教学观念支配我们的教学行动。有什么样的教学观念，就有什么样的教学行为，而且观念对行为的影响往往是潜在的和不自觉的。因此，教学观念问题已成为教学改革的核心问题。实现教学观念的现代置换，改造传统、落后的教学行为已成为当务之急。因而，我们必须关注、了解一些新的教学观，建立与时代相通的教学理念，并逐步内化成自己的自觉行为，使自己成为一个与时代要求相适应的新型教师。

1.民主平等的师生观。师生关系是社会上人与人关系的一个聚焦点。作为教学活动双方的师生，都是生命主体，地位应该是平等的，无尊卑之分和主仆之别。教师和学生在教学中应是相互尊重、相互信任、相互理解的民主合作关系。首先师生之间要相互了解。问卷调查显示，学生只知道班主任姓名，其它只知道是语文老师、生物老师等，任课教师的名字叫不出，这是一个很可怕的现象，老师在学生眼中成了一个抽象的概念。学习首先是师生之间活生生的人的关系，老师起码要自报家门，介绍一下自己，但我们有的老师却做不到，老师没有这个概念。同样，老师要了解学生，不仅要了解学生的过去，还要了解学生的发展，要了解学生活的资料，但我们对学生不一定了解，有的老师一学期教下来，不知道学生叫什么名字。要洞察学生的内心世界，外在的东西我们是看得见的，但是他的内在情感我们不了解。老师太像老师，学生太像学生的结果就造成了师生间的隔阂。其二，应调动一切手段营造积极民主的课堂氛围，鼓励学生提出质疑、批评乃至争辨，提高学生的民主参与能力。从而使学生的人格、良好的思维品质得以发展，同时教师在学生的反作用下，自身的素质也相应得到提高。

2.面向全体学生观。我们要对每一个学生负责，教好每一个学生，不放过一个学生是我们应尽的责任、义务。要让每一个学生都抬起头来走路。要像对待自己的子女一样，对待每一个学生，不管他家长做什么，不管他原来怎样，不管他现在怎样，只要到了你这个班级就是你的学生，都必须一视同仁。教好每一个学生，是教学的人道主义。同时“面向全体学生”也是素质教育区别于“应试教育”是一个重要方面，客观审视我们的实际教学过程，少数教师往往只顾少数升学有望的“学生”，提问提优生，板演找优生，谈心找优生，而放弃那些“差生”，甚至岐视冷淡、挖苦体罚“差生”现象时有发生，致使差生面不断扩大，完全违背了教育原则。为使有差异的学生都学有所得，各尽其能，教师应从最后一名学生抓起，“大搞水涨船高，不搞水落石出”，改变对“差生”的态度，增加对“差生”的感情投入，使他们感受到老师的温心、爱心和诚心，使“差生”由厌学转化为愿学、爱学、乐学，使“面向全体学生”成为教师的内在要求和自觉行为。

3.尊重学生的个性观。学生是一个独立的主体，每个学生都有其独立的人格特点、独特的精神世界和内在感受，我们不能机械的用成人的思维方式和行为规范去约束学生，要求学生模仿。如果今天的学生“长大后我就成了你”，这是一种悲哀。要尊重每一个学生，尊重学生的差异，学生是一个发展中的人，是一个发展很不平衡的人，是一个有着强烈的求知欲望的人，任何一个后进生都会有向真、向善、向上、向美的要求。学生中只有差异，没有“差生”。应该说个体差异是一种资源，作为我们教师，在教学中必须善于发现和开发学生的别才别趣，尊重学生的特能特才，为发展其独特性和丰富性创设必备的教育氛围，让学生的个性和特长得到充分的发展。在我国近代教育史上，1929年著名教育家、清华大学校长罗家伦录取了一位学生，它中文优，英文满分，但数学只有15分，这位学生就是钱钟书先生。教育家的慧眼和尊重学生的个性观，才培养出了象钱钟书这样的杰出人才。

4.教学科研观。知识经济要求学校培养出来的人才具有创新素质，首先要求教师成为创新型教师。要成为创新型教师，其前提是具备一定的科研能力。要求教师不仅是教学的实践者，而且是教学的研究者；不仅会教，而且善于吸收最新教育科学成果，将其积极应用于教学中；不仅会吸收他人的经验，而且有独特见解，能够探索、发现、形成符合时代的、有个性的教育风格。教师的研究能力，首先表现于对自己的教育实践和周围发生的教育现象的反思能力，善于从中发现问题，不断地改进自己的工作并形成理性的认识，达到“以研促教，教研相长”。教师研究能力的进一步发展，则是对新的教育问题的探索和创造能力以及解决新问题的能力。教师这种能力的形成，会十分看重对学生创新意识和能力的培养。

5.教育创新观。创新教育是对素质教育的一种具体化和深刻化。我们提倡教师教学风格的个性化，鼓励教师根据本身的条件和教学特点，创造适合于自己的教学模式和教学风格。大家知道古代墨子的创新思想没有作为主流文化延续下来。于是外国人说，倘若中国当年不是尊孔而是尊墨，那中国一定是世界上自然科学最发达的国家，但后来中国人以儒家文化为主流，一直发展到今天，我们的教育传统基本上是儒家文化传统。在这个传统底下，久而久之形成了一种规范教育，教育有了一种规矩。这种规矩用在教师身上就是传道、授业、解惑。这是一种没有创新的中国教师的责任。传道，是把你得到的道传下去；授业，就是把这个业授下去；解惑，哪儿不明白我就给你说清楚，说清楚就行了。但是绝对不是创新。今天在这个问题上，观念要有重大的变化，教师不仅是“春蚕”、“蜡烛”，为学生的成才而付出，而理应体现创造的光辉和人性的魅力，我们要将创新观念融入教育、教学的日常行为之中，以培养学生的独立性、创造性为根本要求，创设平等、民主、和谐的人际氛围。在美国，一个小学教师图画课，教师说你们随便想、随便画。一个小孩把鞋脱下来，把颜色往鞋底上抹，然后把鞋底往纸上压一个印。教师很高兴，说这是最棒的一张画，并命名为“彩色的足迹”，把这张画镶起来挂在墙上，让大家向他学习。我们教师不大适应创新，一个学生课堂上突然提出一个看法，这个看法跟老师的观念完全相反，一般教师第一反映就是感到厌烦。既然素质教育追求的是面向所有学生去发展每一个体的创造性，那么“优不优看创新”应是师生共同追求的教学目标。教师在教学中应着力引导学生标新立异，敢持已见，着重培养其思维的多向性、批判性，并促使其外化为各种创造力。有人说评价一节好课的重要标准不是看有多少学生回答了问题，而是看有多少学生提出了问题，提出问题比解决问题更重要！视温敬恭顺、循规蹈矩、听命老师的学生为优秀的，教学态度必将钝化，学生的主体创造性一定受阻。

6.学生能动观。知识是在人类社会实践中形成的，原本是有生命的，但负载于课程、教材以后失去了生命的活力。学生是认识的主体，对知识的接纳是能动的主动同化，而不是机械的被动吸收。教学，就是要组织和引导学生尽可能地去重新经历知识形成的过程，只有发挥学生的主观能动性，才能在这过程中体验和领悟，探究和发现，把握和发展，加工和重建，获得新的理解，进行再思考。这样知识恢复了生命，学生才会深切地感受到知识的力量，课堂教学才能真正焕发生命活力。因此，我们不应向学生“填塞”知识，而应有效“激活”学生内化过程。课堂教学过程应是学生主动地探究、获取知识的过程，应是学生能动地形成能力、形成良好的心理品质和行为习惯的过程。

7.自主学习观。有教师做过对比试验，两个同样班级教学同一节内容，一个班让学生完全自学并完成练习，同时告诉学生自学完后要测试，另一班按常规进行教学，结果测试下来两班差异不是很大，自学班得了76分，这说明学生有76分的自学能力。学习的主动权属于学习的主人──学生。教师应尊重和保护学生自主地学习与发展。没有自主性，就没有学生主动积极的学习。前苏联教育家卡普捷列夫说：“自主性之所以重要，首先不是因为它生活中有用，而是因为它符合创造性的自我发展，离开了自主性，人就不可能获得发展。”教师“满堂”讲，再加上“题海”，等于剥夺了学生的自主权利，自主学习根本无从谈起。现在，我们仍然有不少教师上课讲得太多，留给学生自主思考的时间太少，唯恐学生不懂，面面俱到，滴水不漏。尽管教师运用启发式，大面积提问，有的课精心设计，师生配合精彩纷呈，教师上课十分投入，力求突出学生的主体地位，但实际上教师仍然是美丽的荷花，学生只是绿叶。因此，如何实现教学目标应考虑学生自己的选择；学习速度、学习策略、学习方法应由学生自己确定。我们的主要任务是给予影响和指导，力求使学生的自主学习过程最优化。

8.教学效益观。我们不能回避，现实的课堂教学效益有两个层面。第一层面，让学生掌握知识，适应考试；第二层面，是让学生掌握方法、学会学习。什么是课堂教学的效益？我们不仅是“学会”，而更重要的是“会学”；不仅是“储存”，而更重要的是“活化”。俗话说，授人以鱼不如授人以渔。通过教学，启发、引导、培养学生自主学习、理解、创造的本领，学生离开了学校仍能持续发展，那么这种教学不仅有即时的学习效益，而且有长远的发展效益。我们教师必须认识到，把自己的“一桶水”全倒给学生，其量是非常有限的，学生即使能把它全部带出校门，在飞速的知识更新中也远远不够用。因此，无论是从静态角度看还是从动态发展角度看，不注重学习方法、思维品质培养的教学，都是一种低效益的教学，并且是一种教学浪费。

9.重构知识结构观。在现代科技之林，学科分支越来越细，边缘学科、交叉学科、综合学科愈来愈多，面对着科技发展，面对不断改革的高考形势，教师在知识问题上捉襟见肘的现象经常发生。新时期对教师的知识结构和教育能力提出更高的要求。教师再不优化自身的知识结构，将难以胜任教学工作，更无法培养创新型人才。未来的社会是一个学习化社会，在第45届国际教育大会上，特别强调教师的四点责任之一，就是教师自身的培训，教师必须终身学习，并不断地再培训自己。互联网的出现，使传统教育受到了巨大的冲击，它对教师的“教”与学生的“学”都提出了新的挑战。在传统教育中，教师比学生具有更多的知识资源优势，而现在师生同样面对互联网，教师的资源优势不复存在了；相反，有时候学生所拥有知识比教师多，因为学生可以通过网络自上由获取任何知识，同时如果说过去学生的学习主要是积累知识的话，那么现在，面对知识爆炸，学生的学习主要是选择知识。在这种情况下，教师的角色必然发生变化，因此教师必须首先熟悉并运用互联网技术，如果教师不会电脑，不会上网，就谈不上对学生的教育和引导。同时教师对当代最新的信息、知识，应该有很强的敏感性，有全面的了解和独到的见解。拓展知识面，完善自己的知识结构，贴近学生，将时文鲜事引入课堂，这样才能给学生以人格上的感召，才能掌握引导的主动权。

10.竞争合作观。在新的教学时代，出于应对入世对我国经济层面挑战的需要，我国教育体制自身也将加快改革步伐，而这些改革措施无疑将从内部强化竞争。因此，教师必须具有强烈的竞争意识和进取精神，努力调整好自我竞争的心态。竞争基础上的合作，全作基础上的竞争，是当代社会的显著特征。一个不善于合作的教师，他走不了太远。因为这个社会是需要合作的社会。社会如此，教师职业也是这样。因为教师职业的一个特点就是集体性，要求教师彼此协调，相互宽容、沟通与合作，发挥集体的教育力量。教师的影响在多大程度上能够获得成功，取决教师在多在层面上协调各方面的力量，共同对学生施加影响。教师还要面对学生团体，因为这种团体的活动指导可以提高教师的工作效率。但是众多个性鲜明的孩子组成的团体必然产生摩擦。作为教师，要与学生顺畅地沟通、协调，管理好学生，站在学生的角度理解别人，领悟对方的感受，平等待人，把学生的需要放在第一位，从学生的个性心理特点去谋划自己的工作。所以教师必须是团队工作的专家，必须具备处理团体工作的能力和方法。

今天怎样当教师，值得我们每个人去关注、去思考。力弃传统的、落后的教学观念，实现现代教学观念的转换，虽不是一蹴而就、功在一日的事，但面对新世纪，全球化、信息化、经济一体化已不再是一种展望或前瞻，它已经真真切切地摆在了我们的面前，因此对新时代精神所赋于的新的教学观，我们不能视而不见，而应主动的去接纳、渗透和实践，并逐渐把转变教学观念变成自觉行为。