评价与我们的生活形影不离，我们的生活处处有评价，时时有评价。对于教师来说，不光考试、写评语是评价学生，与学生交往的一言一行、一举一动都是对学生产生重大影响的评价。

     在各种各样的实践活动中，人们总是自觉地进行价值判断。可以说，评价贯穿在人类整个活动当中。教师天天和学生打交道，日日有评价，时时在评价，自然非常明白评价的重要性。不用说考试、写评语这类重要的学生评价方式，就是日常教育教学中的口头评价，都会对学生的学习产生重要影响。比如，上课时有学生对教师的说法提出疑问，对此，不同教师的认识是不一样的：有的教师认为这是学生对自己的不尊重，怒而斥之，一朵批判思维的小花从此枯萎了；有的教师则认为可以借此让学生学会思考和质疑，因而加以肯定和鼓励，从此课堂上孩子们思维活跃，奇思妙想不断涌现。
　　因此，教师会不会评价学生，是否善用评价方式，对学生成长、对教学成效的影响可大了！从这一点来说，教师当然应该提高自己的评价水平，提高自身的专业素养，用正确的评价促使学生心灵健康、喜欢学习。
　　教师要提高自己的评价水平，需要从实践、思考和学习等方面同步努力，其中选择和研读相关书籍很重要。当前出版的书籍那么多，哪一本对教师更有用、更好用呢？你不妨翻翻单志艳博士的新著《如何进行教育评价》。相信它能为你用好评价、提高教学水平提供很好的帮助。
　　我们平常说的评价，大多指评价表、课堂观察表、学生评语等看得见、摸得着的评价。实际上，人与人交往时，对话、语言、表情、动作等都是评价的内容，都可以纳入广义评价的范畴。明确了这一点，教师就会时时思考从哪些方面、以什么样的方式鼓励和激发学生向善、向学——不仅要有正式的评价，而且还要通过所有可能的途径来进行评价。学生正处于快速的成长变化期，作为他们身边的重要他人，老师的评价对他们的影响非常大。老师认为学生能够学得好，学生自己就会充满信心，成绩就会慢慢上去。心理学所说的“皮格马利翁效应”，说的就是这种现象。对学生而言，老师的鼓励如同三月春雨，能够滋润心灵，催得春光灿烂；而冷漠或伤害却似六月飞雪，冰冷彻骨，让心灵变得霜寒雪冷。
　　评价绝不是一个简单的技巧，它的本质是价值判断。价值认识不是一般的认识，它反映了人“内在尺度”的自觉意识，因此评价涉及价值观等一些基本原则。在教育教学中渗透基本评价理论，是为了提高教师的理论素养，使其从深层的意义中明了评价的本质与教育评价理论（包括方法论）发展变化的脉络。这实际上是促使教师转变“看人”视角，跳出为评价而评价的技术思路。
　　教师读这本书，就能够围绕评价来提高理论素养。书中对一些基本概念提供了简明易懂的解释，并配上了教师熟悉的例子，比如，在解释“效度”这个名词时，作者写道：“效度是指测量的正确性。它是就测量的目的而言的。它反映了‘测量到的’与‘所要测量的’两者间的相符程度。例如，用米尺量长度是有效的，如果用米尺去量物体的重量，则不能认为是有效的。”这种解释通俗好懂，易于把握。
　　在介绍具体方法的同时，书中也渗透了不少理论观点。例如，在“教师自编测验”中，介绍了论文式测验、客观式测验和问题情景测验，并进行了比较。这种比较分析，实际探讨了如何对待学生主体性、出题的标准、评价的客观性等理论问题。这些理论思考都能够成为教师今后出题时的借鉴。
　　在诸多案例中，从被评价者的角度来，既有学生评价的案例，也有教师评价的案例；从内容来说，既有学生学习能力评价的案例，也有品德评价的案例；从评价案例的来源看，既有国内的，也有国外的，包括美国、加拿大、苏联、日本和韩国等国的许多案例；从案例的设计者来说，既有一线教师自己设计的案例，也有国内一流专家设计的案例。在介绍一线教师的生动评价实例时，作者辅以画龙点睛式的点评，两者结合起来，读者既可以学到丰富的评价方法，在理论认识上也会得到有益的启示；从评价方法和工具来说，作者对标准测验、教师自编测验、问卷法、观察法、访谈法、轶事记录法、人物推定法、投射法、档案袋评价法等评价方法或工具都列举了比较详细的评价案例，使教师理解、模仿和运用起来都比较容易。
　　该书围绕评价问题纵横展开，不仅介绍了学生评价和教师评价，还专章对品德评价和日常评价等内容进行了分析，大大开阔了读者的阅读视野；不仅介绍了具体的评价内容和操作方法，还对不同评价的特点进行了比较，分析其利弊，这样就可以把读者的思考引向深处。
　　当前，教育的重心逐渐从“他人教育”转向“自我教育”，传统的以教为主的教学方式正在转向以学为主。这种变革也给我们带来了新的思考，如教师与学生的关系是什么？教师的作用是什么？教育的本质到底是什么？这些思考反映在教育评价上更为突出。在教学实践中，评价需要解决这些新问题，这也是教师思考评价、改革评价方式，以评价促进教学和学生发展的新契机。也许看了这本书，教师的思考会更深入，在实践领域的评价探索也会更明确。