如今已不是一个只要有学历和教师资格证就能当教师,靠苦教、苦学、苦考就能当好教师的时代,而是一个社会、家长、学校三位一体的时代,更是全面挑战教师的时代,是一个要求教师必经具备与时俱进的敬业精神、先进的教学理念和实际能力的时代,是一个教师应同时充当好“经师”和“人师”的时代。
教师的所有聪明才智应该用在让学生“愿学、会学、学会”上,用在帮学生实现个性发展、特长发展和自主发展上,用在不断更新自己的教育理念和教学行为上,用在理性面对各种苦楚、压力和无奈上,用在以教育的智慧与创造智慧的教育上。
一、新教师如何走上工作岗位
近几年,大家都知道,我国每年都有几十万人从高,中等学校毕业走上教师工作岗位。俗话说,万事开头难,如何帮助大家开好头,起好步,作为一名从教既不长也不短的教师在这里与大家一起谈谈新教师在上岗时要做好哪些准备工作。我认为起码要做好以下几点:
(一)必经明确自己的上岗态势
古希腊人曾把“能认识自己”看成是人的最高智慧。 作为一名新教师,应懂得“人贵有自知之明”,做到既不目空一切、也不自惭形秽,理智的给自己一个客观评价,以增强自己的上岗自信心。
要改变自己的思维定式。随着我国高等教育开始走向大众化,昔日的天之骄子,如今头上已经失去了那耀眼的光环,有的甚至连找工作都感到困难。如果新教师不能客观面对现实,甚至还认为自己是大材小用或英雄无用武之地,那可能一上岗就会形成巨大的心理落差和心理障碍。因此,新教师要调整好自己的心态和期望值,不能眼高手低。
要知道自己的比较优势。在当今信息化社会里,新教师可能是新理念、新知识、新技术的富有者,而老教师则可能是新理念、新知识、新技术的匮乏者。所以新教师要相信自己10多年磨一剑的功夫,不要认为自己什么都不如中老年教师,要通过直接自我评价和间接自我评价,对自己现有的知识水准、专业特长、智力情况、能力特征、心理状态、情感特点、兴趣倾向、健康状况进行全面评判,还可通过新兴的科学方法检测一下自己生物节律周期、智商指数、气质类型、性格属性,通过比较发现自己的相对优势,以增强自己做好工作的信心。
要正视自己的相对弱势。“金无足赤,人无完人。”任何一个新教师有其所长也有其所短。比如缺乏教学经验,不熟悉教学常规和教学方法,动手能力和科研能力不强,敬业精神不如老教师强等等。面对这些带普遍性的暂时弱势,新教师不要气馁,更不能有自卑情结,要坦然的正视它,把它看成是自己的工作潜能和发展空间,要通过学会盯着这些不足去跨越障碍,以最大限度的缩短自己的岗位“适应期”。
(二)尽快转变自己的角色意识
德国教育家第斯多惠说:“教师本人是学校里最重要的师表,是最直观的最有教益的模范,是学生最活生生的榜样。”作为新教师,应懂得尽快转变自己的角色意识,找准自己的角色定位,把握好自己的角色行为,塑造好自己的角色形象。
从“我为人生”向“我为人师”转变,树立师表意识。新教师上岗前后最明显的特征变化,就是由一个高、中等学校的学生“摇身一变”成了一名“传道、授业”的教师。有道是:学高为师,身为正范。新教师要想自己在别的教师面前像个“教师样”,除了要学会有“只管读好书”转变为“如何教好书”、由“只管考虑自己”转变为“要考虑学生”外,还要尽快改变自己过去当学生时的一些不良习惯与爱好,以一个称职教师的高标准来严格规范自己的言行举止和穿着打扮,时时、处处、事事在学生面前做好表率作用。
从“别人教我”向“我教别人”转变,树立责任意识。教师的天职和根本任务就是教书育人。要搞好教书育人。要搞好教书育人,单凭工作热情不够,还要掌握一些技能。这就要求新教师,要学会由“别人想自己提问题”转变为“自己向别人提问题”,由“知识人”转变为“创意人”。一方面,要“立足学生教学生”。要回过头去找一找自己当学生时的感觉,看看哪些东西为学生所欢迎,哪些东西为学生所反对,要以学生的心理需求和接受能力,来搞好“教书”和“育人”,不能强人所难。另一方面,要“跳出学生教学生”。要根据素质教育的要求,充分发掘自身和学科、教材、知识中的育人因素,在引导学生学习知识和形成能力的同时,帮助学生掌握好学习方法,培养好学习习惯,激发其学习兴趣,使他们人人都会学、都爱学、都能学好。
从“学业有成”向“事业有成”转变,树立成材意识。求生—求学—求道,是人生的三步曲。新教师都是刚从高、中等学校毕业的学业有成者,要实现学业有成向事业有成跨越,就要尽早进行人生规划和设计,学会在事业中拾级而上,学会在工作中进行有序竞争和合作,学会和同事、学生一起共同进步,学会在实践中不断修正各种理论假设与错误,通过“教学相长”、“教研相长”,尽快使自己由一名教学新手,逐渐成长为一名教学熟手、教学能手、教学高手。
(三)努力提高自己的专业素质
每一个新教师,一定要正视自己大学后的再提高问题,不能认为“出了师范门,就是人之师”,不仅要尽快度过自己与实际操作岗位的“磨合期”,更要时时提醒自己必须要以特有的敬业精神和真才实学来胜任教师这一岗位。
要与时俱进弘扬专业精神。当前中小学教师尤其是农村中小学教师,工作辛苦、环境艰苦、生活清苦是一个不争的事实,在当今这个“特欲横流”的现实社会中,没有一种献身精神是当不好教师的。专家型校长吕型伟先生说过这样一句话:“教学不只是一种职业,而是一种事业。职业可以讲代价,而事业只能讲意义、讲献身。”这就要求新教师发扬老教师那种“不要扬鞭自奋蹄”、“无人喝彩自钟情”的敬业精神,注重从师德、师能两个方面去提升自己,以特有的职业境界、专业境界和事业境界,来对待教师这一神圣职业。
要与时俱进更新专业知识。随着人类知识总量按等比级数剧增,有人认为如今一个大学本科毕业生,5年后他在大学所学的知识就完全老化。面对“知识更新”的加快、“知道有效期”的缩短,作为一个身处学习型社会中的新教师,要坚决抛弃过去那种“一朝学成终身受用”的旧观念,要像钱伟长说的那样:“大学毕业仅仅是学习的开始,大学的学习仅仅是给你一种方法,真正的学习是大学毕业后要什么学什么。”这种要求新教师要懂得自己的从教之日,实际上就是自己的重新学习之时;要牢固树立终身学习的意识,要本着“干什么、学什么,缺什么、补什么”的原则,贵在自觉、重在支持、巧在结合的抓好学习,不断更新自己的知识积累,力使自己的知识结构能达到专与博、广与深的有机结合,具有较强的知识后发优势和可持续发展能力。
要与时俱进提高转移技能。新教师的成长往往需要理论和经验的双重指导,刚开始,可能更多地需要经验的指导;入了门后,可能更多地需要理论的点拨。这就要求新教师在教学上要“先上路、再跑步”,“先入格、再出格”,先从常规的、基本的东西入手,然后再从技巧性、艺术性的方面着力;要注意虚心向老教师、名教师学习,多请他们临场指导因为高师指路,往往可少走弯路;要按照新课改的要求,不断改进教与学的方法;要按照信息技术教育的要求,掌握和运用好各种现代化教育手段;要通过“模仿性教学——独立性教学——创造性教学——风格性教学”4个台阶去攀登教学高峰,力使自己在“站上讲台”的同时,尽快找到各种“站稳讲台”、“站好讲台”的感觉,真正成为一名受学生欢迎的好教师。
二、教师如何面对自己的学生
每个教师都要面对学生,但不一定每个教师都懂得如何去面对学生。一个聪明的教师,应该怎样去面对自己的学生?
(一)要多相信学生
长期以来,不少地方的课堂教学改革之所以搞不起来或坚持不下去,其中一个重要原因,就是教师在课堂教学的潜意识中,只相信自己,不相信学生,不敢大胆让学生在课堂中唱“主角”,尤其是不敢让学生暴露问题。反之,一些在课堂教学改革中搞得比较好的教师,都有这样一种体验:搞课堂教学改革,一定要相信学生,一定要放心大胆让学生去闯,一定要充分让学生暴露学生中的问题,并因势利导解决好这些问题。否则,课堂教学改革就无法进行。
这就给我们一个启示:目前课堂教学改革的重点仍是一个“还”字,也就是要把课堂还给学生,把学习的主动权还给学生,让学生真正成为课堂教学改革的主体和“主角”。一名还教师必须永远想信自己的学生。只有这样,“为了每一位学生的发展”的新课程理念,才可能转变成教师的具体教学行为。
(二)要多理解学生
上海尚文中学特级教师黄静华说:“我把这样两句话作为自己刻骨铭心的座右铭:‘假如我是孩子’、‘假如是我的孩子’。”“当学生犯错误本该受到责罚时,如果我们以‘假如我是学生’的情感去体会孩子的内心世界,以童心去理解他们的‘荒唐’,宽容他们的‘过失’,有礼貌地对待他们,让他们时时体验到一种高于暮霭、超越友情的师生之情,这就有可能会成为他们改正错误的内在动力。对孩子来说,有时候宽容比惩罚更有力量!”
有人说:“教室是一个允许学生出错的地方。教师是一个允许学生出错的人。”作为教师,要知道学生正处在人生中易犯错误的“季节”,要在多关注学生精神体验的同时,要多理解不少学生管不住自己的“难处”,不要一发现学生有违规违纪行为就大动干戈,要像陶行知曾畅导的那样:“男教师要学做富兰克林的父亲,女教师要学做爱迪生的母亲。”要让学生在教师的深情理解中成长。
(三)要多引导学生
联合国教科文组织出版的《学会生存》一书的作者埃德加·富尔曾精辟的指出:“未来的文盲,不再是不识字的人,而是没有学会学习的人。”从这个观点来看,如果我们今天的教师,不注重引导学生学会学习,不注重引导学生找到最适合他们各自的学习方法,不注重培养他们能终生受益的自学能力,那就等于在为未来培养文盲,那是教师的失职和失误。叶圣陶先生说:“教师当然要教,而尤宜致于导。”实践证明:日后真正有所作为的学生,太多不是靠教师夜以继日“灌”出来的,而是靠教师“导”出来的。
这就要求教师应懂得:教育的本质在于引导人。教师的职责,主要在于指导学生学会学习,引导学生走向成功。教师的主导作用,主要体现在引导学生“想学、会学和乐学”上,自觉变“教师”为“导师”,变“教学”为“导学”,变“满堂灌”为“全程导”。懂得教师的技巧不是“灌”而是“导”,而“导”不是牵着学生的鼻子走,应多讲思路和方法,少讲答案,只讲学生不懂得地方,不要给学生的思维设“禁区”。只有这样,才可能让学生的天性、灵性、悟性和个性得到充分发展。
(四)要多激励学生
德国教育家第斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授的本领,而在于呼唤、激励、鼓舞。”作为教师永远不要忘记自己曾经也是个学生,当学生做希望得到的就是老师的表扬。所以,
教师不要吝啬对学生尤其是那些“学困生”、“心困生”的激励。事实上,又是教师一个亲切的微笑,一个充满爱意的眼神,一个关怀呵护的举动,一句温暖的问候,一声饱含深情的鼓励,对学生都是一种莫大的幸福甚至影响其一生。难怪有人说“好学生就是夸出来的。”
这就要求教师要通过多种途径去激励学生。比如,当学生在课堂上回答教师的提问时,应多给他们说一些鼓励性的话;当给学生批改作业和书写成绩报告单时,应多给他们一些富于个性的鼓励性评语;当学生遇到了困难或挫折、受了委屈或有了成绩时,应多找他们进行一些激励性谈心;当发现学生身上有某些个性所长和各各健康的兴趣爱好时,应多给他们一些有益的指导和定向激励,使每一个学生都能时时感到教师对自己偏爱有加。只有这样,学生才会“亲其师,信其道”,才能高昂起充满自信的头。
(五)要多研究学生
苏霍姆林斯基说:“教师的职业就是研究人。”他不仅把学生看成是教育的对象,更是学生看成是研究的对象,先后对3700多名学生的身心发展作了观察记录和跟踪研究,取得了大量的研究成果,成了一位世界级的研究型教师、专家型校长。
作为教师,就要像苏霍姆斯基那样善于在研究状态下工作,懂得通过个案研究、经验研究、反思研究和行动研究等办法,去关注和研究学生的“学情”,去研究学生的一般成长规律,去研究学生的认知特点与性格类型,去研究如何因人制宜选用好教法和学法……通过尽快摆脱那种“教而不思”、“教而不研”的低能效状态,努力使自己的教学行为和教育科研有机地融为一体,实现由“教书匠”向研究型、学者型教师的“换代转型”。
(六)要多欣赏学生
江西洋思中学校长蔡林森有一句话说得好:好学生是“宝”,差学生也是“宝”。是“宝”就要懂得去珍惜、去欣赏。有时听到有的教师说:我一见到某某学生就烦。一个教师若持有这种消极心态去面对学生,那学生肯定对你会“敬而远之”。
苏步青说:“教师的天职─培养超过自己的学生。”陶行知认为:教师的成功,就在创造出值得自己崇拜的学生。一个教师要想培养出能超过自己的学生或值得自己崇拜的学生,除了要学会严中有爱对学生在理想、学业等各个方面多加指导外,还要善于以“情人眼里出西施”的眼光,以得天下英才而教育之不亦乐乎的心态,经常情有独钟地去常识自己的学生尤其是那些“差生”,把学生身上的“斑点”看成是“美人痣”,把学生都看成是可育之才和可用之才,并注意做学生强项的发现者和培育者。只有这样,学生才可能在教师那种特有的尊重、欣赏和期待的目光中,找到自信,从而对自己的学业乃至整个人生充满希望。
(七)要多服务学生
“真正良好的教育一定是最具服务精神的教育”。在新的教育方针明确提出要坚持教育为人民服务的今天,我们不得不承认目前的教学最缺的还是服务。比如,只要我们留心一下课堂教学,就不难发现目前很多课尤其是公开课,不是教师在为学生服务,而是学生在为教师服务,为教师完成知识教学任务服务,为教师在课堂上“作秀”甚至造假服务。
教师的工作实际上是一种服务性工作,教师对学生最好的服务,应体现在“为每个学生的发展创造最适合的教育”上。这就要求教师应提高为全体学生全面服务的能力,最大限度地给学生提供个性化和亲情式全程服务,尤其要改变长期以来颠倒了的课堂服务观,强化“以生为本”的课堂服务意识,变学生在课堂中服务于教师进行“精彩表演”,为教师在课堂中服务于学生让其有出色表现,让学生在教师的真情服务中得到和谐发展。
三、教师要善于生“情”
“感人心者,莫先于情。”教师所从事的工作,是一项必须要注重情感、必须要带着情感去做才能做好的工作。高尔基说:“只有爱孩子的人,他才可以教育好孩子。” 只有师生之间真正形成了积极的情感联系和心灵感应,学生才会“亲其师、信其道”,教育才会真正具有“教育意义”。
(一)要善于从口中生“情”
据说,卡耐基小时候非常淘气,在他9岁那年,他的继母当着他父亲的面,称他是个“最聪明,但还没有找到发泄热忱地方的男孩。”因这句话,卡耐基和继母开始建立感情。也就是这句话,激励着他成为了20世纪最有影响力的人物之一。据报道:内蒙古呼和浩特市某中学有一名叫凯钦的学生,因其教师称他为“人渣”,凯钦承受不了来自老师对自己人格的污辱,自缢身亡。这两个正反两面的例子又一次告诫教师,“鼓励和赞美能使白痴变天才,批评和谩骂可使天才变成白痴。”
魏书生说:“一句话有一百种说法,同一句话,会说的能把人说得笑起来,不会说的,能把人说得跳起来。”从某种意义上来,教师的一句话,说得好,可激励学生一生走向成功;说得不好,可毁掉一个学生的大好前程。这就启示每一位教师,在学生面前尤其在“差生”面前说话,要注意真情说长处、委婉道不足,不管在任何情况下,都不能恶话伤害学生的人格和自尊心。特级教师孙双金说:“当你走进课堂,要准备一百顶高帽子,上课的时候,随时戴在学生的头上。”是啊!“好孩子都是夸出来的”,哪个学生会不喜欢表扬(当然表扬也不能搞得太滥太俗)?笔者曾在一次全县优秀教师事迹报告会上,听到一位优秀小学语文教师说了这样一句话:“为了鼓励学生的进步,我有时把芝麻说成西瓜,让他们带着骄傲和尊严回家”。这是一个多么聪明的教师!她的最大聪明之处,就是因为她懂得:教师对学生来说─往是“一句话 ── 一辈子”。难怪美国著名作家马克吐温会说:“一句赞美的话,可使他保持两个月的好心情。”
(二)要善于从眼里生“情”
美国电影《师生情》里有这样一个令人难忘的镜头:一位优秀的教师在给一名长期受到种族歧视的孩子上课,他用充满深情的眼神对孩子说:“孩子,老师相信你是天底下最好的孩子!你不要紧张,他仔细数数老师这手有几个手指?”那孩子慢慢地抬起头,盯着老师的手指数了半天,终于鼓足勇气开口说:“三”。老师高兴地说:“太好了!你真了不起,一共只少数了两个。”老师的鼓励就像甘泉流进了这个孩子干涸的心田,孩子的眼睛一下就发亮了。后来,这个孩子在教师的精心培育下,终于成为了社会的有用之才。眼睛是心灵的窗户,“情人眼里出西施”,教师眼里出天才。艺术家罗丹说:“生活中并不缺少美,缺少的是发现美的眼睛。”如果每个教师都能像这个美国教师那样,时时用欣赏的眼光、发展的眼光、多元的眼光去看待每一个学生,去发现每一个学生身上的“闪光点”,那我们的学生尤其是那些“差生”,一定会像这个受种族歧视的孩子一样,由自卑走向自信,由自信走向自强。
巴特尔说:“爱和信任是一种伟大而神奇的力量。教师载有爱和信任的眼光,哪怕是仅仅投向学生的一瞥,幼小的心灵也会感光显影,映出美丽的图像……”据说列夫托尔斯泰之所以能成为一个享有世界声誉的伟大作家,与他父亲经常给他鼓励性的点头微笑是非不开的。几年前,赣西有一所学校组织学生对教师进行一次“民意测验”,在这几次活动中,有一个学生给自己的老师写下了这样一段话:“尊敬的班主任,对您的课,我们没有半点微词,但您的笑对我们一生很重要,你为何不笑一笑呢?”也许你那浸润着人文底蕴和饱含师情的微笑,会给你的学生带来莫大的鼓励与自信,甚至会给他们的一生留下难忘的回忆。也许你的一笑,会笑出一个中国的牛顿,会笑出一批中国的爱迪生……
(三)要善于从手中生“情”
有一个小女孩,一连几天眉飞色舞,连走路也连蹦带跳。父亲问她为何这样高兴,她笑而不语。“你是得奖了吗?”她摇摇头。“你是考了高分吗?”她仍摇摇头。父亲用不解的眼光看着她,她示意要父亲蹲下来,父亲蹲下来后,她用嘴贴着父亲的耳朵悄悄地说:“前几天,教师在走廊里朝着我微笑,并用手摸摸我的头发,拍了拍我身上的灰尘,我感到好幸福!”老师一个细小的动作,竟在学生身上产生了如此神奇的力量。
据研究表明:现在的孩子都患有一种“皮肤饥饿症”,所以,他们喜欢有事没事在一起挤一挤、碰一碰。作为教师,如果我们在东的爱护学生的同时,经常举起你那充满爱意的大手,在孩子们的头上、肩上去抚摸一下,多在他们面前竖起大拇指,这些体态语言的激励,给他们送去的将士和等珍贵的快乐体验。孩子们会感到:这是老师在喜欢我,我要好好学习,不辜负老师对我的期望。“摸一摸,好生多。”这是爱心之举,更是经验之谈。
(四)要善于从笔下生“情”
“张鹏,你鹏程万里,前途无量。你已在清华、北大、复旦、交大的门框边了,只要你在前进一步……”这是一位教师写给自己学生的一则激励性评语。这样的评语不管写给谁,谁能不心潮澎湃?能不催人奋进?据说,这个叫张鹏的学生,几年后如愿考进了上海交大。陶行知先生说:“真教育是心心相映的活动,唯独从心里发出来的,才能打动到心灵的深处。”有一位教师,在给一位有生理缺陷且有自卑心理的学生的评语中,这样写道:“孩子,你的耳朵有点聋,正如老师的个头矮,你经常听不清别人说的话,教师常拿不到高出的东西。我可不自卑,那你今后呢?”这段情真意切的话,对这位学生的心灵抚慰和鼓励,一定胜过千言万语!
唐代诗人高适在送别著名琴师董庭兰时,作了一首《别董大》的诗,其中有一句最脍炙人口的诗句:“莫愁前路无知己,天下谁人不识君。”如果每个教师在改作业、阅试卷、写评语时,都能用你那支别人无法替代的含情之笔,用你那温馨而又富有人情味的心语,给自己的学生这种比山高比海深的鼓励,给他们这种润物细无声的莫大期待,能有不自信抬起头来走路的学生吗?能有不自动响起成长“拔节声”的学生吗?
四、教师也要注意在工作中“打假”
教师的工作重在教书育人,贵在求真务实。但有些教师在平时的工作中,程度不一地存在着各种虚假行为,这不仅直接影响了教师在工作质量,更有损教师的职业形象。
(一)不能备假课
有人说,目前中小学教师的教案十有八九是假的。这话虽说得有点夸张,但也确实反映了一些实际问题。备好课本是上好课的重要保证,但一些中小学教师备课的目的不是为了更好地上课,而是为了应付教案检查。于是采取课前乱抄、课后补抄的办法,抄从书店买来的教案,抄自己过去的教案,抄别人备好的教案。
出现这种“造假”的原因,主要是教师在备课时不想费力和备课要求的求全责备。比如,有些教师没时间去备课,有的教师认为不备课也能上好课。笔者认为,中小学教师教学任务重、时间紧是事实,但不至于紧得连备课的时间也没有。解决这一问题,除了教育部门或学校在检查教案时不要曲意去追求篇幅或字数,要让教师从教案的书写中解放出来外,作为教师应学会从写知识型教案向写教法型教案过渡,要多写个性教案和实用教案,通过对教案进行提质缩量,以确保自己能带真教案上课,而不是负责地带假教案或无教案上课。
(二)不能上假课
如今,课堂教学中的“帮办替代”现象较为普遍,一些本应由学生思考的问题由教师替代思考了,一些应该学生解答的问题却由教师替代解答了。尤其是公开课“作秀、作假、作弊”已成为一个不争的事实,很多时间不是教师在成就学生,而是学生在成就教师。不少公开课为了达到天衣无缝的效果,往往在课前投入大量的人力、精力和时间去反复“磨课”和“彩排”,待到正式“表演”时已是“完美无缺”、假象一片。这种过于费时费力的公开课,只有所谓的观看效果,没有多少学习推广的价值。
对课堂教学尤其公开课要进行“打假”,已成为很多教师的共同心声。作为教育部门或学校领导要公开课一个本来的面目,不能把公开课引向争名次或曲意显示教师教学水平的歧途。作为教师要对这种劳民伤财的公开课进行抵制,要懂得参加公开课的目的不是为了追求功利,而是为了大家一起研究教法、切磋教艺、分享成果。教师要以常态的心理去参加公开课,要让公开课给人以常态的面貌,因为只有常态的东西才真实,别人才学得来。
(三)不能听假课
如今不少学校都硬性规定每个教师一个学校要听多少节课,如没听满就要受罚。不少教师为了完成这些听课任务,只得“身在曹营心在汉”,有的还力听课边改作业,更有甚者就直接抄别人的听课本用来应付检查。
要改变教师这种听假课的现象,除了教师要解决思想上的“不想听”、方法上“不会听”的问题外,还必须善于变听课为“品课”。“品课”品什么?主要是品人家的教学思路、教学方法、教学绝活。只有学会了以欣赏的心态、研究的心态和分享的心态去听课,听课才易进入角色,才会找到听课的动力和乐趣。同时,易进入角色,才会找到听课的动力与乐趣。同时,听课教师还要多关注学生在课堂上的表情、举动、思维等反应,看他们在接受“鱼”的同时是否学会了“渔”。
(四)不能评假课
不少教师对听课后的评议,要么听而不评,要么就专讲好话、大话、套话,就是不愿讲实话或不同意见的话,故而适成评课常常走过场。
要改变这种评假课的现象,一是教师要知道什么样的课是好课。从某种意义上来说,好课应是学生喜欢且又确有收获的课,是教师上得有创意的课,是能着眼于学生可持续发展的课。二是教师要懂得一些评课技巧。评课要以激励为主,要以探讨为主,要抓住具有代表性的典型问题,采取对事不对人的方式进行。比如说,这节课重点不突出,就应和授课教师一起商量哪里是重点?为什么这里是重点?怎样才能突出这个重点?只有这样教师才乐意参与评课。
(五)不能改假作业
只有经常去翻一翻学生的作业本,就会发现一些奇怪的现象。比如,批改作业,只写个“阅”字和日期。批改数,理,化作业,不管几道题只打“√‘或”×’。批改其他的文科作业,只打个半勾,叫你云里雾里搞不清楚什么意思。
要改变这种改假作业的现象,除了要求教师尽可能全批全改,精批细改外,关键是要求教师在批改作业时,应讲究一点作业批改艺术。比如,针对不少学生只关心作业中出现的“√”和“×”,不关心教师的批注情况,为了引起学生的注意,教师应在“√”和”×’符号的边上再加上一些别的符号(如,“?”或“!”等)。又比如,针对有些学生不关心作业中出现的“√”和”×’的现象,教师应采取打分和写鼓励性评语相结合的办法,以引起学生对作业批改的注意。如果教师能在积累大量作业错情统计数字和典型事例后再进行定期作业讲评,那效果会更好。
(六)不能搞假质量分析
每当考试完后,不少教师习惯把学生的分数一读或将其往墙上一贴,再简单地讲一讲考题的答案,就算完事。
要改变不少教师搞质量分析的现象,教师就要正视考试质量分析的作用,不仅要认真从定量方面去分析学生的得分情况,更要善于从定性的角度去分析学生得失分的主要原因、解题的思路与技巧,还要注意引导学生考后学会自我剖析、自我评价,让他们明确自己学习中存在的问题和今后努力的方向。同时,作为教师还要针对学生考试反馈的情况,采取“以变对变”的办法,不断调整自己的教学方法和改进措施。
(七)不能搞假课外活动
如今的课外活动,基本上既不“活”更不“动”,不少教师将其用来加班加点,不少学校尤其是毕业班的课外活动,几乎成了课堂教学的延伸。
教师不能任意侵占和剥夺本该属于学生的活动权力,应该把课外活动还给学生。当然也可在学生完全自愿的前提下,利用部分课外活动时间,对学生进行一些学习兴趣、个性特长等方面的训练,让学生的课外活动更丰富一些,让学生的课外活动能真正活起来、动起来。
(八)不能写假计划、假总结
一些教师为了完成年初(学期初)向学校交各种计划、年终(学期末)向学校交各种总结的任务,采取抄往年工作计划和工作总结的办法去“交差”,使工作计划和工作总结没有时效性、可行性和操作性。
要改变目前少数教师写假工作计划和假工作总结的现象,作为教师要明确写工作计划、工作总结的要求和作用,不应应付了事,要把它看成是自己做好工作的重要环节。
(九)不能搞假教研活动
如今不少学校虽然对教研活动都有安排,但在实施中又住住流于形式,不少教师参加教研活动的目的,是为了完成学校规定的有关任务,“出工不出力”的现象比较普遍。
要改变不少教师搞假教研活动的现象,教师首先一定要从内心真正感悟到教研确能对自己的专业成长有重要作用,其次要自觉养成在研究状态下工作的习惯,要善于把教学和教研融为一体,通过“以问题为本”多进行一些实用性教研活动,力使自己能成为一个研究型教师。
(十)不能写假论文
不少教师写论文的目的,不是为了总结和展示自己的研究成果,而是为了评职称或完成学校交给的任务。由于写作动机不纯,所以在写作上就不愿费时费力,常常采取“剪刀+浆糊”、“天下文章一大抄”的办法,东拼西凑去编文章;或改名换姓直接从网上去“偷”别人的文章。
要改变目前不少教师写假文章的现象,用为教师要提高自己的职业觉悟,要努力提高自己的写作基本功,要学会通过以写促学、以写促思、以写促研、以写促教,去不断提高自身素质,让自己成为一个有真才实学的好教师。
2004年,教育部将“诚信教育”写入了新的中小学生守则和日常行为规范,把诚信教育列为各级教育行政部门和学校抓好青少年思想道德建设的三大重点之一。要让学生讲诚信,教师就一定要在工作中严于律己,主动“打假”,带头讲诚信。