以人为本，关注生命，是指要面向全体学生，不能遗忘任何一名学生，要从最后一名抓起。杜郎口中学从不提“差生”这个概念，我们管差生叫潜能生。因为所谓的差生语文差，数学不一定差，数学差，英语不一等差，就是所有的功课都差，这样的学生也不一定不聪明，你怎么能说他差呢？即使不聪明，人品也不一定差，这样的话，怎么能说他是差生呢？如语文100分满分，所谓的好学生能考90分以上，但是所谓的差生可以考8分、9分，你看，他前进的空间是多么广阔呢？所以，他潜能无穷，应该管他叫潜能生，让这样的学生在原来的基础上进步，这才是一个优秀教师所为。

但是，在相当多的区域，就整个教育形式而言，潜能生群体常常是被人遗忘的角落，他们的心声无法自由的表达，他们的学习生活充满了无奈；他们的未来不自信的多，他们走向成功，往往要经历更多的磨难，付出更大的努力。可是这些人将来也是要为人父为人母的，这样的父母又不知道将如何教育自己的子女，他们的未来堪忧，他们子女的未来堪忧。

从这个意义上来说，关注潜能生的成长事关重大，要让不同层次的学生都要得到不同层次的提升，是每一位教育者共同的重要使命，无可推卸。

课堂是潜能生成长的主阵地，下面以自己的一节化学课为例，来说明在课堂上如何关注潜能生的成长。

潜能生——第一个登场

上课伊始，先是潜能生孙伟的非知识性激活调动，那就是：同学们，上一节课我们上的很精彩，这一节课大家有没有信心上的更精彩呢？学生连喊三遍“有”、 “有” 、“有”，学生的积极性必然被调动起来，而且，学生一开始也是从赏识开始，学生自然高兴，更难能可贵的是，让潜能生同学去出头露面，就是给这些潜能生机会，不仅如此，后来发现孙伟同学最少参与了两次，这是为什么呢？不能说这与教师把机会让给孙伟有关系。

潜能生——第二个登场

非知识性的导入后，是学生的实验导入，这个导入仅仅围绕着这一节课的目标展开，问题是：让氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液然反应。在这里，教师可以自己去做实验，但是为了凸显潜能生的主体地位，实验者变成了史平同学，我想这个实验对于教师或优等生不会留下什么深刻的印象，但是对于史平同学而言说清了，可以让她爱上化学，说重了，这一实验也许会给她留下终生难忘的印象。尤其是台下有那么多外校教师和本校的教师正注视着自己。这一点从史平同学用胶头滴管向试管中滴加硫酸铜溶液时，手有些颤抖就可以证明这一想法。这就是在做育人、成人的事，这才是真正的教育，没有一点功利在其中。

潜能生群体登场

史平同学演示完试验后，就让学生思考，思考时不是交流，而是回顾。回顾后，难能可贵的是让展示、交流次数少的同学发言，因为对于较好的学生而言，这些知识不成问题，这时让这些学生发言恰好适合他们的学情，不足之处或没有想到的，可以由其他学生来补充。这不仅是对潜能生的关注，更是对教育教学规律的尊重。有人说，这是一节复习课，如果是新授课，这一个环节怎么办？实际上，道理是一样的，那就是，新授课也要问题引领，对于问题，自然应该让潜能生经过思考后先回答，而优秀的同学回答就更应该有高度和深度才可。所以，这时的潜能生群体登场是必要和科学的。

笔头练习中关注潜能生

回顾完毕后，教师点出目标。一是知识目标，二是思维目标即发散思维和聚合思维能力的培养。接下来就是学生对六个问题的独立完成。学生完成六个题目的同时，要求小对子之间互相修改，并且汇报情况。5分钟后，李锦辉同学指出他的小对子杨鹏同学对于如何证明酒精灯的外焰温度高，只是说烧一烧即可；这时教师插话：李锦辉同学，请你不要告诉大家，相信杨鹏同学在你的帮助下会给大家讲明白。这一节课我们一定听一听杨鹏同学自己的讲解，我们给杨鹏同学掌声好不好。（这里是教师的机智和灵活）安木军说道：孙玉恒的预习笔记上，镊子的“镊“字不会写。这时学生杨新给大家讲开了如何记忆“镊“字。他说道：镊子是金属，右边是伟大的军事家聂荣臻，这样记忆，想必大家就记住了。大家可以想象，这样关注潜能生，并没有影响优秀学生才华的自然流淌，反而因为潜能生课堂的不足，促使了优等生的进步，二者是相得益彰，珠联璧合的。（课堂中，学生的小对子的互查逊色一些，需要加强）（如果使用多媒体，可以让几个潜能生在黑板上来书写）

展示、测评中对潜能生的关注

对困惑，首先进行暴晒，然后进行筛选，从而增强学习的针对性，增加学习的有效性。基于对潜能生的关注，首先展示的主体自然是潜能生。在展示的过程中还要注意小对子的互助，注意下一次展示的人员向没有展示的同学倾斜。

达标时，要让这节课展示少的学生和一个小组的学生测试。不难看出，课堂中潜能生同学是课堂的主角，这样“水涨才能船高”，才能大面积地提升学生的学习质量。

总之，教师心中只要有全体学生，有潜能生，课堂才是合乎教育教学规律的课堂，才是充满博爱的课堂，才是使全体学生都愉快学习幸福成长的课堂，才是全体学生个性发展、全面发展、自由发展、幸福发展、终生发展的课堂。