【关键词】合作学习 语言运用能力 英语课程标准
所谓的合作学习，就是学生通过分工合作达成学习目标的一种学习方式，它是21世纪学生学习的一种重要方式，它是在教师主导作用下，群体研讨、协作交流的一种学习方式，它能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高参与度。在学习过程中，学生在与同学共同操作、互相讨论、交流中促进学习进步和智力发展，通过合作，有利于引导学生用不同的方式探讨和思考问题，培养其参与意识、创造意识，产生创新思维。合作学习能使班上更多的学生在同一时间内直接参与到活动中去，能提供一种互动的活动方式和营造良好的情感氛围，使学生有更多更好的机会自由地说出他们想说出的话，并能发挥出更多的自主性，从而有效的帮助了课堂内的交际，提高了语言的运用能力。
一、合作学习的学习小组组成形式。
在课堂教学中，笔者根据不同的教学内容和任务，让学生分成两人一组或四人一组。两人一组，一般以同桌为一组进行pair work 。而四人一组，则由前后两张座位组成，每次进行活动前必须选出一位leader，由他来负责记录讨论时的key word ，并且汇报小组合作活动后的结果。每个同学都有可能成为leader，进行汇报，提高语言运用能力的机会。
二、合作学习中学习小组的活动形式。
1、同桌对话式
在新教材的英语教学中，每个单元speaking中有很多情况都是让学生make a similar dialogue using the key phrases ，即在学生学完某一对话后，要求学生编一段类似的对话。这时，笔者往往采用同桌对话的合作活动形式。如Module2 unit4 Wildlife Protection 的speaking 部分，要求学生通过对话学会如何珍惜和保护野生动植物。笔者采用了下列的合作教学程序：通过读所给的对话，让学生find out the expressions about intentions and purposes , encouraging others to protect wildlife ，两人一组开始共同完成任务，使学生能有条理地表述自己个人的见解，同时也学会了灵活运用这些交际用语进行交际，提高了语言的运用能力。
2、小组讨论式
在英语教学中，当教师讲完新课内容后，总会提一个或几个能激发学生兴趣，深入研究教材的问题，或由课文而引发的课文知识，让学生进行讨论。这时，笔者往往让学生以小组协作的方式，进行讨论，并由小组里的leader来汇报小组讨论结果。如上完Module 5, unit3 Life in the future 以后，笔者设计了这样一个话题“Design your favourite cellphone , including its colour , size ,shape ,feature , material and price”，小组成员各抒己见，讨论非常热烈，气氛非常活跃，学生兴趣也被激发起来。经过小组合作讨论，学生设计出了各种功能齐全，外形美观，价格实惠的手机。有的学生设计了形如butterfly的手机，有的学生的手机非常特别。“It’s like a watch and you can wear it every day . Your temperature can help you provide it with enough electricity ”有的同学还在边上附上了图片，非常直观。经过小组合作活动，教师让学生课后把小组合作的成果用书面形式表达出来，并在教室宣传栏中进行张贴，让学生进行评选。让学生感受到成功的喜悦，增强学英语的信心。
3、辩论式
新课程标准非常注重学生情感、态度、价值观的形成。而对学生分组，根据不同的观点在课堂上进行辩论，并展开竞争，能有效地促进学生情感态度，价值观的形成。促使组内成员团结协作，共同提高，增强他们的集体荣誉感。学生的语言运用能力也在辩论中得到了提高。如在上完Module 1 unit2 English around the world后，笔者给出了这样一个话题“Do you think Chinese will become an international language all over the world in the near future? Why and why not?”笔者要求学生用辩论的形式阐述各自的理由，把班级分成两个组：Group A are for the idea while group B are against it . 并把两组提供的理由数在黑板上展示、比较，这样，既调动了学生参与小组合作活动的积极性，又充分发挥了学生的想象力，同时也增强了合作意识和团队精神。一些表达观点、陈述理由的语句及连接词如in my opinion , in my eyes , personally I think , I think so , I don’t think it right to --- , My reasons are as follows . I have several reasons for this. For one thing : for another , on the one hand , on the other hand , firstly , secondly ,---finally , besides , in addition , also 也得到了充分的运用，大大提高了学生的语言运用能力。
4、采访式
在上完Module2 unit5 Music后，笔者为了能让学生对The Monkees乐队有更多的了解以及体会他们在成功路上的艰辛付出，就设置这样的情景：Suppose The Monkees are invited to China and you’ve got the chance to attend their concert, which questions will you ask after learned this passage? One student works as one members of the band , another as one of their fans.通过全体学生的积极参与和合作，使课文内容得到了巩固，也大大提高了真实交际的能力。
三、合作学习中要注意的几个问题。
1、创设贴近学生生活的情景或新奇的情景，让学生有参与到合作学习，进行交流的欲望。例如在学习Module 2 Unit 2 The story of Atlanta 一文后，教师可以让学生Imagine the end of the story and what they feel。在小组里学生用英语各抒己见，自由积极地相互交流，相互纠错，汇集小组成员的集体智慧，编出一个个一些非常新奇的令人想不到的结尾。
2、教师要做好必要的指导
新教材对学生的要求很高，话题涉及到了音乐、文化、艺术等有的学生不太熟悉或不太感兴趣的领域，学生有时即使进行合作学习，也会觉得无话可说。这时，就需要教师在话题设置上做好必要的指导或提示。如Module 6 Art中Warming up 部分，呈现的是四幅名画。在学生讨论Which kind of painting do you like best ? Why ?前，可先给学生呈现natural , alive , full of vigor , abstract , wonderful , simple , colourful , unique , quiet , peaceful , exciting , pleasant , beautiful , true , cheerful , desire , emotion , feeling 等词，让学生有话可说。在学生进行小组合作活动的过程中，教师也绝不是一个旁观者，而应进行巡导，发挥教师的主导作用，加强对合作学习的监控。教师要深入到学习小组中，参与学生的学习活动，及时帮助学生解决合作学习中碰到的语言障碍，注意随时监控合作学习的进程和质量，帮助学生掌握相互合作、交流的方法。
3、留给学生足够的思考和交流探讨的时间。
如果不留给学生足够的思考与交流的时间进行小组合作学习，合作学习中程度较差的同学还来不及思考情境，更谈不上用英语去表达，这样，容易造成组内优生一言堂或使小组活动流于形式，达不到合作学习的目的。差生的自信心也消失了。因此，在合作学习中，教师一定要让学生有独立思考的时间，确保每个同学都能积极参与到小组的合作学习中来，共同探讨，共同提高。
总之，在课堂小组合作学习为形式的交际教学中，学生有机会在模拟的情境下训练语言项目，同时提高了学生主动参与度，发展了自主学习的能力，使学生乐于学英语。在各种轻松、愉快的学习环境下，学生们的紧张、焦虑的学习情绪被消除。活动中，学生平等地参与、自由地使用语言，有了更多的独立性，可以自己决定使用什么语言来完成某一任务，这样，组内每个成员都敢于交流，表达自己的想法，他们就逐渐形成将英语的习惯，从而成为积极的参与者。
