创新管理，追求品质，办人民满意的教育
时间：2014/9/30
东乡三中是由原民办江西树人学校转制而来，初创期的东乡三中面临着办学硬件严重不足，生源明显偏差、留守儿童居多，师资参差不齐等重重困难。两年来，为了摆脱困境，我校在习惯教育、素质教育、课堂教学改革、留守儿童管理等方面进行了积极的探索
一、创新机制，统一教师思想
一所新的学校最难做的和最急需做的是统一教师的思想，我校教师队伍是2010年8月新组建的，教师来自不同的学校，受原学校文化背景的影响，教育思想和教学习惯各不相同。为了统一思想，增强教师对学校的认同感、归属感，我校要求领导班子力争当好“专家、裁判、服务员”三种角色，并制定了一系列促进公平公正、规范管理的新机制
一是创新决策机制，做到决策不出明显差错。在三中有一个明显的特点：会议多。真的是这样。由于老师思想存在较大的差异性，需要不断磨合，才能形成自己的学校文化。为此，我校在管理决策中充分发挥各个层面的集体智慧，提出了“校长出思想、班子出思路、中层出举措、教师出成效”的团队决策机制；学校所有的规章制度、工作计划、活动方案等，均采取“事前反复论证、事中及时修正、事后认真总结”的模式制定完善。重大的制度、方案经常发到教研组、发到教师手中，广泛征求教师的意见，几上几下进行讨论，制度方案出台的过程就是思想磨合、统一的过程。例如，学校要求所有班子成员每周五上交一份班子会会议议题，并要求班子成员在提交议题时，预先征求教师意见后形成初稿，再在班子会上研究讨论。班子会上形成决议并安排好一周工作，各处室将工作安排写在小黑板上逐一落实，学校通过例会和通知栏，将各项举措反馈给教师，这样既汇集了广大教职工的智慧，又增强了教师的主人翁精神，使学校的各项决策、制度更科学合理、方便易行，教师在实施过程中也增强了主动性、自觉性
二是创新考核机制，做到人人有考核。可以说，学校和其它单位在用人上有一个明显的不同，那就是学校不能出现一个“闲人”，需要每个人齐心协力。音、体、美等非考试科目教师的管理是个老大难的问题，音、体、美课也经常是“放羊式”的教学。为了改变这种局面，我校将非考试科目教师与考试科目教师同等对待，同等考核，极大地调动了非考试科目教师的工作积极性。另外，由于教师紧缺，我校来了十多位支教教师，我们将这些支教老师视与学校在编教师同等对待，一样考核计奖，分给支教老师年终考核评优指标，增设教代会支教老师特别代表，让支教老师同样感受到学校的关心和温暖。我校共有支教老师12名，临时聘用的大学生5人，这些老师无论是带班还是参与课改等和本校老师在积极性方面没有任何区别
三是创新激励机制，做到弘扬正气和人文关怀并举。为营造公平、公正的教育教学环境，我校在教师职称聘任上最大限度地追求公平、公正。每位教师一到三中，学校就为其建立了一个经过严格核实、并予以公示的个人业绩档案，教师在三中参加的任何竞赛都必须经学校审核批准，否则不予认可。所有的教师个人荣誉都做到事前和事后公示，从根本上杜绝了“造假证、跑伪证”现象的发生，也极大地调动了老师参加教育科研的积极性，2011年，我校就有16个市级课题立项，2012年老师申报并经学校审核的课题有29个。学校在评选各类先进、优秀时，均由班子成员按照教师的德、能、勤、绩据实打分评定，从而弘扬了正气，赢得了老师们的信服，年轻的教师更是发自内心的觉得这个学校是个可以信赖、能有所作为的地方。在严格要求的同时，我们始终把改善教师的工作和生活条件作为学校重要工作来抓。学校优先改善一线教师办公条件，所有教师办公室都安装了空调、配备了电脑，购置了新的办公桌椅。同时，为了解决教师购房难的问题，学校和周边房产开发商多次洽谈，争取到了理解和支持，使得我校老师购房有特殊的优惠待遇，为我校无房老师创造了购房的机会。学校还开展教师生日送祝福、“功勋教师”评选等活动，学校领导把生日蛋糕、“功勋教师”贺词、奖金等亲自送到教师家中，大大增强了教师的成就感、荣誉感和自豪感
四是创新专业引领机制，做到人人有奋斗目标。学校引导教师根据自身条件、现有水平，从专业教学、教育科研、班级管理三个方向对自己的专业化发展进行规划，制定了《东乡三中教师专业化发展规划》，让每个教师都有自己的奋斗目标。同时根据《规划》，加强教师的成长指导，例如为了促进教师成长，学校开展了“课题研究”知识讲座、课件制作知识讲座、班主任工作研讨会等。我校还将在下学期实施“名师工程”，评选学校名师、骨干教师、教坛新秀，并按月给予奖励，目前方案讨论稿已经出台
二、创新抓手，增强德育效果
2010年1月接管时，共有学生400多人，高中生分流后，留下初中、小学学生260余人，这些学生基本上是“双差生”。2010年9月开学，只有小学一年级、初一年级招收的是新生，而社会上普遍存在的对原树人学校的不良印象，使得广大家长和学生对新的东乡三中存在偏见和怀疑，这也给新生生源质量带来很大的不利影响，2010年教育局发的初一新生入学通知书中实际来报到的学生刚好一半。其它年级的学生绝大部分是从县城其它学校分流过来的，这些学生也基本上是“双差生”。全校学生中农村留守儿童比例很大，很多留守儿童父母双方均在外打工，给学校管理带来极大的不便。要在这样一所学校就教学抓教学，可能只会是事倍功半。我国现代著名文学家巴金说过：“孩子的成功教育从培养好习惯开始。”因此，我们把学生工作的切入点放在学生的习惯教育上，牢固树立“为学生一生的发展打下基础”“要好成绩，更要好习惯，好习惯是一生的财富”的办学理念，将比养成教育内涵更丰富、外延更宽泛的习惯教育作为学校德育工作的主线，并作为一项常态工作，从学习习惯、生活习惯、安全习惯、文明礼仪习惯、遵纪守法习惯等方面深入持久地对学生进行教育。如今，走进三中，总能感受到学生明显的变化：无论校内还是校外，学生见到老师都能微笑、大方地问好；无论是放学还是上学，学生都自觉推车进出校门；校园环境总能保持得干干净净，地面偶尔有垃圾，学生就会主动拾起；每天小学生放学时排着整齐队伍走出校门；住宿生晨练天天坚持，步伐有力，口号响亮；学生爱护公物视如自己的东西，两年来全校仅损坏两条木凳……习惯教育取得的成果进一步统一了大家的思想，获得了学生、家长、教师的一致赞同。也大大影响到了家长：下雨天的放学时，来接送的家长能自觉地在校门口等候，平时也几乎没有家长进入学校。那么如何来实施习惯教育呢？我们采取了以下的做法：
一是加强宣传，营造习惯教育文化氛围。
习惯教育从2011年3月开始推行，初期遭到了学生、家长、教师、甚至学校管理人员的质疑。我校在广泛讨论、宣传、动员的基础上逐步推行，边开展边修正完善。首先打破家长评价孩子、评价学校的“唯分数论”。通过家长会、家长开放日、家长函授学校等途径，使家长认识到“义务教育阶段是培养一个人一生良好习惯的关键时期，在这个成长的黄金时期，培养好习惯比提高成绩更重要。我们既追求好成绩，更追求好习惯。其次，通过动员大会、讨论会，把班主任和科任教师的思想统一起来，推行习惯教育不是权宜之计，而是为学生的一生发展奠基。同时，还利用演讲比赛、班级板报、宣传橱窗、校园网站、校园广播站等宣传阵地大张旗鼓地宣传习惯教育。另外，注重打造学校文化营造教育氛围，从校训、校徽的设计到校园里的每一条路的名字都赋予了深刻的寓意。
二是分年级制定习惯教育培养目标。我校学生年龄跨度大，开展习惯教育难度大，为此，学校分年级制定培养目标。一至九年级的习惯教育培养目标各不相同，由易到难，逐级提升，这样使各学龄段的学生都行有规矩，学有标准；并将培养目标张贴在教室墙上，让学生时时对照检查。小学还将培养目标分类编成儿歌，让学生易记易学。
三是把习惯教育作为班级和学生个人考核的主线。用《习惯教育先进班级考核制度》取代了传统的《文明班级考核制度》；开发了《习惯教育成长手册》德育校本教材，学生人手一册，取代了素质考评单，使习惯教育考核常规化、定期化；各班设立了“习惯教育每日动态”“习惯教育评比栏”等，促进习惯教育稳步推进。
四是全面开展习惯教育“星级学生”评定活动。对照习惯教育培养目标的完成情况，采取学生自评、班主任申报、学校评定相结合的办法，对每位学生进行习惯教育“星级”评定，让习惯教育真正走进了每个学生的心灵
五是充分发挥榜样的促进作用。
学校定期开展“习惯标兵”“习惯进步之星”“班级明星”“新三好学生”“习惯教育先进班级”“习惯教育特色班级”等评选活动，并将“习惯标兵”制作成宣传牌匾，广泛进行宣传；每周一的升旗仪式，无论是仪仗队、升旗手，还是国旗下演讲的学生、教师都是从“习惯教育先进班级”中产生。现在，我校基本形成了学校、年级、班级、学生四位一体的习惯教育德育管理体系。
三、创新载体，推进素质教育
传统教育以应试教育为主，往往只注重知识的传授，而忽视了能力培养、兴趣发展、品质养成等，为了多元化培育社会主义建设的新型人才，我校打破“唯分数论”的思想，大力推行素质教育
一是改革了教师评价机制。传统的考核制度是用优秀率、及格率、平均分这三项指标来评价教师，因此，许多教师是用做题、做题、再做题的方法来提高学生的成绩，认为只要勤奋就可以做一个好老师，这样也造成了教师要求学生购买课外教辅资料，加重了学生的课业负担的现象。我校坚持关注学生学习成绩，更关注学生课堂生命的生存质量。“花学生最少时间获取最大教育成效就是好老师”。科学合理的评价机制是激活课堂的催化剂，是撬动高效课堂的杠杆。为此，我校构建了以学生课业负担、学生在校生活质量及平均分提高值为指标的“新三项指标”教学考核机制，其中“学生课业负担”“学生在校生活质量”各占总分的10﹪。为了落实考评工作，我校制定了《“新三项指标”教学考核实施方案》，由校级班子担任挂片领导，带领处室人员到所属责任班级采取进课堂查书包、询问学生、问卷调查等方式，量化“学生课业负担”“学生在校生活质量”考评得分
二是加强非考试科目管理，抓实素质教育主阵地。为了普及素质教育，促进学生的全面发展，我校充分发挥课堂教学主阵地作用，制定了《非考试科目管理和考核方案》。由教研组组织专业教师进行研讨，根据新课程标准，结合学校实际，分年级制定出本学科的教学目标和教学计划；教务处根据教学目标随时对非考试科目教师的授课情况进行抽查；学期末，学校对所有非考试科目进行目标考核评估，并把考核结果提到与考试科目同等地位。学校对非考试科目高度重视、规范管理，大大调动了任课老师的工作积极性。
三是开发校本课程，丰富素质教育的内涵。
我校在中小学都开设了剪纸课，培养学生观察能力、动手能力和审美能力；开设了经典美文诵读课，开发了《经典美文诵读》教材，传承优秀文化，陶冶学生情操。在住宿班中开设了生活教育课，教给学生洗衣、做饭、生理卫生、安全自救等知识，提高了学生生活自理能力；开设了国学大讲堂，让学生感受中国传统文化的博大精深。
四是开展特长教育，引领学生特长发展。
学校充分发挥教师的专业特长，开设了书法、剪纸、美术、声乐、舞蹈、国学等十多个兴趣班。兴趣班教学提高了学生的素质，发展了学生的特长，丰富了学生的文化生活，陶冶了学生的情操。为了发挥榜样的引领作用，学校在书法、器乐、舞蹈、体育等方面评选出二十多位“校园之星”，营造浓厚的素质教育氛围，推动我校素质教育的开展。我们有一个口号是：也许不能让学生成为这些兴趣特长的专家，但可以为他们找到一、两个伴随终生的兴趣爱好。
五是创设素质楼，为素质教育营造氛围和创设平台。素质楼集作品展示、知识普及、环境熏陶、实践训练为一体，共四层，十七个教室，每层彰显一个主题，分别包括体育运动、书法艺术、美术工艺、国学音乐等。素质楼的设立，不仅为学生提供了学习和训练的场所，使学生增长了知识，开阔了眼界，更重要的的是营造了浓郁的素质教育氛围，激发了学生积极参与的兴趣。
四、创新课堂，提高教学效率
学校的主阵地在课堂，课堂生命力的焕发在模式。我校生源素质起点偏低，教师教学能力参差不齐，为了突破传统教学瓶颈，改变学生的厌学情绪，促进教师专业化成长，我校从2011年3月开始，推行课堂教学改革。一年多来，课堂教学改革经历了学习先进模式，实践摸索探究，形成“双核”课堂的艰辛历程
首先是学习理论，改变观念。学校购买各种课改理论书籍和课改教学光盘，以教研组为单位组织学习，开展体验式培训，要求老师开展讨论并撰写学习心得。这个阶段搅动了老师的思想：要当一名优秀的老师，单凭努力是不够的。学习阶段结束后，很多老师感叹自己“out”了，早这样学习一定不是现在这个样子了
其次是人人参与，共同探索。学习完了后，所有的老师按照学习的体会去制定自己的课改思路，实践形式多样的课改模式，有学杜郎口的，有学洋思中学的，有尝试情景教学、快乐教学、情智教学的，还有自创的“快乐板块”等等。这个阶段使得每个教师亲身尝试了课改，感受了课改，但又感到很迷茫。<
最后是形成模式，开展实验。针对老师在课改中的迷茫和彷徨，我校组织老师对前面两个阶段进行总结，提出了“双核”课堂。“双核”的形成过程是在学习《高效课堂九大“教学范式”》的基础上，经理论研讨、课堂探索、归纳总结，最后才形成的模式。“双核”课堂的精髓是：“突出一个主体，即以学生为主体；抓实两个核心，即老师授课时间降下来，学生活动时间和方式加上去；打造三个亮点，即课堂生成有质疑的亮点，学生活动有合作的亮点，教师导课有点拨的亮点。”为了推行“双核”课堂，我校在双向选择的基础上成立了“双核”课改实验班级，确定了“双核”课堂实验教师。为了掌握“双核”的精髓，我校实行“三课”制，实行以教研组为单位的“双核”过关课，加强组员之间的相互帮扶，实现人人过关，个个达标；学校统一安排，统一调度“双核”公开课，引导教师相互研讨，修正完善，加深理解，提高实效；教研组选拔教师参加全校“双核”比武课，激励教师积极争做“双核”新秀、“双核”骨干。目前，我校正在积极实践的“双核”课堂教学模式得到了广大师生的认同，课堂教学改革的推行更新了教师的教学理念，优化了课堂模式，提高了教学效率，促进了教师专业化发展
五、创新模式，关爱留守儿童
<我校现有在校住宿留守儿童400多人，从2010年秋季到现在，留守儿童教育和管理工作经历了“日常管理—集中编班—校中建家”的三种管理模式。实现了由最初的“管食宿、保平安”向“重思想、抓习惯”的转变。
一是成立专门处室，落实管理责任。我校成立了留守儿童管理中心，作为学校的一个独立中层处室，由一名校级领导分管；优选配强教育管理团队，专门负责在校住宿留守儿童的教育和管理工作。
二是集中编班，统一管理。根据我校实情，与留守儿童及其家长沟通商定，将自愿到学校住宿的留守儿童集中编班，统一管理。同时针对性地调整课程设置、安排好教学活动和作息时间。早上6:10起床，统一做操，晨跑三圈；中午统一午休；晚上上两节自修课，下自修后可根据个人意愿在自习室学习。在平时和课余时间增加了生活教育课、兴趣小组活动课，德育专题片等。
三是重视生活教育，教育学生学会生活。在很多人的眼里，学校主要是抓好文化知识的学习，而在东乡三中留守儿童的教育中，生活教育和文化教育是同等地位。由于留守儿童远离父母，缺少生活中的家庭指导，学校除了对留守儿童实施正常的学校教育外，还注重对他们的生活教育指导。
、开设生活教育校本课程
学校为留守儿童专门开设了生活教育课，由专职教师任教，对留守学生生活、生理、营养等实践操作及疾病预防进行指导，提高了学生的独立生活的能力
加强生活实践指导，培养良好的生活习惯
学校精心规划，合理指导，对学生的起床、晨练、就餐、午休、就寝、内务等方面进行指导教育，使每个留守儿童都养成良好的学习、生活习惯。生活课老师、班主任、宿管员老师还手把手的教给学生生活知识。我们要求学生整理内务，目的不只是使宿舍干净，而是让学生学会生活的本领。
评选生活标兵，树立学习榜样
通过专门生活教育，留守儿童中大多数能独立自主地生活，具有良好的生活习惯，但少数留守儿童生活习惯不稳定。为了树立榜样，学校每学年都会评选出十名左右的生活习惯标兵，目的是让学生们学有榜样。
四是采取“校中建家”管理模式，填补家庭教育的缺失。留守儿童寄宿生长期得不到父母关爱和温暖，只能是放假时日在隔辈或亲戚有心却无力的关爱中成长，缺少家庭的关爱，很多学生性格内向孤僻，甚至偏执，心理有障碍时很难得到倾诉和疏导。为了弥补家庭教育的不足，根据陈鹤琴的群育理论和留守儿童现状，2011年上半年逐步采取了“校中建家”的管理模式。“校中建家”就是在管理和教育中注重营造家庭氛围，使学生在课堂上是在上学，而在生活中就好像在家中。“校中建家”使得一个班成了一个大“家”，一个寝室和一个就餐席成了一个小“家”,班主任老师则成了他们的“父母”，同学成了他们的兄弟姐妹。它使本应在家庭中生活的时间和空间转移到学校，由学校完善对学生的教育，在学校中学习，在学校中生活，我认为，“校中建家”管理模式是美国教育家杜威的“教育即生活，学校即社会”的教育理论和我国留守儿童现状的较好结合。
班主任全天候“守护教育”，充当留守儿童的“父母”角色。班主任像留守儿童的“父母”一样，每天清晨叫醒学生起床，和学生一起晨跑、一起用膳，督促检查学生的午休和晚上就寝，和学生谈心、散步。留守儿童的集中编班，统一住宿使他们增进了友谊；统一用膳使他们学会了文明礼让；统一训练使他们增强了凝聚力；统一学习使他们懂得了相互帮助；统一劳动使他们学会了团结协作。统一的做法使他们之间建立了兄弟姊妹般的情谊，不是一家人，胜似一家人。
加强心理辅导工作，疏通学生心理障碍。针对留守儿童容易出现心理问题，我校建立了“心灵家园”心理辅导中心，配备了心理咨询老师，帮助他们疏通心理障碍，解决心理问题。同时，学校利用每周末晚上的德育电视课，组织学生观看爱国影片，感恩教育、励志教育等视频，有时也看看儿童电视剧，陶冶学生的情操，净化学生的心灵，引导学生形成正确的人生观、世界观和价值观，使学生的身心得到健康的发展。
建立爱心书屋及活动室，丰富学生的课余活动。学校积极发动广大师生并动员社会力量为留守儿童捐赠图书，建立了留守儿童“希望爱心书屋”，建立了留守儿童活动室，既让留守儿童感受到集体大家庭的温馨，又大大丰富了他们的课余生活。
五、引领兴趣教育，增强综合素质
留守儿童由于长期生活在农村，受教育条件的限制，一直缺少全方位的兴趣引导和特长培训，因此，他们的各种知识技能基础较差。为了增强他们的整体素质，树立他们的自信心，我校努力培养留守儿童兴趣爱好，发展他们的特长。
我们的口号是“让留守儿童不比任何一个‘城市孩子’差。”
开设兴趣班，使留守儿童个个有兴趣，人人有特长学校采取学生自愿申报和教师挑选相结合的办法，开设国学、书法、绘画、剪纸、舞蹈、声乐、田径、乒乓球、羽毛球、篮球、棋类等十一个兴趣班，使留守儿童个个有兴趣，人人有特长。
集中培训和课余自我训练结合，全面提高学生综合素质
每周日下午学生返校期间由专业教师授课，对留守儿童进行兴趣指导。其它课外活动时间，引导留守儿童加强自我训练，发展自身的兴趣特长。并在开设留守儿童兴趣班的基础，组建留守儿童艺术团（合唱队和舞蹈队），让这些留守儿童充分展示自我。
六是研究新课题，破解留守儿童管理难题。
我校不但重视留守儿童工作的实践，同时积极组织教师投入到习惯教育和关爱留守儿童的课题研究中。目前，我校教师的《九年一贯制学校留守儿童管理方式的研究》《九年一贯制学校寄宿生的心理健康状况调查与对策研究》《问题家庭学生的不良习惯转化方式研究》三个研究课题已列为学校重点研究课题，并已申报了市级课题研究项目。
两年来，我校留守儿童教育管理工作取得了明显的成效：留守儿童通过每天的晨跑和早操锻炼，健全了体魄，增强了意志，无论是体能还是技能，都实现了质的飞跃。
我校第一届校运会中，他们几乎囊括了各项冠军。期中、期末检测中，留守儿童住宿班的成绩明显高于同年级的平行班级。
兴趣班活动的开展，提高了留守儿童的各种知识技能，他们当中大多数人能写出一手好字，画出一幅好画等等，留守儿童的综合素质得到全面提高。我校的留守儿童教育管理工作得到了家长的认同，教育主管部门的赞誉，社会各界的肯定，特别是得到县、市关工委的高度关注。市关工委2011年第四期简报对我校的留守儿童管理工作做了大篇幅的报道；<
2011年11月4日《抚州日报》报道了我校关爱留守儿童的做法；2011年12月1日我校成为江西省首批“关爱留守儿童双百万新蕾工程”基地学校。
t新东乡三中只走过了短短的两年历程，两年中，我们花了一年时间实现了管理常态化，花了两年时间让学校走上了管理不断创新的道路，我们争取花五年时间实现由制度管理向文化管理的过渡。但三中毕竟是一所新学校，无论是学校管理还是教育教学成绩离上级领导、社会各界的期望还有很大的差距，还需要向各兄弟学校多学习。很多工作还只是在摸索阶段：习惯教育的成果还没有达到预期目标；教学管理上还有很多改革的路要走；留守儿童教育还会出现新情况和新问题等等。但我们会一直坚持“为学生一生的发展奠定基础”的办学理念，树立“教学生三年，要为孩子三十年着想；教学生九年，要为孩子一生奠基”的办学信念。力争让所有的三中学子在三中达到“学习三年，影响一生”的教育效果
同志们，教育是一门事业，需要我们不懈的追求；教育是一门科学，需要我们永无止境地去探索。今后我校将更加务实工作，开拓创新，追求品质，用更好的成绩来回报社会各界的支持和厚爱。
最后，祝愿各位领导事业顺利、身体健康、万事如意！ 再次感谢各位领导的光临指导！谢谢大家！
