随着新课程改革的深入开展,高中作文教学受到越来越多的关注。长期以来，在应试教育的大环境下，语文教学最重要的组成部分——写作教学的现状令人忧虑，学生的作文水平低下，缺乏个性。
多年来,以应试为中心的作文教学导致高中生作文“贫血”、“缺氧”,甚至部分蜕变为新八股文。高中作文教学的现状：首先,不重视积累。写作离不开素材的积累、情感体验、生活实践、生活感悟等,受应试教育的影响,教师千方百计抓课堂、抓分数,过分重视作文技巧训练,忽视了或放弃了学生的积累,没能很好地培养学生的人文素养。其次,作文教学急功近利。高考试题一出,写作训练马上转舵,命题作文、材料作文、话题作文随着高考作文试题的出现大行其道。高度功利性的作文教学极大地损害了作文教学的科学性,影响了作文教学的序列性,导致十分恶劣的后果。而学生为了应付各种各样的作文试题,会跟着老师的指挥棒走,自觉或不自觉地忽视积累日常生活的感悟。再次,教学方法因循守旧,思想保守。目前,高中作文教学在写作指导课上,教师多侧重于写作理论、方法技巧等提倡，以应试为中心的作文教学高度技术化，学生作文与做人脱节，思想与生活剥离，内容大都空泛虚假。
反观学生的日记、书信、博客等内容丰富、情感真挚、生机盎然、富有活力，与应试作文形成强烈的反差。为激发学生的写作兴趣，获得“个性”与“高分”双赢，把日记写作引进教学就是解决目前问题的有效途径。在通过长期的日记写作训练，增加学生的写作积累，培养学生写作的意识、态度和习惯，让他们具备这样的认识和能力：“写作和吃饭、走路、说话一样容易”,从而逐步提高自己的写作水平。
叶圣陶先生在他的“练习与应需相统一的原则”中谈到：“日记的材料是个人每天的见闻、行为以及思想，概括起来说就是整个生活。我们写日记，写作这件事就跟生活发生了最密切的联系。”又说“从日记练习写作，这就跟现代语文教学同其步趋。由此锻炼出来的写作能力，必然深至着实，决不会是摇笔展纸写几句花言巧语的勾当①。”刘国正先生也说：“不仅在课内增加作文的次数，课外也大力提倡学生搞一些写作……写日记实在好，要培养学生写日记的习惯②。”
在生活中，就有通过写日记出书的名人，他们的日记本身就是名著。如日本人东史郎写的《东史郎日记》，荷兰少女安妮写的《安妮日记》，中国陆幼青写的《生命的留言》等。意大利亚作家亚米契斯用日记的格式写成的《爱的教育》，更是一本家喻户晓的教育名著。日记这种让人感到亲切而又极其自由的写作方式，不会给人带来任何精神压力，因为它要解决的是作者的内需的问题：不为任何功利而写作，只求满足内心的需要。叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。 “生活是创作的源泉”，让学生日日记下对生活的细致观察和感受，这个源泉是永远不会枯竭的，这种写作训练永远都有源头活水。
可是不少学生常常问：日记天天写，写什么呢？他们往往只看到，日子只是机械的重复，今天是昨天的轮回，生活的节奏一成不变，单调枯燥，了无新意。学生的生活范围又是如此狭窄，走出学校的围墙，就是家庭的围城，因此，写日记的材料不出三天就会用尽枯竭，面对沸腾的生活，一派虚无茫然。其实这正是因为平时对自己的观察思辨感悟能力缺乏培养训练使然，一个具有敏锐的观察感悟能力的人就会发现，生活之波滚滚滔滔，日记的材料也源源不竭。
老舍先生说“你要仔细观察身边的老王或老李什么性格，有哪些特点。随时注意，随时记下来，这样的记录很重要，它能锻炼你的文字表达能力，要天天记，养成一种习惯，刮一阵风，你要记下来；下一阵雨，你也记录下来。因为不知哪一天，你的作品里就需要描写一阵风或一阵雨，你如果没有这种积累，就写不丰富。经常观察生活，经常积累，养成一种观察研究生活的习惯。……这样日积月累，你肚子里的东西就多了起来。…… 写作品不仅仗着临时观察，更需要随时留心，随时积累。”
因此，孩子如果疏于观察，懒于思考，他对生活的体察不可能是深刻的，写起日记来就必然无话可说。同时，观察和思考还是激发孩子动手写日记的重要原因。勤于观察、勤于思考不仅是一种良好的写日记习惯，也是我们教孩子学会做人的一个重要内容，那教师如何指导学生培养这种习惯呢？
一、帮助学生选取日记的素材
学生要坚持写日记，首先一条就是教师必须教会学生怎样选择日记的素材，也就是写些什么内容。针对这个问题，结合周记，让学生从写简单读后感的训练开始。还让学生在课余生活中或读一本书、一篇文章，或看了一部电视剧，都可以写写自己的体会和感想，把自己的想法意见表达出来。同时，让学生把白天看到的、听到的，记下来谈谈自己的意见和想法，这样一来日记便不会没有内容可写了，再也不必煞费苦心地胡编乱造了，而且记下的往往都是自己的真情实感。日记的内容丰富多彩，可以写生活日记、学习日记，但是写日记，写的内容要真实，无论是好的还是坏的，无论你的意见、看法如何，都应实事求是地写下来，不需要隐藏什么，可以尽情地表达、表露自己内心的思想感情。学生有了写的，也就非常乐意去写。
二、认真批阅学生的日记
学生写日记能够坚持，其中老师的评语占了很大分量。由于日记是自由的表白场所，很多学生把自己的困难、烦恼都写进了日记里，希望能够得到老师的帮助。因此，对于学生的每篇日记，教师要认真批改，用欣赏的眼光看待，用宽容的心对待日记内容，发现他们日记中的闪光点和他们生活中的困难。学生拿不定主意，帮忙出主意；学生有烦恼，谈心疏导；学生做了好事，在评语中大力表扬；学生做了错事在日记中承认错误，表扬他；日记中有秘密，绝对替他们保密。
对于学生的日记，认真看，写上批语。这是学生养成写日记的习惯的一个很大的动力。记得上一届学生金城龙因为爷爷去世，很伤心，自己在家里又很害怕，不知道该怎么办。他写了《我害怕》，日记中写道：“老师是最好的心理医生，她总能帮助我解决我解决不了的难题……”可见，老师的批语已经成为他写这篇日记的理由。
三、鼓励学生贵在坚持
写日记贵在坚持。而往往孩子们和父母都有相同的感受，那就是很难坚持，对于学生来讲，每天都是如此，没有新花样，写什么呢？有什么好写的？这正是问题症结所在。有的孩子迫于老师和家长的压力，更有甚者为了交差，于是不得不每天凑合一篇日记，久而久之，容易养成记流水帐的习惯。因此，篇幅不能太长，有话则长，无话则短，内容可以多样化，主要写写孩子对生活的感性认识，不一定非要记生活中发生过的真实故事，也可以写写他的一个偶然设想，一个偶发的感受，一个偶然的发现，一块石头的花纹，一种植物的种子的奇形怪状，或是一朵云彩的变化，或是与小朋友在路上说的悄悄话。这样，才符合孩子生活的真实，日记也显得多姿多彩。有道是：写日记就是练笔，全在一个"练"字上，勤学苦练，并将之持之以恒，才有可能笔下生辉。
总之，对学生来说，天天写日记是提高文学表达能力的一种比较有效的方法。能坚持写日记，受益的并不止限于练笔一个方面，它对培养学生观察生活、分析问题、积累材料的能力和习惯，乃至加强思想修养等许多方面，都会有相当大的促进作用。让“写日记”成为影响学生一生的好习惯。
