜欢学校。”
因此，教学的第一步是“诱导兴趣”。
2.指导自学
新的教育精神是每个人成为他们文化进步的主人和创造者。自学，尤其是在帮助下的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值，自学具有惊人的作用。有人曾做过一项调查，各类人员的问卷答案，不约而同地答道：认为最重要的是自学。实践证明，自学能力，使人终生受益。唯有能伴你走完人生全程的是自学。因此，我校的教学理念就是：“学会不如会学，教师要授人以渔”。指导自学是教师的第一要务，教师要做好“导演”，指导学生去主动学习，教会他们学会自学，真正做到授人以渔。“3.引导思维
思维品质是素质的核心。通俗地讲，能让学生动脑筋的教学是最有效的教学。教师在教学中要时刻把握这一点，我的课堂是否启迪了学生的思维？学生的脑子是否动起来了？因此，教师一定要给学生营造氛围，指点方法，培养学生的创造性思维，把校园建成思考的园地。
4.辅导答疑
这一系统是整个教育教学中非常重要不可或缺的组成部分。目前，这一咨询教育系统的运行，主要通过教师课堂和自习辅导来实现。因此，要想完成好辅导答疑这一教学环节，教师必须具备渊博的知识和灵活的方法。从这一角度讲，上好辅导课要比讲好一节课更难。总之，学生要通过“四力”的训练，不断提高自己的思维能力，教师要在课堂上时刻让学生动脑筋，培养学生的思维能力。只有学生的思维能力提高了，其自学能力才能加强。只有具备了自学能力，才能适应知识的不断更新。
二、 疑·探·导·练”课堂教学法
集宁一中疑·探·导·练课堂教学法的理念，初步形成于2010年底，2011年初开始在高一、高二两个年级进行试点。2012年春季开学后，在全校范围内推开。实施近3年来，收到了明显的效果，我市100多名教育同仁曾来我校观摩学习。前不久，集宁一中代表乌兰察布市参加了在包头市举行的全区普通高中新课程现场会，我代表集宁一中作了课改经验交流，赢得了与会同仁的普遍好评。下面，我就集宁一中疑·探·导·练课堂教学法，谈谈我校的一些实践和探索。（一）围绕一个核心，突出学生的主体地位。
集宁一中“疑·探·导·练”课堂教学法的核心，是解决教与学的关系，将传统教学中教师的“演员”角色变成了“导演”角色，教师由过去知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者和发动者。将传统教学中学生的“观众”或“听众”角色变成了“演员”角色。这种新的角色定位解决了一个重要问题，就是学生由被动而变为主动，将学习这一活动回归到了自己学这一主体上。解决了学习的主动性这一问题，也就解决了学习的根本问题。（二）通过四个环节，激发学生的学习兴趣。
“疑·探·导·练”教学法的课堂结构为“对课制”，由一节新授课和一节辅导课组成，每节课40分钟。课堂模式包括疑、探、导、练四个环节。学习实际上是一个质疑和探究的过程。因为有了质疑，才有了探索，有了探索，才有了发现，有了发现，人类才会进入现代科学和现代文明的社会。因此，好的教育注重对原创性知识的质疑和探索，从而培养学生的质疑能力和探究兴趣。因此，学生的质疑和探究自始至终贯穿整个课堂。我们有很多同仁都读过《论语》，但我们是否发现，这部影响人类发展2000多年的巨著，从始到终体现的就是“疑和探”。可见，疑·探教学在孔子早就用上了，且因此成为圣人。
“导”为导演、引导、指导，叶圣陶先生讲：“导是更高级的教。”因此，一位好的教师应当成为导师。教师要成为整个课堂的导演，把控课堂局面，帮助学生解答经过共同探究未能解决的疑惑，使学生完成教学内容的同时进行知识的运用拓展。“练”是学生对所学知识的强化和巩固，通过练习来提高对知识的运用能力和动手能力。1.疑——设疑、解疑、质疑。
何为“疑”？“疑”就是学生对所学知识进行设疑——解疑——质疑，这是调动学生学习兴趣的起始，“疑问疑问，有疑便问”，有了疑问才会有思考的动力，才会有探究的愿望，所以课堂的开始首先要提出问题，用问题来激发学生学习的动力和兴趣。“设疑——解疑——质疑”不仅是一个不断提出问题、解决问题的过程，还是一个不断深化学习教材、开发课程资源的过程。一开始的“设疑”是一节课的基本目标，是一种预设。当基本目标达成后，学生在学习的过程中会不断地产生新的问题，这些问题有时会超出教师的预设，这正是新课程所提倡的用好教材和超出教材。如果说一开始的“设疑”是“走进教材，用好教材”，后边的“质疑”则是“走出教材，超出教材”。这是一个不断深化和拓展的过程，是新课程理念在课堂教学中的灵活运用。问题提出来了，由谁来解决？我们现在的课堂教学改革，妙就妙在一个“探”字，它不是由教师来回答问题，而是让学生自己去寻找和探究答案。
2.探——自探、合探、再探。这里的“探”是探索、探究的意思，是学生在有了疑问的情况下，进行的探究知识本源的过程。“探”培养了学生主动思考的能力和创造性的思维，体现了新课程所提倡的“自主、合作、探究”的精神。
首先是“学生自探”。提出问题后，教师引导学生自学教材，解决问题，有意识地培养学生的自学能力和自学精神，这是新课程所提倡的。其次是“同学合探”。新课程在评价学生“基本素质”的6个维度中就有“交流与合作”这一项，《礼记》里也说“独学而无力，孤陋而寡闻”，可见合作学习的重要性。这个环节中，对于学生自探未能解决的问题，要让学生通过相互合作来解决。直到全班学生都不能解答时老师才给予讲解，要给学生充分展示才能和挖掘潜能的机会。
最后就是“师生再探”。在探究的过程中，教师启发、引导、激励，要真正实现角色的转化：由过去知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者和发动者。这一过程也充分体现了课堂教学的民主。总之，“疑”和“探”充分体现了“以生为本”的理念，突出了学生的主体地位，激发了学习的主动性、创造性和积极性。这样的课堂，不仅能够提高课堂教学的效率，减轻学生的负担，还能够培养学生的创新精神和自学、合作能力。
在这种教学模式中，学生的“疑”和“探”是通过小组展示和评价来表现的。展示是价值的体现，是人获得尊重和尊严的重要途径。因此，展示不仅给学生提供了表现多种能力的机会，还可以看出学生在本节课的收获和对知识的掌握程度。评价是同学之间互相促进、资源共享的一种方法，通过别人的评价同学们能更清晰的找到自己的优势和差距。特别是打分这一环节，本身就体现了教师对学生、学生对学生的评价、激励和赏识，这些做法既符合人性规律又符合教育规律。3.导——诱导、指导、引导、辅导。
“导”的主体是教师，导既体现一种理念，更体现一种方法。教师要在课堂上时刻体现“导”的作用，避免成为简单的 “知识运输者”。教师在让学生掌握知识的基础上，更重要的是培养学生的思维能力、自学能力等各方面的能力。4.练——训练、巩固、强化。
为了真正做到“堂堂清”，集宁一中的课堂结构设置为“对课制”，每一节正课后面都紧跟一节辅导课，学生在教师辅导下对课堂所学的知识进行巩固强化，训练答题速度，强化答题规范，从而达到巩固知识和提高动手能力的目标。（三）采取系列措施，促进教改的全面推开。
凡是改革，总会遇到一些问题和阻力，比如有我校还存在诸如一些学生习惯于被动接受知识，个别老师也有满堂灌的习惯，还有人担心改革会影响高考成绩等等问题，面对这些，我们采取了一系列的措施。1.将教学改革纳入教师考核体系。
运用“疑·探·导·练”课堂教学法，教师需付出更多的时间和精力，因此，有些懒惰的教师就抵制改革、消极对待。为此，学校将教师是否进行课堂教学改革，改的怎么样等纳入考核体系，并与职称评聘、评优评先、提拔晋升等方面挂钩。目前，集宁一中已形成一种氛围，就是改革意味着生存与发展，不改革意味着死亡与停滞。所以，每一位谋求发展的领导和教师都在努力的提升自我，推进教学改革。2.通过赛课激发教师改革的热情。
为了让教师迅速成长和脱颖而出，我校为所有教师搭建了一系列公开、公平展示和竞争的平台。平台之一就是赛课，这是一条促进课堂教学改革为目标的星光大道。从2012年开始，我校每月、每学期、每学年在全校范围内开展“赛课”，并评选出月冠军、学期冠军、学年冠军。学校拿出专项经费奖励参与者，重奖优胜者，给那些在教学上想改革、肯上进、有能力、有水平的老师展示的平台。三、 课堂教学改革取得的效果
“疑、探、导、练”课堂教学法确实体现了新课程理念，但是在实践中，这种课堂教学模式究竟好在哪里，给师生带来了怎样的实质性变化？我想这是大家最关注的。其实，当我们走进这样的课堂，立刻就能感受到它与传统教学的不同，感受到它给师生带来的变化。（一）学生的变化。
1. 学生质疑、探索、思维能力提高了。整个课堂上，学生都在质疑、探讨、研究、合作中学习，这使学习过程更多地成为思考、质疑、批判、发现、求证的过程，学生的能动性、创造性得到了发挥，批判意识和怀疑精神得到了培养。特别是在质疑再探环节中，学生踊跃发表自己的观点和见解，形成了互相质疑、互相竞争、互相探索的热烈气氛，这种展示给学生体现自我价值的提供了良好的途径。
2.学生的学习效率和合作能力提高了。由于把课堂交给了学生，每位学生的表现都能及时得到同学和教师的评价、鼓励和赏识，从而使他们对学习充满兴趣，并积极主动的去探究、解决问题，学习效率得到了提高。同时，在这种课堂上，每个学生的表现不仅代表自己，还代表着学习小组，所以大家都得为小组贡献力量。无论是成绩差的学生，还是成绩好的学生，都必须参与到教学的每个环节中，避免了个别学生思想游离课堂之外的情况，最明显的就是这样的课堂没有了睡觉的学生。
3.学生搜集信息和处理信息的能力提高了。学生不仅是听讲与做习题，他们还学会了利用各种手段搜集资料，寻找一切可以利用的学习资源；学习不再只局限于一本书，而是拓展、延伸到生活世界、科学世界和网络世界的各个角落。例如，高一年级的一节政治课，内容是《树立正确的消费观》，学生们从树立正确的个人消费观，拓展到思想道德、环境保护、社会风气等方面的内容，知识面之广令人惊叹。其中有一位同学，用两组数据来说明个人的消费观与国家的宏观消费密不可分，她引用的数据是中国在奢侈品消费方面远远高于其他发达国家，而中国人均每年的书籍阅读量却远远低于世界平均值。通过这两组数据的比较，这位学生提出了自己的观点，即我们要更多的注重精神消费，而不要过分追求物质，当一个国家的人民对物质的需求高于精神需求时，这对国家来说是一种悲哀。
4. 学生语言表达和归纳总结能力提高了。学生们通过解疑合探、质疑再探等环节，小组内共同解疑、交流、探讨、归纳，加强了沟通合作能力。在展示和评价环节中，学生的语言表达能力、规范答题能力、归纳总结能力得到了明显提高。
5.学生的动手实践和运用知识能力提高了。课堂上，教师积极创造条件，给予学生更多的操作实践机会，让学生亲自动手，亲身体验，学生动手实践能力因此得到了提高。
由于设计了知识运用拓展环节，学生根据所学内容，进行编题，达到了举一反三的效果，运用知识的能力得到明显提高。有的学生在短短的一堂课后，编出了水平很高的题目，有的甚至达到了高考题的水平。（二）教师的变化
1.教师的教学理念得到转变。在传统教学中，教师在课堂上越是滔滔不绝，似乎越能体现其水平，越是“满堂灌”的做法，似乎越能体现其负责。但是，要运用“疑·探·导·练”课堂教学模式，教师就必须转变理念，否则就无法运用这种模式。因此，这种教学法使教师的教学理念得到转变，将课堂的主动权还给了学生。
2.教师的备课更加全面充分。运用“疑·探·导·练”课堂教学法，看起来教师在课堂上讲的内容不多，但对教师的要求却更高，需要具备掌控课堂、解决问题的能力，需要具备渊博的知识，活跃的思维。为了应对学生在课堂是提出的各种问题，及时解决学生未能解决的问题，教师需在备课方面花费更多的时间，从而使备课更加全面充分，教材知识得到了拓展。
3.教师的专业能力得到提高。传统教学中，教师的业务能力即使比较差，也能走上讲台，因为他可以照本宣科。但是现在不可以，如果一个教师吃不透教材，知识不能超越教材，没有把控课堂的能力，缺乏引导和组织能力，就根本无法上课。因此，这种教学模式，迫使教师不断学习，从而不断提高自身的专业能力。
“疑·探·导·练”课堂教学法得到学生和教师高度认可的同时，也赢得了教育界人士的普遍好评，我市多所学校的300余名教师到我校观摩学习，一致认为这是一种能激发学生主动学习，符合人性规律和教育规律的教学模式。课堂教学改革是一项长期而艰巨的任务，但千改万改，最根本的宗旨和原则是培养学生的自我教育人格，这样的教育才是好教育，因为激发、守护、培育美好人性，是基础教育最核心、最崇高的价值使命与哲学境界。我们常常说，不要让孩子输在起点，但我觉得如果我们的教育不能尊重人性，不能培养自我教育人格，即使赢在了起点，也会输在终点。为什么中国出不了诺贝尔奖获得者，原因之一就是我们的教育过于注重知识的传授，而忽略了创造性思维的培养。
在课堂教学改革中，我们虽然做了一些探索和实践，但离我们的目标还有很大的距离，有很长的路要走。各学校的教育教学改革都做得很好，我们在向大家学习的同时，也希望我们能携起手来，资源共享、互通有无，为我市的教育教学改革做出努力，共同探索出一条适合当前教育要求的好路子，总结出一套适合当前教育发展的好经验，以真正实现素质教育的全面推开。
