青岛二中是一所有着八十余年历史的名校，如何秉承悠久的历史文化并实现在新时期的创新与发展，是当前学校面对的重大课题。学校牢固确立“深化素质教育、优化教育资源、凸显办学特色、创建国际名校”的办学目标和“造就终身发展之生命主体”的育人目标，抢抓课改机遇，广建发展平台，创新教育模式，专心致力于创新型人才的培养。
一、多元课程建设为学生发展搭建广阔平台
学校牢固树立大课程观，创设立体化课程体系，整合学校资源、社会资源、教师资源和学生资源，形成学术课程、活动课程和潜隐课程，以富有个性的课程体系为支撑，实现学生综合素质的提升。
1、开设学术课程，完善学生的知识结构，满足学生多样化选择。对创新型人才标准，我们的定位是具有“人文素养、科学素养、身心健康素养、人际交往能力、自我认知和生存能力”的基础素质和“独特的智能品质、卓越的领袖气质、执着的创新精神、自主的研究能力、开阔的国际视野”的特色素质。学校每学年开设近100门校本课程，学科类校本课程按学科领域分为：科学激趣类、文学艺术类、人文素养类、语言工具类、技术类、竞赛辅导类。学校还建立了“社会资源类课程资源库”，邀请学生家长及各个领域的成功人士参与校本课程建设，主要有《中国民航业发展及前景》、《地震防预与应急》等自然科学类课程，有《金融知识讲座》、《联合国维和部队见闻》等社会科学类课程，也有《提高法律素养、增强自我保护》、《健康教育》等与青少年生活密切相关的课程。
2、开设活动课程，为学生创新素质的提升搭建平台。实践出真知、实践出智慧，学生的实践活动是创新的动力和源泉，实践能力是创新基础。学校“社团活动”、 “周末大舞台”、“科学教育学院”、“学生干部轮换”、“优秀辅导员制度”和“社会实践活动”等被纳入学校立体课程体系，在培养学生决策能力、组织协调能力和领袖气质的同时，让学生能够根据自己的兴趣和特长，找到自己的舞台。
“社团活动课”是学生必选的校本课程之一，学校倡导学生自创社团，并要求学生每一个人必须参与一个社团。目前学校有“模拟联合国大会”等各种社团50多个，活跃在校园的各个领域，逐渐融入校园形成一种独特文化。
“周末大舞台”，是我校为学生提供能力素质展示和个性发展的平台。学校定期邀请各行业专家学者来校举办讲座，指导学生的研究性学习。如，学校与青岛歌舞剧团达成合作协议，实现高雅艺术进校园；建立“学生素质拓展营”，在学生的素质培养方面更具针对性、实效性和可操作性。
科技节逐渐形成传统的活动项目：科普讲座、多米诺动手制作大赛、头脑风暴大赛，多媒体设计大赛、火箭飞行大赛、科技知识竞赛、数学运算大赛、创意画大赛等等，培养了学生们的科学素养，营造了良好的科学研究氛围。学生在全市、全省乃至全国的科技创新大赛、创意大赛、环保科技大赛、劳动科技大赛、水科技大赛等赛事中屡创佳绩。
学校在青岛啤酒集团、青岛朗讯等建立了50个社区实践基地，制定了《学生社区实践管理条例》，建立了实践反馈卡。策划开展了“海慈义工”、“爱心计划”等活动，体验服务社会、服务他人的快乐和幸福，增强了社会责任感。
3、开设潜隐课程，以校园文化塑造学生人格。二中优秀毕业生航空动力专家高歌在谈到自己的研究时说，当涡流理论的研究难以突破时，他在读《周易》时获得启发，从而独辟蹊径。学校制定了以“仁、义、礼、智、信、温、良、恭、俭、让”为主要内容的《优秀传统文化教育方案》，设立德育主题月，以传统文化教育统领学校德育工作。实施了“传统文化进校园”、“感恩”和“绅士风度淑女风范”教育等系列德育课程。如，学生礼仪团开设的“礼仪宣讲课程”、以“仁义礼智信”为主要内容的校园道路命名、“读书节”及设立书吧、为金牌教练立雕塑、特色班级建设等，使学生在学习生活中时时处处感受优秀文化，领悟人生哲理，增强自我发展的动力。
二、以教研提升效益，课堂成为提升学生思维能力的主阵地
“新课改”背景下，为突出学生学习的主体地位，我们努力改革不合理的课堂教学环节，让课堂教学变成课程创生与开发的过程，让学生的思维品质与能力得到多元化和多层次发展。
1、实施课堂改造行动，推动课堂教学根本性变化
学校确立了以知识为载体，以思维能力培养为核心的教学价值观，形成了“低起点、高观点、高目标”的教学方针，促使课堂教学由演绎法向归纳法转变，加强对学生思维品质的训练。成功推行“达标课堂”、“精彩课堂”、“研究课堂”、“特色课堂”和“星光课堂”等课堂改造行动，成立了课堂教学督导评估小组，促进课堂教学深入发展。制定了《青岛二中课堂教学达标活动方案》，从教学基本环节和对新的教学理念学习与实践基础抓起，在全校形成了重视课堂教学、研究课堂教学和评价课堂教学的良好氛围。
2、课堂教学“还知识以情感、还课堂以灵性”，突出课堂文化价值。一是教师在课堂上注重方法的变革，用质疑和探究方法去发现问题、解决问题，培养学生的批判性思维已成为一种追求；二是注重挖掘知识的情感价值，赋予课堂以灵性，在学习知识的同时丰富学生的头脑，关注人文、关注社会；三是注重如何以自身的素质来提升学生的世界观、人生观、价值观。教师在教学过程中，注意研究和挖掘知识形成以及知识本身所蕴含的情感价值和人文价值，使教学活动真正实现师生共鸣与互动。
3、实施教学效益综合评价和增值评价，以教学评价激发课堂活力
学校成立了课堂研究评价委员会，实施了《青岛二中教师教学质量与效益综合评价办法》和《青岛二中教学增值评价办法》。将课堂教学评价的焦点放在教师指导前后所产生的“增值”部分，用此比较学生入学时与接受学校教育后学习成绩、非智力因素和教师口碑及满意度增进的幅度。学校制定《增值评价标准》，将“老师的人格魅力对学生的影响”、“老师的教育教学激发了学生对学习的总的热情或对本学科的学习热情”等作为评价的指标，通过评价培养教师精品意识，促使教师明确工作使命，帮助教师构建专业化发展规划，公正客观地反映教师的教学态度、教学能力和教学业绩。课堂活力被激发出来，学生成为课堂真正的主人，自主学习、合作探究成为重要的学习方式，课堂教学效益明显增强。
三、多元评价激发学生潜在能力
坚持新课程“立足过程，促进发展”的评价理念，学校校积极探讨学生发展性评价体系，给学生提供主动、个性和全面发展的环境，努力营造学生个性化发展的广阔空间。
学校成立学分认定管理委员会，制定《青岛二中学分管理与认定办法》，学分认定实行“三级管理”，即课任教师（或主管人员）、负责部门、学分认定委员会，确保了学分认定的真实性、有效性。建立了网上“阳光档案”素质测评系统，系统以36项标准作为学生素质评定指标，增强了学分管理的科学性。根据“目标多元、方式多样、注重过程”的原则，利用《青岛二中学生素质发展手册》和《青岛二中学生成长记录袋》，完善了学生评价内容和方式，既注重评价的过程，也重视标志性成果的收集和整理。
学校实施了“全员导师制”，全体教师均作为导师供学生选择。各位导师通过谈话、辅导、写信等方式，定期了解学生的心理、思想、情绪等状况，帮助学生制定发展计划，监督学生的发展过程，进行过程性评价。建立“优秀辅导员制度”，聘请高三学生担任辅导员，定期为高一学生介绍学习经验和参与组织学校各类活动的体会，实现了学生间的指导、帮助和监督。
通过面试的方式进行综合素质考察是我校开展思维拓展培训的重要方式，也是对学生评价的重要手段，对促使协作学习方式的建立起着重要的作用。我校在期末考试中，坚持用笔试和面试共同考察学生素质。如，面试题“中国古代科技论文的现代表述”，要求学生将所给的中国古代科技论文表述为现代文并翻译成英文，重点考察学生的文学、语言表述、科技素养。
课堂表现力考察是我校加强过程性评价的又一新举措，考察由任课教师在日常课堂教学过程中根据学生课前两分钟演讲、参与讨论问题、回答问题的态度和水平对学生进行考察，并依据考察效果为学生认定等级，当堂进行记录，期末进行汇总，给学生一个综合评价，激发了学生思维的活力，促进学生个性发展。
四、激发教师专业化发展的内在动力，为创新人才的培养提供保障
创新人才的培养必须要有具备创新素质的教师。学校从推进教师专业化发展出发，帮助教师树立专业自尊、明晰专业发展方向、增强专业学习的责任感和紧迫感，激发教师专业化发展的内在动力，为创新人才的培养提供保障。
1、实施凤凰计划，形成人才培养梯队。学校制定《青岛二中教师专业化发展“凤凰”计划》，建立起新的人才培养机制，针对不同岗位的要求、教师的年龄特点、教师的专长，为教师设计了各种类型的培训，实现分层次培养、分层次考核、分层次培训，使每位教师都能在竞争中升华，从而打造一支高品位、高素养、高技能的师资队伍，形成青岛二中教师队伍品牌。设立“未来教育家学校”，集中学校的优势资源，加强对青年教师的培养。在这些为老师们量身定做的发展平台中，不同层次、不同类型的教师都可以找到适合自己素质提升的途径。
2、高层阅读，引领教师向高层跃进。学校给每位老师购置《多元智能理论》、《一生的学习》、《醒客阅读》丛书和《如何成为一名优秀中学教师》等教育和哲学书籍，把读书、研讨与教育教学以及人生发展有机结合起来，深化学习型学校建设。邀请专家进行“读书与教师专业成长”主题讲座，组织“研读经典，叙说故事”的读书交流活动，将理论学习与教学实践相结合，提升教师的综合素质。
3、实行“首席教练员制度”，强化教师智慧优势。学校既重视教师全面素质的培养，更关注教师独特智慧和个性的发展，“首席教练员”制度是强化教师智慧优势的有益尝试。近年来，学校又评选 “名牌教师”、“教学专家”、“教研专家”、“技术专家”和“德育专家”等，就是要发挥每个教师的智慧强势，给他们机会发展，让他们体验成功。
4、创新管理模式，促进学校和谐发展。宽松的育人环境、人性化扁平化的管理是培养学生创新思维的基本条件。在管理的目标追求上，学校坚持以人为本，充分实现学生、教职工、社会参与学校管理；坚持把关心人和发展人置于学校管理工作的核心，以学生发展为本，以教师发展为本，努力促进师生的全面、协调、可持续发展；坚持把学生成长和发展的要素渗透到学校管理工作的方方面面。我们的策略是：进行教育组织再造，实施扁平化管理,为教师的专业化发展和学生综合素质的提高创设最佳“生态”环境。
坚持推进扁平化管理，充分给予部门、教研组及个人发展以自我规划、自我设计、自主实施、自我评价等的管理权力，实现管理的自主化和高效率。大力推进项目管理，充分发挥其对人财物的协调优势，不断强化其管理职能，提高工作效率和管理水平；加强精细化管理力度，学校各部门不断完善管理制度、提高服务质量、创新服务内容和方式，不断提高管理的质量和水平，使其更加符合学校发展实际，为学校发展提供强有力的保障。引入“赛马机制”，对不满足教学要求的教师及时进行转岗，保证教育教学队伍的高素质与高水平。
五、对创新型人才培养的建议
创新型人才的培养责任不仅仅在高中学校本身，它需要更广泛的政策、更多方面的协调，是一项系统工程。目前，制约创新人才培养的制约因素主要有：一是教育行政机构对学校办学评价更多的侧重于“规范”，而对学校特色工作的评价所占比例较少，要解决“千校一面”的现状就应加强对学校特色的评价；二是对学生特色素质的考察手段相对匮乏，高校自主招生是一项有意义的尝试，应进一步扩大自主招生的比例；三是在新课程实施过程中，图书订购早于模块开设半年之久，这就造成了学生在没有充分了解后续模块的情况下就需要做出选择，建议图书发行部门畅通对图书的配置渠道；四是高中学校对高校毕业生的选拔应有更多的自主权，为使校本课程更具特色，应适度扩大非师范院校毕业生的聘用，对非师范类专业毕业生的选拔亦应采取不同的测试方法；五是建议由政府出面协调高校向高中学校开放教学资源，发挥高校人才资源、实验资源的辐射作用；六是改革师范类高校的办学模式，根据基础教育的发展需求确定教育方式与教育内容，使高校教育与基础教育的发展变化相匹配。
回归教育的本质，顺应高素质人才培养的要求，是青岛二中一贯的追求。坚持深化素质教育不动摇、坚持提高教学效益不动摇、坚持发展办学特色不动摇、坚持打造教育国际品牌不动摇，在对教育理想的追求中继承和创新，在对教育事业的奉献中探索与进取，努力为高素质人才的成长创造宽松和谐的环境，为教育事业的发展做出新的更大的贡献。