早在80年代中期，上海育才中学就提出过“双向式”的教学模式。什么是“双向式”的教学法呢？我认为其教学方法就是要更新传统的教学观念，改变教师纯粹的教，学生单纯地为学而学的教学方式，主张“教师是学生，学生也可以是老师”的观点。这种教学方法，是在老师先当学生，然后再当老师，而学生既当老师又当学生的过程中实现的。老师先当学生是为了想怎样教好学生，学生充当老师是为了学好基础知识，提高自我素质，从而更好地完成学习任务。

教师为什么要先当学生呢？首先是为了了解学生。我们备课，就要求了解学生备学生，即是了解学生的各种能力是否能接受我们传授的知识、方法和思想，从而，做到想学生所想，急学生所急，导学生走，促学生学。因为我们教学的目的，不仅在于使学生懂，更重要的是教学生如何学懂。为解决“如何”二字，我们就要“设身处地”想一想，老师要怎样上课，学生才最容易理解掌握，从而找出问题的结症所在，然后对症下药，最终达到解决问题的目的。在平时的教学中。我们总避免不了要从教师的角度看问题，而忽略几十个学生思维的多样性。学生的想法有对也有错，如果我们只是简单地埋怨学生的不足，那实际上是我们还没有把教学的触角深入到学生的灵魂深处，也就是还没有了解学生。有时我们同样发现，某个问题通过例题、练习或复习的方式都讲了几次，方法也介绍了不少，但是最后有的学生再碰到类似的问题时，他仍然“望题兴叹”，更谈不上触类旁通了，究其原因，还是教师没有真正了解学生，没有把学生引到你的思路上或者是我们自身的思路本身就存在问题，即不合适学生思考的特点。而更多的是代替学生。所以，学生无法感悟到教师教学方法的真谛。因此，了解学生就成为了“双向式”教学过程的重要环节。

其次，教师当学生可以促进我们教学思想和方法的完善。由于学生的年龄特征和心理因素的原因，他们很少受到某种定势思维的影响，因而他们处理问题的一些方法，往往出于我们的意料，但是尽管他们的方法有些偏颇，仍然可以丰富我们的教学，甚至我们也不得不承认，有的学生的有些方法比教师的方法好，从这个意义上讲，教师就是学生的学生。至于教师如何当好这样的学生，才能搞好教学呢？一是要虚心接受学生的方法，教师毫无疑问应站在一定的高度引导学生当自己的老师，但不能被动地当这样的学生，否则学生在心理上不接受你这样的教师或“学生”。只有认真当好学生，才能随时弥补自己的不足，才能充实教学内容，才能完善教学方法和思想。

第三，教师如果能当好学生，就可以充分调动学生参与教学活动的积极性。学生的参与意识是要靠教师培养的。教师应深入学生中间，与学生谈心，交朋友，建立感情，把教学任务融汇到学生的潜意识中去，使学生感到如不参与教师的教学，就有点“负罪感”。另外，教师在与学生交往和教学的过程中，要善于提问，以激发学生强烈的参与欲望。如：我们可以个别问学生“还有没有其它方法解决这个问题呢？”如果有“哪一种更容易些？”，如遇到较好的回答，应予以肯定，并补充一句：如“比某某的好”或“比我的简单一些”或者“我都没有想到呢？”（这并不意味着教师的无能，这是鼓励学生的一种艺术），在赞扬学生的同时，教师应想法提出一些质疑，多问他几个为什么，这也是教师在扮演学生的解色，通过角色的台词，可以培养学生的两个能力，即应变能力和快速组合已学知识的能力。因为在提问设疑时，他要想法维护自己结论的正确性（这是人的一种本性），当肯定他的结论时，他会窃喜不已。经过一番提问、解答、再设疑、再思索，把学生似乎逼到山穷水尽的地步，然后，再把他引出误区，带他走上柳岸花明的大道。这样，在这个高层次的学生——教师的导演下真正的学生就真正的成为了教学过程中的重要角色。

总之，教师当学生就能充分了解学生，减少家长式的唯我独尊的说教，也可以活跃教学气氛，启迪学生心智，增加师生情谊，培养自信心。