课堂能否真正高效的关键就在于学生“主体”地位是否得到保障，以及教师“主导”作用发挥是否到位。
高效课堂中教师的“主导”作用主要表现在两个层面：第一是学习的目标层面，主要表现为每节课学习目标的具体设定；第二是学习的过程和方法层面，既有显性的，也有隐性的，具体表现为课前的策划，课中的组织、调控、点拨、激励、评价，预习的指导等等。

课堂教学中，教师如何发挥主导作用呢？

教师是课堂学习活动发生的组织者，无论是学习小组的建设、培训和使用，还是保障课堂学习过程的顺利进展，都需要教师发挥显性或者隐性的组织作用。没有教师的组织，就不可能有真正有序的课堂，没有有序的课堂，课堂交流就成了漫谈，偏离学习目标的课堂当然无法实现高效。

教师是课堂的调控者。我们的课堂，看似很活、很乱，实际它活而有度、乱而有序。它就像散文一样，形散而神聚，聚在目标，聚在主线。谁来保证？教师的调控。调控目标，不管课堂多火多激烈，教师要巧妙地调控课堂的走向，绝不能太多地偏离目标，要做到张弛有度，收放自如。调控主线，要按照课堂教学设计的落实暗线，循序渐进逐步发展，允许徘徊但不能大跃进，以此保证课堂的进程如约完成。调控状态，保证状态不失控、不熄火，避免明星展示、肤浅展示、恶意展示等不良现象。

做一个适时的、权威的点拨者，在学生“愤”和“悱”的时候及时出现，迅速化解，帮助学生化难为易、解开疙瘩。

做一个充满激情的激励者，真诚地为学生喝彩，让学生享受成功的快乐，从而保持强大的、常态的预习和展示的内驱力。

做权威的评价者。教师的评价可以起到两个作用，一是让学生对对抗质疑的问题形成一个结论。二是通过教师的评价，激励学生的学习，使学习团队的氛围更好。

教师的“精讲”和“点拨”很大程度上是相依相生的，只有“精讲”才可能“点拨”，要“点拨”只能是“精讲”。

课堂上教师该如何把握“点拨”的时机呢？

孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”也就是说，不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他，不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。《学记》上也有“开而弗达，导而弗牵”的说法。这是在强调教师要把握时机，对学生进行有效的点拨、启发，而不能把学生当成“装知识”的“硬盘”，一厢情愿地对其进行灌输。

点拨的时机是在学生进行了深度探究后，陷入思维困境的时候产生的。

“点拨时机”不是一个孤立的偶然发生的教学现象。虽然表面上看来，它呈现出零散的偶然状态，具有不稳定特点，但实际上，它是教学主体与客体相互作用以及主客体内部各因素激活的结果，它的外部偶然性和内在必然性是对立统一的。具体到课堂上，为了便于操作可以简单概述为：从认知层面，要注意新旧认知的过渡阶段；从思维层面，要注意思维形式的转换阶段；从心理层面，要注意学习心理的转化阶段。

对于认知层面的问题，我们要对学生在以往学习、生活中通过辨别学习、积累经验而建立的“前概念”，或回顾，或丰富，或调整，或修订。因为学习就是在学生原有经验、日常观念和认知结构基础上的知识建构，学生原有的知识经验就是新知识的生长点。有些教师对学生头脑中的前概念和概念转变的过程重视不够，结果往往造成学生只会做题而并不真的理解本门学科。
对于思维层面的问题，造成思维障碍的根源不同，自然也需要我们点拨之时对症下药、因势利导。有时是学生感性认识不足，那么，多媒体、挂图、讲个人经历或故事等都可以让知识变得直观、生动；有时是学生在日常生活中形成的错误观念、经验的干扰，那么，适当地从纸质文本往生活文本进行迁移就能让学生恍然大悟；有时是相关知识的干扰，那么，拨乱反正、拨除疑点就能云开雾散了；有时是思维定势的影响，那么，就要引导学生发散→聚合→再发散→再聚合，循环往复，层层深入；也有时是思维方法不当，不能全面、客观、科学地分析问题，那么，老师就不妨多抛出几个“假如”和“如果”。

对于心理层面的问题，教师要把捕捉心态良机的着眼点放在心理活动的“转化”上。“愤”“悱”之时，即学生心理不平衡以至发生剧烈冲突而又积极渴望解决矛盾之时，这既是教师和学生的心理交流的接触点、共振点，也是教与学的共同机遇。学生面有疑云眼神迷茫之时，学生面面相觑哑口无言之时，学生叽叽喳喳争执不下之时，教师就要或找准节点，尺水兴波；或抛砖引玉，投石问路；或顺势拓展，推波助澜。

“点拨”是教师敏感地洞悉学生思维、情绪的态势，迅速作出反应，及时采取恰当措施的教学艺术。它是体现教师教学艺术高低优劣的重要标志，是教学艺术才能的精髓所在。它是教师观察的敏锐性、全面性，思维的灵活性、创造性和意志的坚决果断性的综合呈现，绝非一时一日之功，需要我们持久地反思、总结。

“点拨”不同于“点评”。“点评”侧重评价，既可对学生也可对问题，而“点拨”侧重在学生学习遇到困难的时候，在学生已经产生了解决问题的强烈诉求的时候，老师进行及时、巧妙的指点和引导，起到“拨云见日”、“点石成金”的功效。当然，若在学生表达精彩处给予具体、明确的点评，诸如，“这位同学的朗读太精彩了！低沉、压抑的声调读出了作者与故乡之间的隔膜与疏离……”在“评”中“拨”，则更能激发学生的学习热情。点评”要点出真诚，点出要义，点出美感，“点拨”则要拨得及时，拨得恰当，拨得巧妙。“点拨”可谓提高课堂效益的最重要的手段。