能力”，旨在让学生在阅读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，从而实现“有创意的阅读”。中学语文教学，特别是阅读教学，应教会学生在阅读时除了读懂理解外，还应学会阅读创造。恩格斯指出：“科学的教育任务是教学生去探新创造。”因此，阅读不能只重吸取，不重表达；只管认识，不管应用；只重理解，不重创造。要引导学生首先钻进去，接纳、领悟和获取人类的情感内涵和创造智慧，然后跳出来，运用各种思维形式，把文章读透读活，在学习中开智、立德、审美，并不断创造，产生新思想。
而要进行创造性阅读教学活动，首先是教师应注重阅读心理环境的开发。如果给了学生主动学习的机会，那么学生的思维就会敏捷，潜在的创造智能就会上升，进而大胆想象，思想的火花就会闪现。因此，教师应抛弃权威式或管教式的教学理念，不要用硬性的要求和划一的标准，更不能抑制学生阅读创造的潜能和激情，扼杀学生的个性和灵气。让学生有心理安全感和自由度，他们就会乐观自信，自主探索，克服胆怯。我在教学中的体会与做法是：
（一）激活学生各具特色的创新思维
语言是思维的载体，思维是语言的内容，二者结合表现的是丰富的思想内涵和智慧。那么阅读教学中要让学生读思结合，或议思结合，或遐思迩想，解读文中含义，学生就有趣味感、满足感。才能沿着文章的思路，把握作者的思想，实现读者和作者的心灵沟通，进而激活学生思维。如在教学《祝福》时，让学生在阅读中注意作者在小说里塑造的几个女性形象，其中卫婆子、柳妈和祥林嫂的婆婆三人有共性，她们都是祥林嫂苦难而不幸的一生的见证人，尤其是柳妈，作者说她是“善女人”，“吃素，不杀生”，但她对祥林嫂却苛刻无情，不但讽刺、挖苦，而且还用“诡秘”的地狱吓唬祥林嫂，看到祥林嫂脸上“显出恐怖的神色来”，她反倒“很满足”。通过对这些细节描写的阅读，让同学们领会“封建礼教”吃人的本质，这种意识已根植在众多人的头脑和灵魂中了，所以作者才将柳妈的外貌写成了“一笑皱缩成一个干核桃”，何其丑陋！认识到了这一点，让同学们再看鲁迅先生是如何塑造祥林嫂婆婆的，“她虽是山里人模样，却说话很能干，应酬也自如”一读到这里，同学们一下子情绪激动，有几位同学说：“她三十来岁”与“二十六七的祥林嫂”其实是同龄人，很容易沟通的，可她却勾结卫婆子卖了祥林嫂，可恶！有的同学说：“她也年轻守寡，拉扯两个儿子生活够艰难了，为什么对祥林嫂一丝同情也没有？可见那个世道人与人之间缺乏亲情、温情，只有冷冰冰的残酷无情。”有的同学说：“她先在鲁四老爷面前说了四婶的诸多优点，只字不提买卖祥林嫂的事，她未免太有心计了，恶毒！”话题扯开，如同源头活水汩汩滔滔，同学们各抒已见，课堂气氛十分活跃，收到了很好的效果。真是达到了将思维训练与情绪感染有机结合，情绪推动思维，思维强化情感，实现了思维情感质的飞跃。
（二）创设富有挑战性的问题情景
在如前所述的宽松活跃，舒畅安全，自由愉快的氛围里，通过问题的一步步展开，激发学生大脑“创造性区域”进入最佳状态，思维放飞，重组知识，进而产生新思想，超越作者，超越自我。如在教《项链》一文后，同学们都觉得玛蒂尔德不求实际，爱慕虚荣受到了生活的严厉惩罚，但又觉得她并不是一个十足的坏女人，她的身上也有闪光点，究竟在哪里呢？她该不该对生活产生美好的幻想？她可不可以选择其他的生活方式？正如作者描写的“她也是一个美丽动人的姑娘”，这是她天生丽质的资本，在当时社会风气普遍追求上层人富有生活的法国，她坐在家中的那些想法人是可以理解的，但她毕竟只是想象而已，并没有付诸行动，当有一个舞会的机会可让她抛头露面时，她借项链也符合人之常情，当这一晚她光彩照人大出风头后，不幸降临了：项链丢了。真是乐极生悲！此后她借债还项链，从一个娇弱的小女子变成了粗壮耐劳的家庭主妇，生活真是魔术师。她人生的变迁得失一下子真真切切地展现在了读者面前，同学们除了贬斥她的虚荣，同情她的不幸，赞扬她的诚实外，还觉得她最可爱的一点是：她完全可以在困境中傍大款、做小姐而自我堕落，但她却没有，而是一切从实际出发，直面现实和人生，这就是她身上人性的光华。同学们还提出两个观点：（1）玛蒂尔德是错位到复位的女性。（2）《项链》是一出金钱与人格较量的好戏。不但准确而且含有极强的概括性。阅读效果达到这一境界，真是不错。
（三）营造师生共同活动的融洽气氛
阅读教学创新之最佳效果，学生出人意料的阅读创造还源于教学双方机智之光的不断闪烁，师生思维和情感的充分激活与高度融洽。如教《孔雀东南飞》时，当读到刘兰芝“举身赴清池”、焦仲卿“自挂东南枝”这一结局时，同学们也伤心难过，觉得这个结局太悲伤了，对封建礼教和家长的憎恨，对兰芝、仲卿的同情一下子油然而生，我抓住这一时机提问：“同学们说一说刘兰芝这么漂亮、这么能干，焦母为什么就是看不上呢？”大家七嘴八舌纷纷举手回答：“焦母是鸡蛋里头挑骨头”，“她专制蛮横惯了”，“焦母嫉妒人家美貌”，同学们哄堂大笑，我也笑了，肯定而赞赏地说：“对，你们都言之有理，但刘兰芝既聪明能干，又贤惠漂亮，焦母为什么还让儿子休了她呢？”同学们一时沉默了。我又启发：造成一个家庭矛盾的主要因素会有哪些呢？经过讨论，最后达成共识；人与人之间的利益冲突。有一同学马上接口：“刘兰芝结婚后没生孩子呀！这可能是她和焦母产生冲突的根源。”大家先是一惊，继而又一笑，我说：“对，这是有价值的思考，其实在中国人的封建传统观念中，‘不孝有三，无后为大’是根深蒂固的，刘兰芝之所以被休，这才是最主要的原因。不然好端端的一对夫妻，为什么非要落个悲惨的双双殉情自杀的结局呢？”同学们一下子打开了思路，一个又一个想法迸涌而出，思维在融洽的课堂气氛中被激活。
综上所述，我认为中学语文教学要注重培养学生的创造性阅读能力，而这一能力的培养有赖于教师对学生阅读心理环境的开发，激活学生思维，创设问题情景，营造融洽气氛是我在教学中的体会。常言：“教学相长”，教学是循序渐进、潜移默化的过程，如果教学中师生双方都能处在一个积极思维、轻松和谐的环境中，那是教学的最佳状态和境界，为了达到这一状态和境界，开发学生的阅读心理环境就显得尤为重要，而学生的阅读心理环境开发的好坏，关涉到阅读教学效果显著与否，阅读效果好学生的创造性阅读能力就能得以提到，这正是我们中学语文教学所追求的最终目的。