案例再现：
1994年，我在新化五中担任高二94班的班主任工作。当时的社会学习风气不是很好，特别是在洋溪地方，学生流失现象异常严重。当时我班已经只有42人，其中有一个男生叫李泉（化名）学习成绩在班内属于前列，平时表现也很不错。由于一点小问题，他和班内另一男生发生了摩擦，因为事态很快平息了下去，我也未察觉。第二天中午自习，李泉拿了一把磨尖了的不锈钢尺子，走到这个男生旁边，把尺子刺进了男生的手臂。当时班内一片混乱，我迅速赶到教室，此时李泉已逃跑，不知踪迹。我迅速将受伤的男生带到医院，幸亏没伤着大动脉，只流了较多的血，缝了几针也无大碍。我立即将情况上报了学校，并及时通知了李泉的家长。李泉的父亲是第二天才在新化找到了李泉，并带到了学校。该事件性质恶劣，学校当时主张立即对李泉予以开除学籍处理。我当时也成赞成态度。李泉的父亲多次苦苦哀求，要求我给他一个改正的机会，李泉本人也异常诚恳，写了一份厚厚的认识书，深厚认识了他的错误及严重后果，看到他眼泪汪汪的样子，不知怎么我的心就软了，俗话说，男儿有泪不轻弹（李泉个子很高，是个标准的男子汉），我顶住了学校的压力（为此和学校闹了矛盾）把李泉仍留在了班级，试读半年。事实上，李泉在以后的学习中，确实再也没犯过错误，学习还有了不少的进步。高三毕业，他没能考上大学，同年他应征入伍，部队来校政审，我违心虚报了材料，隐瞒了这段事实。后来，李泉在部队表现很突出，受到部队首长的器重，加上文化功底好，他竟考上了军事院校。几年后，从部队退役到了地方，现任新化县司法局干部，前途一片辉煌。
案例分析
对犯有重大错误的学生，特别是一些害群之马，许多老师都坚决认为必须清除，否则会祸害无穷，甚至带坏其他学生。但教育的根本目的就是帮助学生改正错误，将他们培养成对社会有用的人。开除，有时不失为一种利落的方法，但事实上是把教育的责任推给了社会，推给了司法机关。而学生，有时可能破罐子破摔，最后受到法律的严惩。这样的例子绝不少见。但学校若不严肃处理，学校的威信将荡然无存，教师也很难说服教育其他学生。在上述案例中，我的处理可能不是妥当，也可能被别人误解循了私情，受了家长的好处（事实上绝没有）。当时确实是几个方面的原因。一是班内学生人数越来越少（请他来都不读了），二是考虑到李泉平时在我的印象中确实是属于表现成绩好的学生，发生这样的事好像是一场意外。三是真的想给他一个机会。在我的班主任生涯中，我一直这样认为，不犯错误的学生是不正常的，只要不是屡教不改的学生，我认为既要给他教训，也要给他机会。犯错误不要紧，要紧的是再犯同样愚蠢的错误。所以至今我都是原谅学生的第一次错误。至于政审材料中，我没有实事求是，在当时也是无奈之举。教师不是法官，不能从法律意义上处理学生的问题。当然，这可能欠妥当，甚至不正确，违背了教师道德，可事实证明，我的做法为国家挽救了一个有用的人才。当然，今后碰到类似的问题，要如何处理，我想要根据具体情况确定。科学的处理犯有重大错误的学生，还是专家的方法要科学妥当。我提出这样的问题，目的就是希望得到专家的帮助和指导。
