1、生态：指生物在一定环境下生存和发展状态，也是生物生理特性和生活习性。
2、生态教育是关于保护自然和保护环境的教育，实现生物的持续发展。但它有丰富的内涵和宽度的外延。
3、生态教育是全面优化教育资源，构建一种先进的、科学的、高效的、优质的教育环境，促进学生、教师和学校三方共同发展的教育。
4、生态教育源自自然生态 ，又超越自然生态，立足于生命，终极目标是为了人，为了人的持续发展、全面发展。
5、生态教育就是让教育回归本真，还教育本来面目，让学校固本求真，让师生各安其位，让教育教学焕发勃勃生机。
二、生态教育的提出
1、生态教育在全国各地很多学校正在实施，且已初见成效，有很多宝贵经验可以借鉴。2、生态教育是实施新课改的需要。新课改精神要求我们要充分尊重学生主体地位，关注学生生命发展，培养学生实践能力和创新能力，学生学会学习、学会交往、学会做人、学会生存，促进学生全面而有个性化发展。
3、生态教育是我校特色化办学的需要。
常规管理走向正轨，但管理缺乏精细化。
教学改革正在深化，但课程开设还不全面。
学校发展显而易见，但没有鲜明主题统领。
三、生态教育总目标
坚持以人为本，以生命教育为主线，构建和谐、平安、可持续发展的学校教育，实现教育高起点的发展目标，高效能的运行机制，高素质的教师队伍，高品位的教育环境，高标准的教育质量，促进人的和谐发展、全面发展、个性发展、终身发展、可持续发展。四、生态教育的体系构建
1、生态校园
目标：营建生态校园环境，实施环境育人工程，培养学生爱护自然、保护环境、与自然和谐共生的意识。措施：
（1）环境自然化，扩大绿化面积，增加生物种类，提升绿化质量，让学校充满绿色、充满生机和充满活力。
（2）环境育人化，让“一草一木能说话，一砖一墙有灵魂，每个场所能育人。学校已做出安排，明春由我校艺术生美化围墙，学校整体规划校园文化，请专业人士给予制作。
（3）建生态教育基地，让学生参与劳动，学会保护植物、珍爱生命，珍惜劳动成果。学校计划把植物园划分责任区，各班分工负责种植、养护花草树木。
（4）建生态教室文化，让学生得到文化的熏陶，教室里设图书角，墙壁上建文化墙（静态区展：班级公约、目标、口号、班主任寄语等；动态区展：学生作品（学报、美文）、光荣榜、心语、心愿）。窗台上养植花草，学生足不出室就能领悟到专家的思想，就能与同伴交流，就能感受自然的气息。
（5）建科技文化展室，让学生生发求知、创新、竞争的意识。名人录、（清华、北大学生榜，各科竞赛成绩榜，毕业学生成就榜）、科技成果展、学生作品展。
2、生态课堂
（1）生态课堂就是优化课堂诸要素：教材、教师、学生、环境的关系，促进诸要素间协凋发展和可持续发展。具体做到教学目标多元化，教学内容生活化，教学过程活动化，教学关系民主化，拓展学生认知、体验、感悟的方式和空间，形成富有生命活动力的生态课堂——教师。生态课堂就是把课堂的学习权还给学生，让学生学会学习、学会合作、学会分享、学会思考、学会交流、学会创新，让学生成为学习的主人。培养学生高尚道德品质、良好思维品质、终身学习能力和获取考试高分能力——教师。
生态课堂就是学习者在总体学习目标的客观调控下，根据自身条件和需要自主学习、合作探究、自我建构、主动发展的教学——学生。
（2）生本思想：尊重学生主体地位（学生不再是接受知识的容器、考试的机器），关注学生生命成长（即关注学生当下的知识储备、技能与能力，更重视帮助学生形成终身需要的学习能力、创新潜质、价值观念和生活方式），促进学生可持续发展。关注学生课堂生存状态（每个学生在课堂上都能主动参与、尝试成功、感受快乐、激活思维、释放潜能，成为学习的主人），力求学生发展最大化。
（3）生态课堂模式：“三、三、四”课堂教学模式，第一个“三”即三种课型：新授课、复习课、讲评课；第二个“三”即三种效果：领受、领悟和提升。“四”即课堂的四个环节。
领会：学生明确学习任务，带着思考问题、自主学习或练习。通过自主学练，学生初步了解知识和规律方法，此过程中教师融入课堂生活，了解学生学情。
领悟：通过解疑释惑、合作交流环节使学生理解知识的形成过程和内涵，把握基本规律和方法。通过合作学习使知识与技能、方法与过程、情感与态度融为生命的有机成份。此过程中教师是组织者、参与者，启发、点拨、总结、归纳知识方法和规律。
领悟分两个层次：
显性层：领悟透彻，能意会又能言传（教师不必讲）。
隐性层：领悟朦胧，能意会不能言传（教师要讲透）。
提升：通过达标训练，拓展提升环节，使学生感受到知识的价值和实践（应用练习）的乐趣，进一步激发学生对知识学习的渴望和内化的内动力，让课堂形成强大的学习场。
（4）生态教学的实施
一要处理好“模式”教学的统一性、学科性和动态性关系。“模式”要符合学科特点、知识特点和学生特点，如语文的作文教学，理化生的实验教学，教师要研究出“子模式”，要从建构模式到淡化模式，直到走到活化模式的生态上来。
二要落实“271”时间模式。
20%（约10分钟）——教师：明确学习任务、学习目标，组织、引领、启发、激励、点拨课堂教学。
70%（约30分钟）——学生：自主学练、合作交流、展示点评、拓展提升。
10%（约5分钟）——师生：归纳总结、整理内化。
三要使小组合作学习成为教学常规方式。
合作学习能培养学生倾听、表达、思维能力，能激发学生求知、向上、竞争的意识，能让学生展示个人的思想和智慧，增强成就感。合作交流方式要不拘一格，组内、组间、生生间、师生间进行讨论、交流、抢答或辩论等，高一很多教师已经很好地使用了这一教学方式。合作学习有三个环节，首先是提出问题（问题要具有思维价值，可以是教师的预设，亦可以是教学的生成）。其次是自主思考。最后是同伴讨论。明确的要求是高效讨论的关键，充分的自学是高效讨论的前提，正确及时的评价是高效讨论的保障。评价要注意以下几个问题：既关注自主学习，又关注合作学习；既关注学案完成情况，又关注学生的质疑和展讲，既有精神激励，又有赋分评价。
四要创设主动学习环境。生态课堂突出特点就是教师放手，学生动手，让学生主动地学，为此，教师要切实落实“五给、五让和五动”、“三讲、三不讲”的教学要求。
五要以“导学案”为抓手，打造生态课堂。即以导学案为载体，以教师组织、引导、启发、点拨为主导，以自主性、合作性、探究性学习为主要形式，引导学生进行导学、导思、导练、导构，最终达成学习目标。
3、生态课程（校本课程）
课程设置要坚持以人为本，遵循学生的年龄特点，适合学生的兴趣爱好，促进学生全面而有个性的发展，要坚持“四注重”。一注重课程内容的全面性，让每个学生能找到适合自身特点的课程内容；二注重课程实施方式的体验性，让学生学会选择、学会竞争；三注重课程内容的开放性，让学生学会交流，学会关心；四注重实施过程的探索性，让学生学会参与，学会创造。
（1）指导性课程：编制导学案，对教材内容进行有效加工和创造，编制成利于学生自主学习和合作学习的学案；编写各学科学法指导丛书，引导学生乐学和会学。学科组长牵头、组员分工负责。
（2）体验性（活动性）课程：建设生态基地，学生参与种植、养护和管理，感受劳动的艰辛，珍爱劳动成果。丰富活动内容，编制活动指南，如：开展12·9长跑励志教育活动，要提前做好活动计划，包括活动的准备、活动的实施和活动总结。
开展体艺活动项目选修，确保每个学生学会一项技能，如体育课供学生选择的活动：篮球、排球、羽毛球、乒乓球、毽子、跳绳……。艺术类供学生选择项目：书法、绘画、跳舞、演唱、播音、摄影……。
组建社团组织，有序开展活动。社团组织要制定好社团活动章程和计划，积极组织开展活动，为有个性特长的学生搭建学习、交流、展示的平台，社团类别分别为体艺类：篮球、排球、羽毛球、乒乓球、毽子、武术、声乐、器乐、舞蹈等，社科类：数、理、化、生、信息兴趣组，人文类：文学社、播音社、新闻记者社、摄影社等。
（3）探究性课程：深化“N1+2”教学管理模式的探究，加强过程管理，总结教改经验，升华上升为理论，撰写出成功方案。
编制教师教研专刊《八里罕中学教育信息》，通过专刊要让教师们能与教育专家对话，能与同伴交流，能书写个人心得。
支持学生自编自办刊物，自己搭建学习平台。
4、生态管理
创新机制，活化管理，充分调动师生工作学习积极性。
（1）实施“三权五部”制管理，“三权”即：……“五部”即每个年级按楼层分成五个部，部与部间进行竞争，学校将分别对部进行评价。
（2）实施“N1+2”捆绑式管理：“N1+2” 捆绑式管理是一种大教学观和大教育观，不仅重视课堂教学，更重视课外延伸；不仅重视了学习时空的拓展，更加重视了学习方式的多样性；不仅控制了学生的不良行为的发生，更加注重引导学生良好行为的养成（学习习惯和品质的评价）。
（3）实施“合作式”教研模式，促进教师专业发展。
开展集体备课活动，充分发挥老教师的经验，中年教师的智慧和青年教师的激情，达成备课效益最大化。每学期初学科组长为全组教师分配任务，分别写出所负责章节的学案，然后交给学科组长修改、审定。学案上要有留白，供教师补充或改编具有自己特点的教学内容。
开展集体教研活动。每周二是学科集体教研时间，学初组长要为全组教师分工，明确每周的主讲人及教研专题（也可提前一周安排教研专题），教研活动时主讲人要解读自己对专题的理解、认识，同伴间讨论、评价，组长予以总结归纳。
开展教师“结对子”活动。因为我校青年教师多，为使他们少走弯路，快速成长，将新老教师结成对子，以新促老，以老带新，逐步使青年教师的教学达到入格、合格、风格、升格的不同层面。
实施“2+2”课堂学评课模式。即要求听课人对所听的课要进行客观评价，要至少提出两条优点，同时指出两点改进意见，目的是让出课教师找到自信，找到方向，同时认识到不足以便改进提高。
（4）实施多元评价，促进学生多元发展。“多一把衡量的尺子，就会多出一批优秀的人才。”在评价内容和方式上，不仅要关注学生的学业成绩，更要关注学生的个性及其特长发展。让学生全面和谐成长，自然健康成长，自主创新成长。坚持每学期“十星评选”制度和优秀社团组织评选制度及学校、家庭、学生三结合的评价制度，并开创新的评价制度。
（5）实施学生自主管理。学生参与学校管理和班级管理，能体验管理的艰辛，提高管理智慧，培养管理能力，品尝管理成功和生命成长的喜悦，能使学生从自身内部产生一种种自觉、自控、自信的力量，逐步走向自觉学习、自主管理、自我教育、主动发展的良好教育。为此学校要充分发挥学生会作用，学生会参与学校饮食管理、生活管理、社团管理、卫生管理和学生管理。各班级要实施值日班长负责制度，值日班长负责一天的班务活动，如学生考勤、学习评价、生活纪律、卫生健康等。
5、生态德育
生态德育，是一种生态教育活动，是学校通过创新德育内容和方法，促使学生不断提高道德素养，养成“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、勤奋好学的道德品质，培育人与人、人与社会、人与自然和谐相处的自然环境和社会环境。
（1）生态德育，课堂是教育主阵地。课堂教学首先要有新型师生关系，即平等、民主、和谐的师生的关系，学生在其中就会体验到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、竞争、向上、友情和关爱，就会感受到这种关系给予自己的幸福和快乐，就会自然地传承和给予他人尊重、友善、理解、宽容、友情和关爱，逐步养成健全的人格。
（2）生态德育，家庭是教育基础。学校应与家长进行多种形式的沟通，让家长知道生态教育内容，掌握生态教育的途径方法，重视生态教育环境的形成，使学生在耳濡目染中形成生态道德意识，内化为生态道德需求，外化为生态道德行为，养成应有的生态道德素质。
（3）生态德育，学校是教育的关键。学校有计划有目的地开展各种教育活动，引导学生形成正确的道德观、生态观、价值观，学生在活动中体验感悟活动的目的意义，形成良好的道德需求，养成良好的道德习惯。如：开展治理“三乱”净化环境的教育活动，使学生增强保护环境、讲究卫生、尊重劳动的意识和习惯。一要让学生与保洁员一样参与保洁，带头示范；二要领导、教师带头保洁，进行带领；三是学校不设垃圾箱，不进行二次污染；四要对不良行为进行教育；五要引导学校垃圾分类装袋，让废物再利用。再如开展低碳生活教育，低碳生活要求学生树立“节约光荣、浪费可耻”的荣辱观，要求学生从节约一张纸、一粒米、一度电、一滴水入手，做到及时关闭水龙头、关闭电开关、餐桌上不剩菜剩饭，当同学们能把厉行节约变为自觉行动时，自然就形成了良好的消费观，形成爱护环境、保护环境的生态链条。
五、生态教育发展规划
1、探索期：构建生态教育体系，初步形成生态教育课程和经验；
2、发展期：形成经典课程和经验；
3、成熟期：形成生态教育示范项目、示范学科、系统总结,形成理论成果。
