新学年，我们尝试学生自主构建的课堂。在课堂上，我们呈现了自主构建的过程，是外显的东西，但有时没有做到真正的自主构建。老师指导、点拨的成分又有多少。如果离开了老师的指导，学生会构建到何种程度呢？张校长听课后，也给老师们交流这个问题，我也从中有一些收获。但更需要在实际操作中不断改进、不断完善。以下三个方面的问题值得我们思考。
1、学习行为、方式的呈现要体现独立性。

在以往的课堂上，学生的呈现形式往往是在老师的建议下或要求下做的，而没有给学生自由发挥的空间。也就是说老师没有 “隐身”。也许，我们的学生经过两三年的培训了解了课堂的组织形式，或许他们还有自己新的理解或创意，但我们经常按自己的想法设计课堂展示形式。所以，学生也就不动脑筋、按部就班地进行。其实，学生没有做到独立完成。我想，我们完全可以讲自己隐藏起来，作为学生身份出现，老师通过展示的方式将学生没有做到位的方面呈现出来。比如，学习单词的时候，学生可读、可拓展、可运用、可有规律总结等。老师可以串联几个重点词或短语成一篇小短文。这样，老师与众不同的展示形式可以让学生明白什么是创新，什么是标准。在课堂中，师生互动可以迸发很多的共鸣。我们不妨尝试一下，没有老师过多的强加，学生会出现什么样的情况，这就需要利用好课代表，小组长等，让他们带动其他的同学。
2、文本内容的深刻性与广博性。
学生在学习的过程中，可借助自己的积累、查阅词典、上因特网查询等方式获取更深层次的知识，也就是对文本的挖掘，也许学生在挖掘的过程中会出现偏向，但老师的一句追问语与点拨语便可使知识系统明了、清晰。以前的时候，教师只要告诉学生掌握什么就行了，而现在的课堂注重学生的探究过程，培养学生的思维能力。不同的学生有不同的理解，汇集学生的一些创意再加上老师的展示，便可使知识得以升华，如在学习“What does life mean?”时，学生探讨有关“Life”的运用，有的可能从“一词多义”上理解（生活、生命），有的从短语方面理解。如save/lose one’s life.还有的从单复数形式理解、并总结类似用法的词还有哪些，还可以口诀的形式呈现，便于记忆。老师是可以以学生身份展示一首小诗，从而使“Life”主题升华，学生通过不同的的展示形式，懂得真爱生命，真爱生活。我认为，学生想不到的地方便是学生容易失误的地方。对文本内容的挖掘还需要自己多积累、多运用、多查阅，他们的能力会随之而提升。否则，便成了机械接受的“机器”。
3学会创造，学会应用
学习的目的是运用。运算会用到数学；交流会用到语文和英语；知法、懂法会用到思品；了解地形、气候和人文会用到地理等等。学生做到学以致用是能力提升的体现，也是学习的目的之一。比如，英语课上学生可以造句、组织对话、写小作文等形式都是对知识的运用。学生的创意会带给老师很多灵感，这就是教学相长吧。
英语是一门语言学科，更需要运用，在运用中提升能力。自主构建课堂是我们的新尝试，或许会有很多的问题，但问题解决后会成为我们的一笔财富。所以，我们会汇集其他老师的一些做法，将我们的自主构建课堂进一步完善。