阜阳十中位于安徽省阜阳市颍东区城乡接合部。学生大都来自农村，生源质量在阜阳市属中下等。近年来学校抓住教师这个课改的核心要素，通过改变教师改变了课堂，促进了学生综合素质的发展，提升了教育教学质量。
准确定位教和学的关系
在阜阳十中七年级（2）班一节数学课上，参加课改不到一年的初中一年级学生在讲台上进行着小组展示。他们一个个落落大方，讲解规范，逻辑清晰，颇有小老师的风范。
记者发现，在这节课的大多数时间里，教师汪丽都放手让学生自学和讨论，有问题尽量让他们自己解决。
但作为教师，她并没有袖手旁观或退居幕后。在遇到学生容易忽略的重要细节，或当学生为一个问题相持不下，或学生展示有错误而全班学生都未能发现，或遇到学生自己不能解决的难点时，汪丽总能及时介入，指出问题关键所在，进行引导、点拨、指正，或予以补充、深化、拓展等，使得学生的学习得以继续下去并得到提升。
课的最后，汪丽对本节课进行了及时反馈和总结。问学生这节课有何收获和疑惑？学生在指出优点的同时，也提出了问题和疑惑。
整节课学生都非常投入和专注，没有睡觉或开小差的现象。
在阜阳十中的课堂上，给记者印象最深刻的是，教师对自己的角色把握得恰到好处。他们知道自己的工作是为学生的学服务，既不能只顾自己教而无视学生，也不能在学生需要帮助时袖手旁观。
在当前的课改中，一些学校对教与学关系的把握常常出现偏差，把教和学对立起来，认为两者是相互对立、此消彼长的关系。为了把学还给学生，让学生更多地学，很多教师不敢教了，甚至干脆退居幕后，完全“放羊”。从原来的“满堂灌”到现在的“大撒把”，从一个极端走向另一个极端，从原来的教师控制一切，到几乎完全丧失自己作为教育者的专业职责。
如今，越来越多的教育者认识到，教育要从过去教师的教更多地转向关注学生的学。早在数百年前，现代教育的奠基者夸美纽斯就曾经提出，“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。”我国教育家叶圣陶也指出，“教是为了不教”。
然而，“少教”并不是“不教”。在“教是为了不教”里，“为了”一词显示“不教”是将来时态，特别是在中小学阶段，为了将来学生不需要教，现在教师还需要教，只是要“少教”，以让学生“多学”。
作为专业的教育工作者，“教”是教师的天职，是自己职业的责任和尊严所在。课改绝不是不需要教师的教，而是对教师的教提出了更高的要求。作为教师，既不能越位，自己代替学生学，也不能缺位，丧失自己的教。而目前很多学校的课改，教师仍然在这两个极端之间摇摆不定。
这反映了教师对于教和学关系认识不清。事实上，教和学是相互依赖、相辅相成的。合理的教学关系不是“此消彼长”，而是“教学相长”。一般来说，作为专业工作者，教师在学科知识和教学上比学生有更高的专业素养，理应帮助学生更好地学习。“教”是为学生的“学”服务，当学生遇到自己无法解决的问题时，教师的适时介入必不可少，它一方面促进了学生的学，同时也丰富了教师的教，这就是“教学相长”。
因此，在强调“把学还给学生”的同时，不能忽视的是，还要把教的权利还给教师。
在教与学的关系上，阜阳十中的准确定位值得肯定。
以制度促进教师发展
在学习洋思、东庐、杜郎口、昌乐二中等学校课改经验的基础上，阜阳十中根据学校的实际，探索出了“四步十二式教学模式”，四步即：自主学习—合作探究—展示点评—反馈总结。它以“教学内容问题化”为主线，以“开放和生成”为特征，打破了以往教师满堂灌的传统教学模式，把思考的空间留给了学生。
为了让教师在课改中准确把握自己的角色，提升教师的专业素养。学校制定了一系列制度，如教师业务学习和培训制度、集体备课制度、研评课制度、推门听课制度等。校长倪士昌经常亲临教学第一线，推门听课，并参加评课活动。
学校每周四召开课改研讨工作会，及时反馈课改情况和信息，研究对策，明确思路。学校通过问卷调查、学生座谈、教师座谈等活动，及时了解课改中存在的问题和困惑，不定期召开课改推进会，落实学校课改的各项政策、措施，督查课改落实情况，对课改过程中出现的问题及时反馈、调整。
“课堂教学是一门缺憾的艺术。我们特别注重课堂教学的反思，特别是针对常态课堂教学中呈现出的问题的反思，这些问题都是最真实的课堂问题。”倪士昌对记者说。
为促进教师专业成长、加强教学管理、提高教学质量，学校成立了阜阳十中学科专业委员会，在学科教师专业发展方面发挥着引领和辐射作用。
学校还通过评价引导教师，在教师教育教学业绩评定标准、教学工作综合考核中，加强了课改方面和教师专业素养的考核。
为了让教师更准确地定位自己的角色，学校针对每一位教师的教学情况，在每个班级对学生进行问卷调查，让学生为教师打分。内容主要包括：教师的教学方式转变情况，教师对小组讨论的组织情况，教师对展示内容的分配是否合理，对学生点评不到位的地方教师的追问、点评、补充、总结情况，等等。
收获最大的就是自己的角色转换了
“实施课程改革以来，我们收获最大的就是自己的角色转换了。教师由原来的主讲者变成了组织者、合作者。”学校教科处主任杨燕槐说，“课改使得课堂气氛活跃了，学生的个性得到张扬，特长得到发挥，才能得到展示。教师已成为学生最真诚的合作者、最谦虚的倾听者、最具慧眼的‘伯乐’。”
课改使得教师的角色开始由“居高临下的权威者”向“平等中的首席”转变，由传授者向促进者转变，由管理者向引导者转变。这种悄然的转变还体现在，教师由以往的单兵作战向紧密合作过渡，由画地为牢向资源共享过渡，由囿于教材向开发课程资源过渡。
教师面对学生的问题，并不是把现成的答案捧给学生，而是让学生积极主动地寻找解决问题的最佳途径，让学生在探求知识的过程中，培养提出问题、解决问题的意识和能力，发展想象力和求异思维品质。
“在教学中我们深深感到：当我们把课堂还给学生，把讲台还给学生，把书本还给学生时，课堂便会出现敏锐的思维，闪现智慧的火花，迸发创造的灵感。”杨燕槐说。
在课堂上，教师尽可能多给学生创设动手操作的机会，为发挥学生的想象力和创造力提供空间，并且在操作的过程中引导学生进行思考，让学生在活动中动手、动脑、动口，运用多种感官感悟知识，大大激发了学生的学习热情，真正让学生成为学习的主人。
七年级级部主任董丽认为，课改对教师的要求更高了，“以前教师只需要按照教材教案教，现在除了需要研究教材和教学以外，还要更多地研究学生。”
“以前90%的学生不知道教师在讲什么，更不知道应该掌握哪些。学生不知道自己学习的目的是什么。”教科处副主任吕胜利说，“课改以前，教师不管学生是否能听懂，只管按照自己的计划讲。课改转变了教师的教学观念，让他们对自己的角色有了更清晰的认识。”
“我们感到教师不仅在考虑教什么和怎样教的问题，而且正在思考为什么教的问题。”杨燕槐说。
副校长桂涛告诉记者，课改促进了教师的专业成长，教师的理念、方法都有很大改变，教师去阅览室学习的多了起来。“教师更主动地对自己的教学进行探索，更多地去了解学情，让自己的教更好地为学生的学服务。”
学生综合素质明显提升
教师角色和教学行为的转变，促进了学生学习方式的转变。教师把课堂还给学生，使学生成为课堂的主人，调动了学生学习的积极性，提高了学习效率。
“以前老师讲什么听什么，现在老师鼓励我们自主学习，我们可以很自由地学习，感觉就不一样。”一位学生对记者说，“现在的课堂，教师能够针对我们感到困惑或不能解决的问题进行讲解，而不再把时间浪费在我们已经会了的内容上。”
“以前学生不会自学，现在他们学会自学了，学习方式变得丰富多彩，课堂气氛很活跃。”八年级语文教师夏莉告诉记者。
如今阜阳十中的课堂洋溢着激情。教室里沉闷的气氛不见了，质疑、争论的声音响起来了，昏昏欲睡的学生不见了，课堂充满活力。课堂上，学生的学习由单一转向多样，更多地体现出个性化色彩，学生从中获得到了成就感和快乐。
“新课改实施以来学生最大的变化是，学习行为开始由被动转向主动。”杨燕槐说，“新课改使课堂氛围变活了。学生们感到学习有趣了，师生间的关系平等了，学生越来越自信了，学习态度越来越主动了，学生之间学会合作了，与众不同的见解越来越多了。”
经过一年多的课改实践，学生已掌握了一些科学的学习方法。能够自主地展开预习，学会边看、边学、边想，在书本上做适当的勾画和批注，认真做好预习笔记。越来越多的学生能够独立思考，自己发现问题、分析问题和解决问题，培养了自学能力，提高了学习效率。
课改大大提升了学校的升学率。但学校的目标远不止于此，而指向了学生的综合素质的提升。学生综合素质的高低是判断课改成败的重要标准。新课改的一个主要出发点就是提高学生的综合素质。21世纪需要的不是应试高手，而是综合素质高的人才。
“课改以来，学生综合素质明显提高了，突出表现在：学生的阅读能力、交流和表达能力、质疑创新能力、动手实践能力提高了。”杨燕槐说，很多教师满怀信心地告诉他，“课改这样搞下去，学生将来不得了！”
高一语文教师刘荟荟说：“经过课改，中下层的学生获得了明显提高。能力比成绩更重要，我们不能保证每个学生都能上大学，但可以保证每个学生能力都得到提升。”
一位学生说，以前教师讲，成绩中下等的学生不能理解，现在通过小组讨论，他们成绩提高很快。课改以前学习成绩差的学生很自卑，老师经常忽视他们，课改之后师生之间的距离更近了，老师对他们更加重视，他们也更加积极主动地学习，有的敢于到办公室去问老师了，不仅增强了自信和勇气，人际交往能力也获得了提升。
在记者和学生座谈时，一些学生在肯定学校课改成绩的同时，也对学校的课改坦诚地提出了自己的疑问和建议。其中一位学生认为，课改让少数人受益，因为上台展示的学生太少。另一位学生随即对此进行了反驳，他认为通过自学和小组讨论及展示等，大部分学生都在受益，他们不仅仅学习了知识，更重要的是提高了能力。
或许，这种争论正是学校课改效果的最好说明。在和记者的座谈中，学生们都很大方自然，就像平时上课时一样自然而真实。
记者手记：
“现在我们仍然有很多问题，学校经常开反馈会，发现越改问题越多，我们在不断发现更多深层次问题。”倪士昌说。
这种对课改的清醒认识和不断改进的认真态度，是阜阳十中留给记者最深的印象。我以为，这也是这所学校最可贵的精神。任何改革难免都会遇到问题，有问题并不可怕，有问题却没有发现才是最大的问题。阜阳十中正是在不断发现问题和解决问题的过程中推进课改的。
在阜阳十中采访的过程中，我常常被感动着。一间大约20平方米的办公室，挤着十几位教师。在这炎热的夏季，办公室没有空调，有的教师头上冒出了汗珠。但教师们在这样艰苦的条件下仍然坚守着自己的职责，努力上好每一节课，并在不断思考和研究如何改进与完善自己的教育教学。
在和学生的座谈中，一个看起来很文静的男生对记者说，在阜阳十中，他学会了自学，提高了自我表达、合作、人际交往的能力，增强了自信和勇气。“以后即使我没有考上大学，但能力培养出来了，将来进入社会，在工作中我有探索的方法和创新的精神，我相信仍然可以创造美好的生活。”
从他平静而自信的表情看得出来，这些话完全发自他的内心。看到这样一个普通中学生眼神里透出的自信和对未来的乐观，记者心里颇为感动。我们的教育不正是要培养这样的学生吗？基础教育目的不只是让多少学生考上大学，更重要的是培养这样自信而乐观的学生，让他们快乐地学习和成长，培养基本的能力和素养，他们将来进入社会，无论做什么，都可以创造美好的生活！