课堂是教育教学的主阵地，提高教育质量必须首先提高课堂教学质量。”我们学校的办学目标是“坚持质量立校、建设精品学校”，要实现这个目标就必须把工作的着力点放在课堂上，而且要继续深化课堂教学改革。

　　一、为什么继续深化课堂教学改革

　　近几年来，学校先后组织参观考察和推广介绍过不少学校的教改经验，如洋思中学的“先学后教、当堂训练”教学模式、东庐中学的以“讲学稿”为载体的课堂教学模式、杜郎口中学的“三三六教学模式”、兖州一中的“35+10”循环大课堂的教学模式以及滨州清怡中学的“自主探究，学案导学”教学模式，应该说学校的大多数老师都学有所获，围绕新课改进行了有益的探索，在课堂教学改革方面也取得了一些进展，例如学校语文组开展的生本教育实验，取得了可喜成绩，课题组闫宗美老师和郑爱玲老师出示的生本教育实验课，得到了张店区教研员的高度评价，闫宗美老师被定为张店区语文中心组成员，语文组的教育教学成绩也有了明显提高，屡次获教学质量一等奖，并且多名学生在《中学生作文》、《起航》等刊物发表文章等。但我们在肯定成绩的同时，更应该清醒地认识到，我们学校的教师在课堂教学改革方面的发展还非常不平衡，甚至个别教师从骨子里就不想改，因为老路好走，不用动脑、不用下功夫；也有的教师改是改了，可改着改着又回去了，因为在改革的过程中难免会出现困难，这些教师呢由于认识还不是很到位，就被暂时的困难吓倒了，打起了“退堂鼓”；而也有的教师呢，虽然认可我们的教学改革，但是却迟迟没有付诸行动。这些情况的发生，就导致了不少学生的学习兴趣、学习热情和学习动力的消失，长此以往，学校的教育教学质量必将受到严重影响，而且我们现阶段的课堂教学与新课改的要求、与“坚持质量立校、建设精品学校”目标相比仍然存在着较大差距。我们整个学校的课堂教学也还没有形成一套切合我们学生实际的、行之有效的鲜活的课堂教学模式。况且由于受到学校办学条件的限制，我们现在又正处于“生死存亡”的关键时刻，因此我们必须下大力气，进一步坚定课堂教学改革的决心，积极投身课改的实践，积极主动地克服前进中的困难，探索出一条适合学生全面发展、质量提升的课堂教学之路，只有这样，我们才能更好贯彻国家“办人民满意的教育”的方针，办“人民满意的学校”。

　　总结我们学校的生本教育实验取得的经验以及借鉴全国课改先进经验中的一些典型做法，有一些共同的元素是可以在我们的课堂教学改革中借鉴、运用的。

二、课堂教学改革中的常见元素

　　（1）导学案 

　　像洋思中学、清怡中学在课改中运用导学案一样，许多课改先进学校在课改的过程中都将导学案的运用作为课改的重要一环，一般来讲导学案的运用有以下四点益处：第一，它可以更好的明确学习目标；第二，可以指导学生有效的预习；第三，有利于让学生带着问题来上课，即能把预习中遇到的问题收集起来；第四，它还有利于知识与经验的拓展，即指导学生适当的拓展课本知识，并为课本知识的学习准备经验背景等。学案的编写，既可以教学案一体，也可以创新，尝试教案是教案、学案是学案，分着编写，但如果分开一定要注意教案、学案的联系，避免出现教案、学案“两张皮”的现象。

　　（2）自主学习

　　自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。它是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。自主学习与导学案相结合，主要是通过导学案的具体引领，在课堂上或课外自主学习新知识，形成初步的知识结构。这一要素中最关键的是要加强对学生预习学案的检查，帮助学生养成良好的学习习惯。讲到这里，有的教师可能会怀疑学生的自学能力，可能会担心：“这样学生能学的会吗？”，其实有专家统计那种改变了学生原来按部就班的学习方式的“先学后教”的学习方式证明，课本上大约有80%的知识是学生通过自学就完全可以看懂甚至学会的；还有的专家对“学生”这个词赋予了新的内涵-----学生，学生，学就生，不学就面临着死亡。因此自主学习是符合新课改理念，更有利于调动学生学习的积极性、主动性的学习方式，我们的课改一定要在对其进行借鉴、消化、吸收的基础上达到运用自如、炉火纯青的地步。

　　（3）合作学习

　　合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。同伴互助、小组合作、共同探究、资源共享，是各种课改经验中提及最多的一个词，合作学习也是当前课改的主流。其意义在于让学生在自主学习的基础上学会合作，目的是让学生通过创造宽松的学习环境，把个人的成果转化为全组共享的财富，以集体的智慧来探究问题、解决问题，在合作中感受到学习的乐趣、集体的力量和智慧，从而促进学习目标的实现。当然无论是合作学习小组的建立、组长的指派还是发言人员的顺序、气氛的协调等都会影响合作学习的效果，因此都需要教师扮演好导演的角色，对这些事情进行细致、有效的指导。

　　（4）成果展示

　　成果展示环节就是给学生提供一个展示的舞台，这一阶段学生是主讲，教师是助手。这一课改元素的目的，一是展示小组合作学习的成果，通过分享、借鉴，丰富学生的知识储备。二是对小组合作学习中不能解决的问题，通过组间的合作、互动，达到交流、释疑的目的。三是评价各小组学生合作学习的情况，从而激发学生的学习热情与竞争意识。杜郎口中学的“三三六教学模式”中的课堂展示就是这一环节的最好例证。当然，在这一环节到底用多长时间为宜要因人而异、因课而异、因问题而异，并没有统一的标准，也不能搞一刀切。

　　（5）教师点拨

　　在这一环节教师要根据不同层次学生的展示，进行适时的释疑解惑，切忌不能对学生的展示一味的说好或者不好，而应迅速准确的捕捉到学生的困惑点，用最简练的语言适时进行点拨，在不同观点的反复碰撞中释疑解惑，帮助学生形成完整的知识网络，培养学生分析问题、解决问题的能力，从而养成科学的学习态度和价值观，提高他们的综合素质。

　　当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一—著名的美国教育心理学家和教育家布鲁纳认为：“获得的知识如果没有完满的结构把它联系在一起,那是一种多半会遗忘的知识。一连串不连贯的知识在记忆中仅有短得可怜的寿命。”由此可见，帮助学生将零散的、不系统的知识条理化、结构化是多么的重要。因此教师点拨的恰当与否尤为重要。通过教师的点拨，可以引导学生对所学的重点知识、规律和方法进行归纳、总结和提炼，从而使新旧知识整合成网络，加深对知识的理解和记忆。

　　（6）当堂训练

　　毛主席曾经说过“精通的目的全在于应用”，学到的知识不会应用时是死知识，对于学生而言，要想达到运用的程度必须首先在课堂上让学生做一部分精心挑选的习题，这样一既可以反馈学生学习的真实情况；二可以促进学生对知识的理解、把握，对提高学生学习效果，促进学生灵活的分析问题、解决问题是十分有益的。洋思中学作为课改先进典型有两大法宝，一是“先学后教”，另外一个就是“当堂训练”，由此可见“当堂训练”的重要性。当然，这一方面也要求教师必须在备课的过程中要认真钻研教材、研究问题，从而高屋建瓴的帮助学生精心选择典型习题，切不可不加选择的一股脑的把大量题目都给学生，那样做会走向另一个极端，也只会适得其反，事倍功半。

　　三、新课程理念下的课堂教学评价标准

　　课堂教学的评价标准有很多，可以说是仁者见仁，智者见智，但课堂教学的总体评价标准却不外乎“三看”。

　　（1）看学生 

　　看学生主要看学生自学的程度、合作的效度和探究的深度，那这三度具体应该怎样看呢？一要看学生自主预习情况，，以便教师掌握学情，准确做好课堂决策；二看学生在课堂上的参与人数、参与质量、态度是否积极、感情是否投入、精神是否饱满、知识是否正确等；三看学生有无问题意识和问题能力，问题数量是否多、质量是否高。

　　（2）看教师

　　教师在课堂教学中扮演的是导演的角色，教师是整个课堂教学活动的组织者、过程的合作者、方法的指导者。因此看课堂是否高效，除了看学生之外，教师也是一个重要方面。在这方面，一要看教师在上课的过程中是否关注到了所有学生；二要看教师在上课的过程中是否体现了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的“三维目标”；三要看教师的课堂智慧与课堂艺术，说到这里我曾经听过一节初中数学课，讲的是反比例函数，当教师讲完反比例函数的涵义，然后让学生讲几个反比例函数的例子时，有个学生举了物理学上的一个公式：  ，其实我们知道这个是不符合反比例函数的概念的，但那位老师可能当时有点紧张一时没反应过来，说那位学生的回答是正确的，这时另外一个同学举手起来说，“老师，你说的不对， 不是反比例函数，因为g是个常数”，这时，教师的脸稍微有点红，整个课堂如果按照一般的例子的话，将会不可避免的陷入尴尬，但这个老师却有着超乎寻常的应变智慧，只见她稍微思索一下，接着说了这么几句话。“对，这个确实不是反比例函数，是老师一时疏忽弄错了，可见对于老师而言多掌握一门学科知识是多么的重要啊”。就是这么简单的几句话，既将问题解决了，又避免了课堂陷入尴尬的局面，可见，对于教师而言教学智慧是非常重要的。

　　（3）看课堂

　　一节课是不是好课，还有一个比较通用的标准，就是看是否达到了这么一种状态-----学生动起来、课堂活起来、效果好起来，在这方面一要看教师是否使用导学案上课，是否充分使用和调动学生进行小组合作学习、探究学习，做到了当堂清、堂堂清；二看学生的学习状态、学习效果，学生学习是否投入，效果是否高效；三看教师是否注重学法指导，关注学习过程，培养学生分析问题、解决问题的能力。

　　四、继续深化课堂教学改革的基本途径

　　正如前文所述，我们学校有的教师对于课改已经行动起来了，但也有的还比较滞后，对于那些因为各种原因还没动起来的教师，我们可以分三步走，这里不妨把它归结为“三模”。

　　（1）入模：先根据自己的情况，结合自己的实际，模仿别人的模式，先做到形似。学校原来提供过一些模式，自己也可以从各类媒体中找一些模式，套用一句流行语“走别人的路，让别人无路可走”。比如，我们完全可以套用洋思中学的“先学后教、当堂训练”教学模式、东庐中学的以“讲学稿”为载体的课堂教学模式、杜郎口中学的“三三六教学模式”、兖州一中的“35+10”循环大课堂的教学模式或者滨州清怡中学的“自主探究，学案导学”教学模式中的任意一种为我所用。

　　（2）破模： 俗话说：“不破不立”，每个学校都有每个学校的实际情况，每个教师面对的学生也不一样，因此我们在入模的同时或入模之后，要结合自己学生的实际、结合教师自己的知识背景、能力结构去伪存真，使学到的模式尽量与自己学校的实际结合起来，尽量变得更加鲜活、生动，更加有血有肉。

　　（3）建模： 别人的东西，再好也始终是别人的，我们既然课改就应改出新意、改出水平，因此还必须要在入模、建模的基础上打破原来的框框，形成自己的特有模式，而且我们也知道，量变达到一定程度一定会引起质变，因此只要我们持之以恒、日积月累，不断探索、总结、升华，我们也肯定会像蚕蛹一样战胜出壳之前的所有困难和痛苦，实现“破壳而出、展翅翱翔”的伟大巨变。只有这样，我们才能说我们的课改是成功的，我们的课改是有成效的，也只有这样，我们的课堂教学改革才能达到预期的效果。

　　五、课改的结果

　　我们的课堂教学改革要在总结、升华学校语文组生本教育实验成功经验的基础上，不断深化，学校也将在近期出台面向全校的“继续深化课堂教学改革，全面提高教育教学质量”的方案，并要通过全体师生的共同努力，使我校的课改：第一，要争取用一年左右的时间创造出各个学科、各种课型（新授课、复习课、讲评课、实验课）的有效模式；第二，要留下一套实用的导学案，实现教师教学资源的共享。第三，要留下一套能突出重点和突破难点的课件，实现教学效果的最大化。最后，我们还要提炼出课改中共性的东西，从而形成学校的教学模式。

　　课堂教学改革对我们每个人来讲是挑战，更是机遇。挑战，是因为它是我们头脑中原有的根深蒂固的旧的课堂模式与新的教学方式的激烈碰撞；机遇，是因为我们参与其中不仅对于我们个人的专业成长而且对于提高我们个人乃至整个学校的教育教学质量都具有重要意义。面对机遇，我们必须要持之以恒，狠抓不懈，无论遇到什么困难，有什么样的困惑，都必须把课堂教学改革推向深入。

　　当然，学校的课堂教学改革是一项复杂的工程，它需要各部门、各处室围绕目标，大力配合，心往一处想，劲往一处使，形成合力，只有这样才能在课改的过程中少走弯路，提高效率，也只有这样才能早日迎来课堂教学改革突见成效的春天。