建构主义理论认为，学习是学生自主建构的过程，其效果的好坏取决于学生以知经验的多少和内驱力的大小，（内驱力是在需要的基础上产生的一种内部唤醒状态或紧张状态，表现为推动有机体活动已达到满足需要的内部动力。内驱力与动机基本上是同义词。）因此，课堂教学的重点是学生。为了使学生的学习更有成效，除了提升教师的专业化素养，改革创新课堂教学模式和教学手段外，能否从学生的非智力因素方面进行探索，挖掘潜力，激发内驱力，增强班级管理的凝聚力和活力，是新课程改革实践中所有教师、特别是班主任首先应该思考和探索的问题。我校实行的高效课堂为我们对这一问题的探索打开了突破口，找到了解决问题的途径。

高效课堂要实现高效，关键是班风，班风的好坏是觉得高效课堂学习效果优劣的试金石，而班级文化建设又是班级建设的核心。特色班风，浓厚学风是学生主体参与、潜力挖掘的有效载体，班风学风作为校园文化建设重要组成部分是不可能自发形成的，只有经过长期积淀才能形成。结合我校“教育就是引领学生自我发展、全面发展的”的理念和“科研兴校，质量立校、管理强校、特色名校”的办学方向，本人认为，要增强我校的可持续发展能力，只能在谋求特色上下工夫。而我们的特色就是高效课堂，在高效课堂的教学模式下如何开展班级管理坚强班级文化建设呢？

经过三年的探索和实践，有如下三点可供大家借鉴参考。

首先，组建学习小组

小组的组建是一个非常重要的过程，如果由班主任直接任命小组长，随意分工，机械组合，这样的小组是缺战斗力的。如何组建有竞争力，充满活力的小组呢？

三年的实践，我认为组建小组应遵循如下原则：1、公开选拔组长；2、组长、组织实行双向选择，友情组合；3、小组内实行性别搭配；4、组与组之间成员在成绩、表现等方面分等级和层次进行搭配；5、允许独立成组。

对于新生来说，他们刚进入一个陌生的环境，班级、同学老师都是陌生的，如果这时在全班公选组长，“友情组合”显然是不可行的，所以，在入校的第一个月可作前期准备，挑选临时班委、临时组长负责日常班级管理(自习纪律、清结卫生、寝室纪律与安全卫生等)这些也是班主任必须做的工作，通过这些活动，班主任可以发现在组织管理能力方面较强的学生，让他们成为小组长的候选人。但仅做这个工作是远远不够的，要想让组长候选人的能力得到更全面、更充分的展示，让他们愿意成为一个未来有活力的优秀团队负责人，班主任要创造机会让学生之间加深了解，逐步培养学生的团队意识。

在这个过程中，我通过丰富多彩的集体活动去发现人才。我们开展了“时事综述”“朗诵比赛”“故事会”“主题班会”、“小品表演”、“合唱指挥”、周日例会等各种活动，通过对活动的设计、组织、点评等，发现了一批有较强组织能力和表达能力的优秀组长候选人，使他们的才能通过这些活动得到了充分的展示，也让这些学生充分体验了成功的快乐，增强了自信。

选拔组长，招聘组员：凡竞选小组长的学生都要公开演讲(事前，班主任应与这些学生沟通，做好他们的思想工作，使他们乐意参与)通过演讲活动，让竞选的候选人在全体学生面前展示小组建设的思路与个人的才华，这样可以招聘到志趣相投的优秀的小组成员。

组长确定后，可在全班范围按照建组应遵循的原则招聘组员，这样便于小组长以后能顺利的展开工作(招聘实行双向选择，友情组合)。

组建完成后，各小组在组长带领下制定组规、确定组名、组训、小组目标及小组成员的考核办法。

第二、构建和谐班集体

马卡连柯的集体教育理论被概括为“在集体中，通过集体，为了集体的教育体系，强调以集体玮教育对象，在教育集体时教育个人，通过集体的力量对学生个人进行更广泛严格的教育。对学生教育必须要求他对集体负责，给集体以积极的影响。要构建和谐班级，必须建立小组内部的和谐以及各小组之间的和谐，小组、班级是学生成长的精神家园，也是学生自主管理、自我教育的有效阵地。更是班主任从经验型向专业化发展的广阔舞台。如果我们能充分利用这一阵地，就能建立起自我教育的小组和和谐的班集体。提高班级管理的效能及成功感，提升学生的能力和班主任的专业化水平。

要达到这个目标，学生的自主管理必须成为班级管理的主流，因此，班级建设应使学生从旁观者转变为班级活动的主体，成为建设班集体的“设计师”而不是班级建设中的看客。班级建设的目标方案由师生共同制定。