近年来，随着教育改革的不断深化，新课程标准的实施，基础教育的许多方面都在发生着转变，师生关系由“师道尊严”主客体关系向民主平等的双主体关系转变；教学目标由知识与能力的一维目标向“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相结合的三维目标转变；教学方法由教师“传道、授业、解惑”向学生“自主、合作、探究”的学习方式转变；教学评价由终端评价制向过程评价制转变。教育形势在发展，教育观念在转变，如果我们的老师固步自封、夜郎自大，就很难适应教育的发展。
教师十几年、几十年如一日的在教室与办公室这两点一线间穿梭，重复着备课、上课、批改作业等这些相同的工作内容，基础教育新课程改革虽已全面展开，可在用分数给学生排队，用成绩给教师排队的现象依然存在，如影随形的精神压力，让教师身心疲惫，过重的工作负荷，使教师丧失了激情。没有了精力与激情，工作上便逐渐没有了追求，倦怠的心态油然而生。在这种心态下有的教师认为：工作经验就是资本，不需要什么专业化。还有教师认为：教书就是把书本上的知识点讲解清楚就可以了，完成教学任务就行了，谈不上什么专业化；也有教师认为：已获得的本专业的本科学历就是专业化。因而，一些教师在自我专业发展上处于停滞状态。然而，学校要发展，关键在教师。可见，我们所追寻的教学管理和教学发展方向必须使教师在工作实践中努力学习专业知识，增强专业意识，促进专业思想、专业技能、专业水平的不断发展。其中教学探索的过程要极大的吸引教师的工作热情，促进教师的自主成长。
教育的发展要求教学质量的不断提高。我们深深认识到：素质教育的主阵地是课堂，课堂改革的成败、课堂效益的高低决定着学校教学质量能否进一步提升与发展。我们对自己的课堂教学进行了认真反思，找出了不少问题：教师的心态、状态急需调整，教师的学科专业化水平有待提高，教师深入挖掘教材、整体把握教材、灵活处理教材的能力不强；学生自主参与较少，有效互动少，独立自学能力差等等。针对以上这些问题，结合我校的实际，我们认为：打造“学科课堂教学模式，引领教师专业化发展”是提高教学质量的最好的、也是最直接、最有效的“抓手”。
以学科课堂教学模式的探究为抓手 引领教师专业化发展
2010年上学期，在我校 “追求卓越、和谐发展”的办学目标的指引下，我校教学工作以学科课堂教学模式的探究为抓手，引领教师专业化发展为主线，实行“精细化管理、规范化操作”的管理理念，追求“责任、细节、高效”的校风，每学期都开展丰富多彩的教学活动，给教师提供展示的平台，让教师 “立足教学、激活课堂、发展个性”，以此来促进教师专业化发展，带动学校高素质教师队伍的形成和学校整体教学特色的完善，进而引导教师追求家庭和事业的和谐与发展。具体做法如下：
一、让“学科教学模式”的打造过程成为教师教学理念逐渐转变的过程。
“学科教学模式” 的打造，其核心是要彻底搞清影响学科课堂教学实效的因素，归纳提炼出学科课堂教学的基本特征和基本操作规律，总结出学科课堂教学的基本教学规律和基本操作范式，即“模式”，从而保障学科课堂教学的实效和促进教师专业素质与执教水平的持续提升。客观地讲，目前的学科课堂教学普遍效率不高的原因，既有教师素质和教学技能方面的，也有教师教学观念方面的。怎样让老师们能够自觉反思自己学科课堂教学中的问题，的确是眼下急需解决的一个难题。如果只是在理论层面进行“说教”，效果一定不好；只有让老师在教学实践的操作中，在“学科教学模式”打造的过程中，对自身存在和遇到的问题进行不断的反思，才可能会有较深层次的心灵触动。
在我校 “学科教学模式”的打造过程中，第一个学期，先是教研组内“专家督导引领，打造精品课堂”教师听评课活动。活动中教师们反复互相听课、评课，互相比较各自在学科课堂教学的差异，在反复多次的听、评、研后，老师心中有了学科模式的基本框架，同时也在教学实践中也产生了许多问题，教导处及时收集整理了教师们亟待解决的问题，在第一届教学研讨会上，我们集中讨论解决了老师们的疑惑。第二个学期，学校先开展了“同组一案，同组一课，学科模式探索课”，促使着老师逐步感悟和总结出低效课堂的弊病和高效课堂的基本特征以及高效学科课堂教学的基本操作流程，通过第二届教学研讨会上的研讨，在各学科中总结出“学科教学模式”的雏形 。然后学校又组织了“同组一模，组组红，学科模式展示课”活动。这个过程带动教师们教学操作方式的变化和教学思想的更新，让“学科教学模式”打造过程，成为教师们理性反思教学问题的过程，成为教师们自觉学习和改进自己的教学方式的助推器。
模式探索过程中的不断反思，让我们老师避免了“只埋头拉车，不抬头看路”，避免原来的低效、重复。让老师在教学困境中找到了新的力量，在教学实践中转变教学观念逐步树立起了现代教学理念。
二、 让“学科教学模式”的打造过程成为教师教学能力不断提升的过程。
学科教学模式的打造，最终目的不是为了仅仅总结出若干个“教学模式”，而是要通过“打造”的过程最终来改变目前与教育改革不相适应的“教”和“学”的方式，“打造”强调的就是“过程”。我们所追求的就是让学科教学模式的打造过程成为教师专业水平不断提升的过程。
在这个“打造”的过程中，学校创造条件、搭建平台，使教师们通过自我反思、同伴互助和专业引领等多种教研方式，反思教学问题，寻找教学高效对策，最终树立起以生为本的新的教学思想，重新建构起充满生命灵动的新课堂。具体做法是“七实行”：1、实行教研组办公；（有利于相互交流研讨，有利于相互督促竞争，有利于融洽关系形成团队精神。）2、实行教学例会制度；每双周的周四下午第七节是教学例会时间。（及时发现问题解决问题，及时把握教学动态，及时调动教学骨干发挥辐射作用。）3、实行教学研讨会制度；每学期的期中考试后的第一个周末召开教学研讨会。（教学研讨会上教师参与研讨、交流，热情空前高涨，是推进教学工作的里程碑，是明确教学方向的一次盛会。）4、实行优秀教研组、备课组的评选制度；（促进个人行为转变为集体行为，发挥集体的作用。促进分工和合作及资源共享。）5、实行教学专家督导制度；（把督导专家和教研组长、备课组长两条线拧成一股绳，帮助、督导、推进教学活动的开展和教学方向的把握。）6、开展学科课堂教学模式的探究活动。（以学科课堂教学模式的探究为抓手，促进教师专业化发展。）7、开展个人教学特色讲座活动。（促进教师从教学细微处入手思考研究高效教学的方法和手段，促进教师养成积累的习惯，促进教师间的相互学习，努力打造个人的教学风格，促进学校教学特色的发展）。   我校学科教学模式探究的整体认识和思路可以概括为“四个基本”：基本目标是实效，基本手段是研讨，基本成果是模式，基本方向是提高。具体地说就是让每节课的成效最大化，这是我校学科教学模式打造的基本目标；终极目的还要提升教师的整体专业水平和执教能力。
所说的“模式”，就是对教学规律的多种科学有效的教学方法和方式的基本操作程序的提炼、提升、归纳和总结。江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”；河北衡水中学、山东杜郎口中学、江苏东芦中学的“讲学稿”教学法……等等，这些教学的模式无不体现了“自主、参与、合作、探究”的特性，无不遵循了“学生为本”的原则和规律。我校“学科教学模式”的深入探究已经被各教研组确立为各学科的校本科研课题，通过探索和实践，老师们已经认识到学科教学模式的总结与提炼，不是要使教学变成机械僵死的活动程序，而是要使教学行为成为更加关注、更加符合规律要求的操作技能，是教学思想的凝练概括，是教学行为的明确指向，是教学原则的具体体现。
三、让“学科教学模式”的打造过程成为贯彻新课标，准确把握教材的过程。
“新课标”是课改的灵魂，我们老师不仅要不断学习，不断深思，更重要的是要以其先进课程理念为指导，明确方向，不断发现新问题，解决新问题，把课堂改革一步步推向纵深。
在落实新课标上，开始我们是在集体备课上先由备课组长领着同组的老师学习要备的内容的课标要求，然后再进行集体备课的其它内容。可是在课堂上结合教学内容的实施过程中，我们发现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相结合的三维目标在落实上很多时候有牵强和两层皮的感觉，从学生的反应上能看出效果不好。但在我们明确了教学方向----“打造学科课堂教学模式”的这3个学期以来，尤其是在学科课堂模式的“五项”内容:“程序、意图、内容、方法和目标”的研究和落实上，我们的做法收到了好的效果。具体做法是：在教学过程中，我们通过创设有效的教学情境来激发学生的学习兴趣，让学生愿学、乐学；在教学过程中，从对学生学法指导入手，有以学生的学习实践为切入点，针对学生的现状进行有针对性的学法指导。有凭借教师的经验积累，由过去学生身上的得到的好方法对现在学生进行指导；在教学过程中，从培养学生的问题意识入手，一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的支点和贯穿学习过程的主线。另一方面，通过学习来生成问题，把学习过程看成发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程；在教学过程中，通过强调主动参与和重视直接经验相结合的方式，使学生的学习不再是仅仅属于认知和理性的范畴，而是扩展到情感和人格等领域，这样既能激发学生的学习兴趣，又能让学生的非智力方面得到良好的发展。
学科课堂模式的“五项”内容“程序、意图、内容、方法和目标”的确立，就是让学生在“质疑、探索、发现、解决”的过程中，总结和掌握学习方法；在“自主、合作、探究”中提升能力；让学习过程自然而然地、潜移默化地使学生自身得到全面发展，这也是新课标的精神实质。
四、让“学科教学模式”的打造过程成为教师学科性知识与实践性知识相融合的过程。
有了教学模式，我们的教学思路更清晰，教学流程就会更准确，教学目标就会更容易实现。按模式上课，教师按框架结构装内容，有套路，便于设计。有了模式，学生知道环节，习惯了环节，就知道他该做什么？该怎么做？但老师们并没有满足与这些，虽说“教无定法”，但“教学有法”，“贵在得法”，是有规律可循的。为了最大限度地减小理论和实践之间的落差，最终实现课堂效益的最大化，我们开始探究各环节的实施中最有效的教学方法。
一方面，在教师课堂教学过程中，通过“发现问题--研讨解决--修正教学”使得教师学科性知识与实践性知识相融合的能力水平达到螺旋式上升的趋势。
另一方面，我们鼓励教师及时的总结出教学过程中“瞬间灵感”，以及自己受益的教学方法等，通过这些小的“教技”积沙成塔、集腋成裘，逐步打造自己的教学风格。同时把它作为经验向其他教师介绍、推广。连续3届的研讨会上，15位老师的发言已经被许多老师借鉴到自己的课堂上，同时收到了很好的教学效果。
五、让“学科教学模式”的打造过程成为教师专业自主成长的过程。
基础教育课程改革实施前，以知识、教师、教材为中心的教学观统治教师教学行为，学科课堂教学一片死寂；新课改实施后，“以生为本”教学理念成为主导，“自主、参与、合作、探究”的教学方式被高度重视应用，一时课堂活跃空前，但很快我们发现，“活而低效”成为新的教学问题，随着打造学科教学模式为核心的各项研讨活动的推进和深化，课堂低效这个难题，正在一点点地得以破解，我们的每节课的时间由原来的45分钟改为40分钟，开始时我们的老师不适应，教学任务完成不了。开始研究教学模式时，我们的老师曾有过不一致的想法，主要原因是认识上的不同。但今天我们的老师已能在40分钟里完成一节课的教学任务，我们的学科模式的框架也出来了，我们的老师已经达成了共识，我们的老师已经认识到我们研究模式不是走入框框、按图索骥，而是去开拓教学各环节中未被开垦的地方、是走入广阔的天地。回顾3个学期我们的教学之路，正是因为有了研究模式这一“主线”，我们的各项工作才有“抓手”。1、听评课有目的：活动中我们两次修改了第二中学课堂评价评价标准。2、教学活动有层次：“同组一案，同组一课，学科模式探索课”-----“同组一模，组组红，学科模式展示课”。3、教师教学行为有变化：由重“传授”向重“发展”转变；由“统一规格”教育向“差异性教育”转变；由重教师“教”向重学生“学”的转变；由重“结果”向重“过程”转变；由“居高临下”向“平等融洽”转变。由教学“随意化”向教学“个性化”转变。4、教学效果有提高：上学期的期末考试中，7年的语、数、外、历史、地理、生物、政治，8年的语、数、外、物、历史、政治，总计13项中，有9项平均分进入全市的前6名，远远超过我校学生数在全市的排名。5、个人教学特色有呈现：在上2届的教学研讨会上，我们有11位教师做了个人的经验介绍，他们的做法已在我们老师的课堂上得到很好的借鉴和推广，这届又有4位教师要将他们在教学实践中总结出的心得讲给大家，供大家学习。
学科教学模式的打造，最终目的不仅是为了建立若干具有实效的教学模式，而是为了促进教师专业水平的大幅提升。大雪无痕，模式、方法、技能一旦升华为教学特色，其生命便成为“创新”，那是“无模”可循的。今天我们走入模式是为了明天的走出模式，“无模—有模—无模”，这个链条环节是教学水平提升的完整过程。
学科教学模式的打造，让我们从“无知”走向“有知”，从“盲目”走上“醒悟”；学科教学模式的打造，让我校“精细化管理、规范化操作”的管理理念得以有效落实。建立规范，保证教学效果，从“无模”的低效状态，步入“有模”的高效状态，再到打破模式，这是一般认知规律，也是事物发展必然历程，更是我校教学活动的真谛。同事们，我们仰望最高境界，向它靠拢的过程，就是我们今天艰苦而充实的探索过程，过程中的教学创新也正是教师的自主专业成长。为了让我们的生活总是充满激情，为了逐步提升我们的教学质量，也为了我们自身的教学水平的不断提高，我们将继续揽重负而前行。