“一个人一生中能遇到一个‘好教师’，就很幸运了；如果你有不止一个‘好教师’，你也许会成为天才。的确，许多“天才”并非天生，正是优秀教师的悉心引导才使得他们的潜能得到了最大的开发；反之，水平低下的教师却有可能误人子弟、埋没人才。在现代教育界，几乎所有的学校都充分地意识到了教师在学校发展和人才培养中的灵魂作用，但校际之间对于教师的培养却存在着相当的差异。有些学校思考的是如何通过引进的方式去“拥有”优秀教师，而有些学校却懂得如何去“培养”和“塑造”优秀教师，从长远的眼光来看，后者无疑更具有竞争力。浙江省苍南县龙港高级中学便是一所在师资队伍培养方面取得瞩目成就的学校，建校十多年来，学校一直坚持促进教师专业化的校本培训，为培养研究型教师打下了坚实的基础；同时，学校倡导教师之间的团结合作，并在评价制度的导向中提升教师的集体观念。由个体发展到集体突破的历程使得学校形成了浓郁的教师文化，进而在和谐校园的建设中散发出独特的魅力。今天，走进远近闻名的龙港高级中学，我们不仅希望亲眼目睹学校教师的风采，更希望解开一个秘密，那就是：
浙江省苍南县龙港高级中学创建于1994年9月，建校之初，学校无论是办学硬件还是人员配置都比较薄弱，以年轻教师为主的师资队伍和二流的生源使得学校的前途充满了未知数。然而，短短几年，这所年轻的学校却实现了几次质的飞跃，一跃而成为苍南乃至温州地区的区域强校。1998年1月，学校被评为“浙江省首批文明学校”，1999年12月，学校晋升为温州市重点中学，2002年3月，学校被定为华东师大基础教育科研基地，2004年2月，学校又被评为浙江省二级重点中学……一系列的荣誉让人刮目相看，而荣誉的背后也体现了学校强大的发展内生力。面对学校的成功，校长余贤庆道出了自己的经验，他告诉我们，龙港高级中学的发展，依赖于各方面的支持和龙高人十几年来的努力，而归根到底落实在师资队伍建设当中。教师是一所学校的灵魂，也是培养出好学生的前提，龙港高级中学的崛起没有太多超前的理念，也没有太多浮华的操作，而只是实实在在、脚踏实地做好了一件事，那就是对于教师个体和教师群体的培养。近三年来，学校教师中有5人被评为市教坛中坚，10人被评为市教学骨干，11人被评为县教坛新秀，2人被评为县教坛新苗，此外，还有国家优质课二等奖1人，省优质课一等奖3人，市优质课一等奖6人，县优质课一等奖9人，“全国第四届新世纪教学论坛”展示课一等奖1人等等。这一切，无疑是龙高人最大的骄傲。
“校本培训给了我们知识和精神的双重营养它是教师的生命之源”

龙港高级中学一名普通的语文老师告诉我们，她已经在教师的岗位上工作了8年了，很多其他地方的教师在她这个关口上都会对教师这一职业产生一种懈怠症，而她和许多龙高的同事一样，至今仍对教育事业保持着高昂的热情。尽管在这8年中，她也曾听到过学生对自己的不良评价，但她却没有因此受到影响。她说，在这个学校工作的最大收获是永远有新的知识等待你去学习、有新的观念在冲击着你的大脑。因此，她对于教师这个职业的体认是不断更新的，这使她从来不会对工作感到厌倦，反而增加了一种责任感。
对于学校来说，只有激发教师的内驱力，才能激发起整个集体的生命活力。然而，压力压不出教师的积极性，金钱也不可能买到持之以恒的积极性，如何让教师真正热爱自己的职业？龙港高级中学给出的答案是在专业、思想和心理等方面协调一致的关爱。因此，龙高的校本培训并不是出于某种任务，而是教师成长的自觉需要；培训也不仅仅是专业知识的补充，更是教师的精神家园和心理辅导课堂。
在专业培训方面，龙港高级中学始终坚持自身的模式，那便是专业引领和自我反思相结合。在专业学习上，各个教研组始终坚持两周一次教研活动，每学年一次有主题的“教学周”活动，将教师在工作中的实际问题和感兴趣的话题提出来讨论、分享。学校鼓励每一名教师都拥有自己的专题，教师们也尽其所长，不断寻找着自己学习的乐趣。到目前为止，他们开发的专题有：“如何发挥学生主体性”、“理想课堂的寻找”、“如何培养学生问题意识”、“基于网络环境下的课堂教学探索”、“课堂教学中优化心理环境”等等，大到对教育的整体思考，小到一个课例的深入研究，只要教师认为是实际的、有趣的问题，都可以作为专题加以研究。例如数学组开展了“优化教学过程课堂教学模式”的公开教学周活动，通过六节研究课和视频案例分析对专题进行了深入探讨，同时还聘请了市、县教研员进行点评，这一活动不仅切实解决了教学中的实际问题，更让教师体会到了学习的自主和活力。在学校的鼓励下，教师们不仅渴望研究，更是扎实地为学生作研究，兴趣的融入也使得许多教师的研究自成体系，真正实现了向研究型教师的转变。近三年，龙港高级中学的教师在市级以上报刊杂志发表文章83篇，获市级以上教育教学科研论文、科研成果三等奖以上95篇，获得了丰硕的成果。
叶澜教授说，“写三年教案，还是一个教书匠，而写三年反思，却有可能成为一位名师。”由此可见，反思是促进成长的一条捷径。因此，在专业引领之外，龙港高级中学倡导教师自我反思，特别是对于青年教师，学校更是组织了多项有针对性的活动。首先是“八个一”活动，即每单元精备一节课、每学期写一篇说课稿、每学期写一个优秀案例、每学期写一篇课堂教学评析、每学期精读一部教育教学专著、每学期研究一个教学专题、每学期撰写一篇教研心得、每学期推出一个教学周活动。这一活动要求青年教师在任何一个环节上都做到“精”，这便使得许多教师从进校的第一刻起便有了一个高起点。反思性活动还涉及到撰写教学后记、课堂行为研究等活动，让教师们反思自身与他人的差距，反思设计与现实的差距。为此，学校还专门创办了《教海拾贝》刊物，为教师提供成果展示的平台，而《评课材料汇编》、《课堂教学模式汇编》等集子也汇集了每个学期教学反思的成果。
面对日益激烈的竞争，当代教师都面临着巨大的心理压力。龙港高级中学深知教师心理健康的重要性，对教师的心理辅导是他们在专业培训之外的又一重点所在。每个学期初，学校都会发给教师们新的阅读资料，除了教学理论、教学方法之外，最多的是心理辅导书。这些书籍围绕着如何替教师解压、如何处理师生关系、如何面临职业竞争等问题展开讨论，使教师在繁忙的工作之余，轻松地掌握了缓减压力的方法。学校致力的心理辅导解除了许多教师的包袱和压力，更让他们体会到了学校对于教师的关爱。如今，心理健康教育已经成为了龙港高级中学教师校本培训的一大特色。

“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”

在温州地区，许多学校对于龙港高级中学的印象来自于他们的教师，据说，在全市的教坛新秀、教坛新苗等一系列教师专业评比中，龙港高级中学总是十分引人注目，这倒不仅仅是他们的评比成绩非常出色，更是因为，相比其他学校教师个人参赛的情况，龙港高级中学的教师总是成群结队地参赛，形成了一道亮丽的风景线。事实上，教师的团队合作一直是龙港高级中学在师资队伍培养方面的重中之重，龙高人坚信，团队合作是促进教师专业进步和打造学校整体氛围的关键，只有在教师培养中实现“春色满园”，才能让每一名学生都能真正找到自己的好老师。
在如今的教育界，人们越来越提倡学生之间的团队合作，却经常有意无意地忽略教师之间的集体观念。事实上，对于一所真正的好学校来说，重要的不是拥有几位“名师”的个体，而是拥有一个茁壮成长、颇具潜力的教师团体。马卡连柯说：“如果有五个能力较弱的教师团结在一个集体里，享受着一种思想、一种原则、一种作风的鼓舞，能齐心一致地工作的话，那就比十个各随己愿的单独行动的优秀教师要好得多。”的确，在教学的过程中，很多工作单靠个人的力量是不可能很好地完成的，沟通合作、取长补短才能让各项工作顺利进行，同时，团队合作能够从整体上弥补某些教师个人能力的不足，并通过优秀教师带动年轻和缺乏经验的教师迅速成长。
从团队精神出发，龙港高级中学不仅关注教师个人教学水平的提升，也充分考虑到教科组、备课组整体能力的提高。在校内的集体备课、案例分析、课题研究等活动中，学校都倡导教师们资源共享、经验分享、信息交流。课堂是学校教学的核心，围绕课堂教学，教师们不仅仅开展集体备课活动，还延伸了集体听课、集体反思等一系列集体活动，在互助合作中提升课堂教学的效果。而在校外，龙高教师参加的每一项大赛中，参赛教师都不仅仅代表个人，而是代表一个学科、代表整个学校的教学水平，而每位教师的背后也有着学校强大的团队支持。良好的合作氛围使得教师的整体水平得到了很大的提高，目前，学校的高级教师已经增加到了40多人，这在建校之初是无法想象的。
那么，在竞争越来越激烈的现状下，龙港高级中学到底用了何种方法来引导教师走向团结？除了共同的奋斗目标以外，很重要的一点是评价制度的导向作用。在龙港高级中学，评价的最终目的并不只是对教师的优劣进行甄别和选拔，而是在承认差异的基础上帮助各成员认识自己，找准自己在集体中的位置，从而最优化地实现教师的个人价值和教师团队的整体价值。因此，学校实行两套考核方案，一是教师个体的考核,二是教研组的量化考核。在个体评价方面，学校通过了《龙港高级中学教师考核细则》，每一学年对教师的师德、教学工作、教科研工作等进行考核。而真正体现龙高“百花齐放”策略的是学校的集体评价制度。每学期期中和期末，学校会对每个教研组的工作进行检查、考核，并按a、b、c等级对教研组进行评定和奖励。在考核中，学校会对每个备课组的教师所教班级的平均分进行比较，如果同一个组内平均分相差太大，学校就要进行干预，让教师们从自身找出原因，鼓励优秀教师带动有差距的教师，从而实现平均分的整体提高。只有整个组达到了学校规定的标准，学校才会给予奖品或奖金,这无形中将个人的利益和集体利益捆绑在一起,使得同事之间既能相互勉励，又能相互约束。
“和谐的校园和优秀的教师文化让同学们如沐春风”

90年代中期，龙港高级中学推行了“成功教育”，在学校的前院大门，一艘标志性的帆船象征着学校的扬帆启航、蒸蒸日上。而校长余贤庆在2002年上任之后发现，对于一所学校来说，成功是抽象而遥远的，真正贴近日常教学的是校园的氛围，良好的氛围是导向成功的必经之路，因此，他提出了“和谐教育”。如今，和谐教育已成为龙港高级中学的一大特色，而和谐也清晰地体现在学校的文化建设中。尽管十几年的校史对于一所学校来说只能用“年轻”来形容，但龙高人已经有意识地进行文化上的积淀，而其中最突出的无疑是优秀的教师文化。
龙港高级中学的校长余贤庆认为，只有学校领导班子和教师队伍充分团结，才能使学校的运作事半功倍，也正是这种团结才能更好地诠释和谐校园。在余校长的心目中，团结包括了三个主要的方面：一是人际关系的和谐，这是学校所有师生开开心心、舒舒服服地学习和工作的前提；二是学术和专业技能的和谐，这体现在教育组、备课组、年级组、班主任工作的方方面面；三是校园文化的和谐，这是学校提高学生素质和教师教学水平的必经之路。教师之间的团结合作已经很好地解决了前两方面的和谐，而第三方面的和谐则需要师生共同来营造。一所学校不能缺少文化的积淀，文化是融入学校骨髓的精华，也是学校深层次的内涵，但文化工程注定会是一项长期的工程，文化不是表面的口号，而是岁月留下的坚实的脚步和动人的痕迹。
十几年来，龙港高级中学便是在一点一滴中形成着自己的文化，而教师文化是其中最闪光的一部分。教师以人类的灵魂为工作的对象，其职业的特殊性本身就是孕育先进文化的摇篮。在推进文化建设的过程中，学校积极宣传校内名师的优秀事迹，以“名师文化”为引领，树立“教学服务”意识，倡导全校教师向名师看齐。师德是一名教师最重要的素养之一，也是龙高“名师文化”的核心内容。学校十分重视师德建设和职业道德教育，组织教师聆听名师讲坛报告会，开展评选学校十佳教师、师德标兵、教师“学习型”家庭、校名师、优秀共产党员等活动，以获奖者的崇高信念、优秀事迹鼓励人、感染人、引导人，使全校上下崇尚理想，激发出奉献教育的内驱力。在这个过程中，学校涌现出了以县师德标兵杨宗盛老师为代表的勇于奉献的教师群体，为全体教师树立了身边的榜样。通过这些榜样的树立，人格教育活动在教师中广泛地开展起来，全校教师在教学思想、教学境界、教学风格乃至教学过程中的语言表情、气质风度及人格魅力中逐步吸取榜样的精华，共同向新的高度迈进。正是在这个过程中，龙高的教师向学生们展示了更加完美的人格，高尚的龙高师魂背后展现的不仅是龙高教师的迷人风采，更是龙高以名师为引领，以师德为核心的教师文化。
陀思妥耶夫斯基说过：“人活在树木和水塘之间，活在劳动和精神的自由之间，活在诗歌和艺术边缘，活在有尊严和挚爱的生活之中，必定会活得舒服些。”优秀的教师文化不仅给了龙港高级中学的学生们真挚的关爱，也给了他们精神上的洗礼，学生们在龙高的校园中“如沐春风”，而整个学校也在一股浓浓的人文关怀中形成了强大的凝聚力和向心力。
后记：随着社会的发展、教育改革的深入和教师发展进程的需要，不断促进教师实现自我超越已经成为各个学校教师工作的中心内容。龙港高级中学的校长余贤庆是一个不容易满足的人，自2002年上任以来，他便通过不断制定新的发展目标，激励教师们向更高的层次迈进。余校长认为，学校不断提升的发展目标是鞭策学校领导和教师不断实现自我飞跃的内在动力，只有不断地有所追求，教师才能永不停息地学习、进步，成为真正的学习型、研究型的教师甚至专家。“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”，这句写在龙港高级中学网站上的话是学校对教师们的期望，而在不断实现自我发展的过程中，学校更希望所有的教师都能够“快乐地工作、快乐地生活”，真正体验生命价值和职业价值的内在统一。