在八年级，同学们的英语学习出现了明显的两极分化现象，致使某些学生英语学习兴趣高，各方面表现积极主动，英语知识丰富，英语成绩优异；另外一些学生对英语毫无兴趣，不能完成最基本的英语学习要求，丧失了英语学习的信心。特别是在我的英语课堂上，经常出现精英式展示。原因是，我的课堂设计没有顾及同学的个性差异以及学习能力的差距。而是一味地追求大容量，快节奏，没有考虑到同学们的学习程度是有区别的。

为了解决这一个问题，我想分层次教学的有效使用与尝试， 能够慢慢地减少这种现象的发生，从而，能够及时转化一部分学生的学习英语局面。

我在新目标英语学习上，注意到以下这几句话，给了我很深的启示。“教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。” “把英语教学与情感教育有机结合起来，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感，发展合作精神。”那么分层次分组教学如何具体操作，既能满足不同类型和不同层次学生的需求，又能促使学生互相学习，互相帮助共同完成学习任务呢？

一、加大小组的帮扶力度，在每个小组内，对于每一个小组长有双重的任务，既要做到自己的提高，还要关注本组内比较薄弱的同学。使他们既可作为本小组的核心带动全组共同进步，又可相互竞争、互相帮助、共同学习、共同提高。同时，还要以发挥这些小组长的能动作用，让他们制定可操作的小组内帮扶计划。我再根据每组的计划内容，采用抽查的方法进行检查， 抓住组长这条线展开工作，形成教师——组长——学生三点一线的管理模式。

二、明确职责，每天总结，定时评奖。小组活动实际上是一种合作学习，是以教学中的人际合作和互动为基本特征，真正能体现学生的主体作用。我则是一名辅助者、促进者和组织者。

在此过程中，我会经常了解同学们对于计划的实施情况，及时发现问题，及时赏识。在课堂上，多多给予待转化生以机会，他们可以质疑，可以提高，可以抢答。这样，组员在小组活动中不断地认识自己的优势和不足，明白自己在集体中的地位，在集体氛围中，发扬光大自己的长处，纠正或弥补自己的不足之处。小组内各成员要在互动的合作中互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感，发展合作精神，成功地朝着小组的共同目标奋斗。每天我要对完成任务的情况进行一个总结，对好的组长提出表扬；对做的稍差的组长提出鼓励。以一个月为时间段计算，实行优秀小组的评奖。

三、合理组织各教学环节，达成分层次教学与分组教学的有机结合

备课时，我必须首先想到培养每位学生学习英语的兴趣，就要做到分层次备课，“磨刀不误砍柴工”，精心备课非常关键，因为它是上好每节课的必要前提。备课时，要考虑三类学生的不同接受能力,设定他们能达到的目标任务，让他们得以更好地发展。

比如，学习八年级下册时 Module 9 Heroes,我是这样设计这节课的:

本节课的关键点，易错点，等基础知识的学习，通过同学们以帮扶对子或小组内互助学习来达成教学目标。在学习的过程中，每一个学生根据自己的实际情况进行主动性学习。有的学习能够做到对相关知识的联系与拓展，有的学生还能够做到熟练运用。但是还有一部分学生可能仅做到掌握了最基础的重点知识。这样，他们的展示或者板书时自由汇报的学习成果自然会产生差距。但是，我会及时发现每一个层次的同学的增长点与进步点。从而，培养他们的学习信心。

预习笔记，接下来，我还是同一时间段内，让不同层次的同学选择适合自己的学习任务与达成的学习目标。这样，他们整理的预习笔记的内容可能有所差距。但是，每个人都会去努力。因为，他们有了选择的自主权，也便有了学习的动力。

有一部分同学们写一篇短文，来介绍自己心目中的英雄，发表个人的观点，以英语写作的形式来呈现自己的学习成果。他们的小短文可能会成为同学们学习的范文；一部分学生可能会在所学课文上进入深刻的学习与研究。或改写，或缩写，或续写，或者是发表对于文章中所提英雄的观点与看法；另一部分学生可能做到解读课文，提出具体问题，朗读课文片断。总之，在课堂展示环节，我不能再做“拔苗助长”的老师，而是从学生的个人学情出发，调动每一位学生的学习兴趣与学习积极性。

总之,通过近段时间的实践我发现分层次教学能使不同层次的学生都学有所获，使每个学生的个性能力得到更好发展，真正达到因材施教之目的。 诚然,“教学中不存在一种适合于所有教学情景的万能模式，一种教学方法都与特定目标相联系，没有一种教学方法和策略能够同时达成所有目标” 但是，我可以做到：让基础好的同学“吃得好”、基础中等的同学“吃得饱”、基础差的同学“吃得了”，改变自己统一进度、统一要求的教学思路与教学设计，实行英语课内分层教学与训练满足学生的不同需求。我相信：只要我始终坚持：给每一个学生以机会，就会实现课堂上的每个学生的发展。