集体备课应是在个人想法的基础上进行集体研讨的一种备课形式。

如今面对新课程，大家或多或少地都具备了新的理念，加上以往的教学能力和机智，在教学实践中，各自都有独到之处，再通过群体的通力合作，有利于教师扬长避短，有利于教师个体站在群体的肩膀上。因此，集体备课能有效地提高教师的教学水平，提高课堂的教学质量。

集体备课是一种研究性的教研活动。面对相同的教材，你谈谈理论，我谈谈实践，集体备课为理论与实践的有机结合提供了一个桥梁；你谈教法，我谈学法，集体备课给教法与学法的沟通提供了一个通道。显然，集体备课能增加学校的教研气氛。

集体备课从表面上看，共性的东西较多：授课内容一样，课时安排统一，教学方法一致，作业布置相同……甚至有人说，集体备课的教案要一个格式，因为检查起来整齐划一，感觉舒服。岂不知，形式是表面的，内容是内在的，形式应当适应内容。课堂教学活动大致含三大块：学生、教材、教师。这三者中只有教材是相同的，学生是各有特点，教师是各具风格。面对不一样的内容，为什么非得要一样的形式呢？这可能是过于强调集体备课的共性，把集体备课表面化、形式化了。

在集体备课中，不应当忽视个性的东西。每个教师应是主动的参与者，积极的准备者，深刻的思考者，热烈的讨论者。集体备课的目的不是要求备出整齐划一的教案。教案的格式可以不硬性规定，授课的内容可以根据学生的情况、教师的风格有所侧重，课时安排可以有弹性，教学的方法可以不一致，作业的布置可以按班级的的情况来制定。

那么，集体备课备什么呢？集体备课应备思想，备创意，就是凸现个性。在集体备课中，针对相同的教材，每人最好提出自己的教学思想、创意，所提出的东西要有不同于他人的个性，最好不要老是出现千变一律的发言，不要只谈表面的东西，力争求得深层次问题的解决，力避一人提供教案，大家机械地使用的形式。否则集体备课就成了一个中看不中用的花瓶。

只有思想不同，各有创意，各具个性之后，才能产生热烈的讨论，乃至激烈的争论，才能产生智慧撞击的火花，有了火花，才能照亮个体思维的盲区，才能相互启发，取长补短，才能有效地提升教师钻研教材地水平，提高课堂教学地效率。

在集体地实施中，集体备课大致可分四步走：

第一步，要有创新地个人钻研。做好集体讨论地准备，包括钻研教材，了解学生，收集资料，形成思路等。确保在集体讨论时个人的发言有内容，有特点，而不是套话连篇，所谈的都是大家明显知道的。如果没有个人事先的钻研，那么在集体讨论上将拿什么去交流，去讨论，去撞击？没有了个人钻研的准备，在集体讨论上，只能是个听者和看客。

第二步，切实有效的集体研讨。每人拿出独到的教学指导思想，具有创意的教学设计，独具特色的精彩片断，如同炼钢一般，在研讨的转炉中，你往铁水中加入你的锰，我加入我的碳，他加入他的硅，让各自的思想在研讨的熔炉中产生四溅的钢花。一人发言时，他人要关怀性、发现性及批判性地听，别人在讨论自己的东西时，要有启发、再认识及大肚量地想。在集体研讨之后，形成书面的教案。

第三步，个性地修改和施教。每个执教者根据自身的教学风格、本班学生的情况，以及集体讨论时的感悟，对已形成的教案做必要的修改，然后施教。

第四步，检验、总结性的教后二次集体讨论。上完课后，教师可以先与学生不经意地聊聊，听听学生的声音，知道学生的想法，再一起坐下来讨论讨论。相同的教材，大家讨论过的大致教案，不同的学生，不同的执教者，先前的备课肯定有许多成功的预设，有许多课堂上精彩的生成，都一一说出来，加以肯定；也不可避免地有一些备课时认为可行，实际上不可行的，或备课时未曾考虑到的情况，这时，再坐下来回顾，第二次讨论，正体现了理论指导实践，实践检验理论、改善理论的指导思想，使教学活动在纵向上形成认识－实践－再认识的螺旋式上升通道。每人最好把第二次集体讨论后的感悟书面写下来，以作经验的积累。

集体备课还可以辅以参与者之间的相互听课。一样的教材，集体的讨论，不一样的老师、学生，不一样的课堂，每人一定会有有趣的发现。

集体备课不要太重形式，而应太重内容，不要过于偏重共性，而应注重个性。有了个性，才有智慧撞击性的研讨，每个参与者才会有收获、有提升，才能集中大家的智慧，得到教育教学效益的最大化。