随着基础教育课程改革的推进，校本教研越来越显示出其合理性和重要性。以往学校通过灵活多变的活动为老师们搭建了平台，像年级教研组的一人同课多上和同课组内异构，年段教研组、教研大组的教研日活动，城厢街道、萧山区、杭州地区多层面的校内外活动。 那么为促进教师专业快速成长，进行怎样的研究才是有效的研究呢？我认为以教学问题为中心开展的研究是有效的研究，那就是教师主动及时地发现学科教学中的问题,有策划地和伙伴一起进行针对性地研究,从而通过研究活动促进共同进步，因而发现教学问题――这是研究的关键，教师对问题要持积极的态度，把问题作为发展的契机，要乐意接受问题、主动寻找问题，入乎课堂进行之中。 那么问题从何而来？
1、认识自己的：一步一回细斟酌 在整个教育教学过程中，教师在与学生的对话、讨论与合作时，始终是一个积极的活动者和参与者，教师要清楚地了解活动过程中的问题和不足。
2、来自身边的：一问一答求互动 教师作为“当事人”，有时会出现“当事者迷，旁观者清”的现象。何况，有些同事在某个方面，是比教师自己要强，他们在课堂中，对教师和学生的表现进行观察及思考，会发现一些“当事人”发现不了的问题，因此要多把伙伴请进课堂，请他们多提意见，发现问题。
3、领悟专家的：一言一语皆珍贵 专家根据自己所拥有的专业知识和教学经验，会把问题向教师提出来供教师思考，或与教师共同研究，专家的点拨非常重要。 我们知道，花同样的时间，用同样的工具，同样的人挖同样的地方，面积越小，挖得就越深。同理，从课堂问题入手，继而出乎其外，确立小专题、小课题，展开讨论，进行研究，便能减轻或避免教研与实践、科研与实践“两张皮”的现象。
产生了可以研究的问题，那如何进行研究呢？我认为可采用以下形式： 以观念更新为目的的有组织的理论学习；以落实教学常规为任务的教学过程管理；以提高教学效率与技能为目的的教学分析；以解决教学实际的困难为目的的实践反思；系统化地研究解决教学困难的课题研究；以提高教学效率,促进共享为目的的资源建设；分散的教师自觉学习。
作为学校的教学研究组织者，须注意：
1、策划前必须要研究需求、背景或活动的前身；
2、要明确规划出活动给老师可能有哪些收获；
3、设计教师的参与点，让每个环节都是有价值的活动；
4、参与方式要多样化、递进，让不同层次教师都有参与的可能；
5、巧妙利用参与者中的资源；
6、要有充分的准备，更要尊重真实的生成；
7、从道理到理念，再从理念到理论。
又如有些老师虽然没有通常意义上的研究课题，但他们在教研室组织的改培训中，承担了教材分析任务，开展讲座，其中所介绍的大量鲜活的实践案例与理性思考，都来自于他们平时的思考与积累，他们所取得的是“没有身份证的研究成果”，他们进行的就是有效的研究。 校本教研的中心是问题，而问题是产生于教育教学活动中的。
因此，教师是整个活动的主体，没有教师，就产生不了教学问题，没有教师对问题的反思，就不存在有效的教学研究。因此自下而上的研究活动，学校必先树教师的自主性，教师要认识到自己是研究的主体，是实践的主体，要认为研究是自己的事，是自己专业发展的事，只有利其器后才能善其事，教师才能得以快速成长。