新课堂以学生的全面发展为宗旨，让学生真正成为课堂的主人。一堂课是否高效?如何体现，要从学生角度出发，看学生在课堂上学到多少，是否培养了学生的的能力，教师是否为学生发展服务。把课堂是否具有魅力的评价权交给学生，让学生来评定教师的专业水平，让学生来评定教师的教育教学水平，让学生来判断教师的教育教学能力。因为教学是一份充满遗憾的艺术——没有最好只有更好。最好是一时的追求，更好是永恒的目标，教师只有不断完善自己，不断超越，不断提升高超的业务素质才能紧跟时代，紧跟课改，才能把教学艺术发扬光大。那么如何还给学生一个自由的课堂呢?

一、给学生的思维插上飞翔的翅膀

还课堂给学生，需要教师的不断超越自身的业务素质，不断提升自己的教学水平，以求在身心上都做到还课堂给学生。而学生思想的彻底解放是还课堂给学生的重点，只有在思想上体现自由，才算是真正的自由。让学生在课堂上无边无际的浮想，你会发现教学会变得这样轻松高效，而学生的思维也没有你所预想到的幼稚可笑。联想可以让学生从常见的事物或脑海中原有的记忆为出发点，开始产生想象，并引发出有关连的或相类似的知识．其产生的基础是事物客观存在的固有联系，这种联系或是明确的，或是隐藏的。

教师授课前，可以根据所讲内容，让学生在脑海中展开丰富的想象，彻底在思想上还课堂给学生，由此引发他们的兴趣，在借机把学生带入知识的海洋，让他们兴趣盎然地学习知识。教师再加以正确的引导和启发就可以了。

例如：在数学教学中，导数在生活中优化问题一节，教师指着班级后墙张贴的海报问，如果你设计一张海报，要求：版心面积为１２８平方分米，下两边各空２分米左右,两边各空１分米，该如何设计尺寸，才能使四周空心面积最小？

学生根据教师提出的问题，展开联想。大多数学生拿出笔，纸，开始设计海报样式，并联想到函数模型，迅速地在纸上计算起来。大概十分钟左右，教师按照提前分好的小组，由每组学生自己推荐一名学生说明自己组的做法与想象。有的小组列出二次函数模型，采用导数的方法求出极值点，即最值点.来求出海报的长与宽.有的小组虽然也是建立了数学函数模型,但却是用均值不等式方法求的长与宽。最后教师点评说两种办法都可以，就具体问题而然,那一种方法比较实用就用那一种，没用一种固定的模式，表扬了学生解决实际问题的能力，同时也表扬了学生通过理论知识，数学模型等手段来解决实际问题的方法十分可取，特别是自己动脑，动手的行为给予充分的肯定，望学生们在今后的学习中继续发扬。学生们听了老师的话，显得非常兴奋与激动,都跃跃欲试的准备解决老师提出的下一个问题。

还课堂给学生是课堂教学的重要环节，也是考验教师教学能力的一项重要指标。如果专业能力不强，不善于时刻提升自己的业务素养，是绝对不可能做到上例那样自如的教学。传统的课堂教学，经常是单调地教师讲学生听，教师说学生记，学生没有任何的主动权，让学生何来兴趣？思维如何展开自由的想象？让学生乐意，并产生有效联想，可以说是一种高超的教育艺术，它考验着教师是否将学生看做是课堂真正的主人，检验着教师是否为学生着想，检验着教师是否具有高超的业务素质。

二、还课堂给学生的具体方法：

还课堂给学生是使学生成为学习和发展的主人，教学生学会学习是实施素质教育的基本要求。教学中应坚定不移的确立起以学生为主体的观念。那么如何还课堂给学生，真正落实学生的主体地位，发挥学生的主体作用呢？

１、提高学生主体意识

教师要坦诚地与学生分析当今社会的发展，了解古今伟人志士成长的经历，发现身边邻居同学好学上进成功实例——用实实在在的例子阐明每一个成功的足迹，都要靠自己脚踏实地, 都要靠发挥自己主观能动性。促使每一个学生明确自己的主体地位，在脑中产生“我才是课堂的真正主人”这一观念意识，从而促使他们自觉地参与各项学习活动。

２、给学生设定学习情景

教师结合具体教学活动，创设学习情境。如设置疑问，创设悬念，构造知识冲突等。可以使学生产生强烈的求知欲，诱发他们对教学的投入和参与，使他们时时体验到自己是学习的主人，课堂的主人。

让学生明确不是他们配合老师教书，而是教师根据他们的实际情况，引导他们学习，通过一系列的自觉实践行为发现未知，获取知识，使学生各方面都得到发展，终身受益。

３、培养学生检查与分析的习惯　　

教学中教师要向学生展示学习过程，引导学生了解自己学习的过程，对自己的思维过程进行反思,概括和掌握适合自身的学习方法。让学生体会到学习是一种自我体验的过程，让学生意识到自我力量的存在，从而提高自我参与意识和自我教育能力。

４、多用启发式教学方法

还课堂给学生就是要让学生学会自主学习，并不是没有教师什么事了，而是教师的责任更大了，业务素质更高了。启发式教学要求教师能够发展学生的思维，在含而不露，指而不达，引而不发的境界下给学生留下自我选择，判断，联想，开拓，发现，创造的思维空间。作为教师只能“投石”而不能直接给出答案。还要讲究投石的时机。只有找准火候，掌握时机，在学生思维处于活跃的状态下及时“投石”，才能起到“一石激起千层浪”之功效。

５、知其然，更要知其所以然

将来的文盲不再是目不识丁的人，而是不会学习的人。还课堂给学生正是出于此目的，让学生学会学习，不但要让学生知其然，更要让学生知其所以然，要善于展示教学全过程，裸露思维轨迹，教给学生如何获得知识方法，培养学生自主能力。教学要体现教习中渗透，复习中小结，自学中运用的自学能力过程。

总之，还课堂给学生要教师与时俱进，尽量摆脱职业的惰性和局限性，不断超越自我，成为反思意识和创造力超强的群体。只有不断反思自己，充实自己，追求卓越，充分发扬自我批评，自我牺牲的精神，才能更深层次上促进教学观念的更新和改变，为自身专业能力的发展奠定更好的基础。这样，不仅提升教学课堂的品位，提高教学质量，更能使教师自己体会到成功，受到学生及社会的尊敬，使身心愉悦。