学校安排我接手初三两个普通班，之前就得知这两个班是烫手山芋，几乎无人情愿接管。按学校的常规，到了初三，根据成绩学生会被分到普通班和重点班，普通班的学生在中考中几乎全军覆没，他们自知学业无果，就当一天和尚撞一天钟，整天无所事事，不免会经常惹事。有位同事看我略显稚嫩、涉世未深，好心地提醒我：“不要被他们欺负了！”听到同事的告诫，我还不以为然，“学生还敢欺负老师?无法无天了！”
第一堂课，我拿着书本忐忑不安地迈步走上讲台，我没计划讲授新课，而是想通过跟学生聊天的方式尽快拉近师生的距离。自我介绍、谈语文学习方法、谈理想、与学生互动……下课的铃声不知不觉就响了。整节课秩序井然，学生个个聚精会神，表现良好。悬吊着的心终于放下，回到办公室，我还得意地跟同事讲，“学生没你们想得那么差，你们言过其实了。”一个年长的同事语重心长地提醒我：“他们是试探你的脾气呢，你还是严厉些吧。”
果不其然，几天的风平浪静后，他们摸透了我的脾气，开始蠢蠢欲动了，课堂上有的学生目光呆滞，有的玩手机，有的看漫画，有的聊天……恶习一一暴露。传授知识退居次位，我整日疲于整顿纪律。
一次，上课的铃声响了好久，我早已站在教室门口，可班里还是乱哄哄的，好久才各就各位，不过座位已是乾坤大挪移，谁想坐哪就坐哪，我怒斥他们坐回原位，其中一个男生肆无忌惮地跳上凳子，踩着桌子换回原座，并且还挑衅似地露出得意的笑。本来已不平静的心此刻更为激愤，一顿呵斥教育，教室才渐渐恢复平静。
从三班教室出来，情绪无比低落，不过我还是收拾好心情走进四班，授课中发现有个学生一直埋头玩手机，以惩效尤，二话没说，趁其不备，我夺过手机，可谁料想学生竟然不服，猛然站起来，像头怒狮，瞪着喷火的双眼恶狠狠威胁道：“把手机还给我，否则我吃了你娃，扒他的皮，喝他的血……”话音刚落，班上像投了颗炸弹似的炸开了锅，有人戏谑，有人看热闹，有人议论不休。我转过身，第一次在课堂上失态，泪水像断了线的珍珠滚滚而下。“这是我的学生吗？”我心里又委屈又难受，好不容易才熬到下课。
“我该怎么办？”当时我还在哺乳期，育子的艰辛和师生的矛盾经常让我彻夜未眠。学生冷漠、敌意的目光总是在我的眼前晃动，那一幕幕成了我可怕的梦魇，每每想起，心情都无法释然。
回到家，看着襁褓中的孩子，一个念头便一闪而过：“如果，他们是我自己的孩子…….”我的心猛然一疼，爱是教育的真谛，我只要付出真心，就问心无愧。他们个个都是锤不烂蒸不熟的铜豌豆，要感化他们，何谈容易。况且我才仅仅跟他们相处不到一个月，师生之间毫无感情基础。如果以暴制暴，肯定适得其反，只有春风化雨，用爱感化他们，用魅力征服他们。
在好学生眼里， 学习是一种享受，学习是一种快乐，但对于我的学生，“学习”是枯燥无味的，如果我们教育工作者再把学生分成三六九等，伤害他们的自尊，他们会更加敌对叛逆、自暴自弃，以霸道的言行掩饰自己内心的空洞和失落，以不屑的态度遮盖自己内心的自卑与屈辱。
“因材施教”，对不同程度的学生采用不同的教育方法。孔子把学生大致分为“上智”、“中人”、“下愚”三类。孔子弟子中，智力水平参差不齐，既有“闻一知十”的颜回，又有“闻一知二”的子贡。智力较低甚至于“下愚”的学生，只能教给他们与智力水平相符的知识，否则“欲速则不达”。
目前首当其冲，是要树立学生的自信心。作为他们的老师，我首先要走进他们的内心，放低姿态，当我想冲学生发火时，我就劝自己压一压火气，换一种方式，也许会有转机，与其咆哮震怒，仪态尽失，何不让学生于柔风细雨之处听惊雷，触动心灵，幡然悔悟呢？不再板着面孔做严师，以真诚的微笑迎接他们；不再狠狠地批评呵斥，以赞美的语言鼓励他们；不再填鸭式的灌输知识，以新颖的师生互动吸引他们。
课下我主动找几个特捣蛋的学生谈话，刚开始他们还有戒心不愿跟我交心，我就抛砖引玉，先聊自己学生时代的种种叛逆，渐渐他们的抵触情绪平息了，冰封已久的心终于被我攻破，一一哭诉他们的迷茫：“听不懂，不想上学。分班后，他们更是破碗破摔……”
此后，我经常跟他们谈心，鼓励他们。魏佳俊调皮，但字写得好，李龙玩世不恭，可是能说会道，擅长交际……放大他们的优点，唤起他们的斗志，让他们树立信心。
教学中我鼓励大家“玩中学、学中玩”，传授知识之余有时给他们放些励志的片子，有时读读好文章，有时开展个辩论会。这些活动像给他们忙碌的初三生活注入一剂兴奋剂。
他们渐渐收敛了，不再肆无忌惮、张扬跋扈；不再无所事事，惹是生非；不再茫然无知，浑浑噩噩。眼里的坚冰渐渐融化，淡淡的笑意从眼中流淌了出来，我的耳边又此起彼伏的响起发自内心的问候“老师好”。
冰，用力拍打，受伤的只会是你自己，当你怀着一颗温柔的心去抚慰它时，它会因温暖而流泪。