教育部《基础教育课程改革纲要》指出要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”
通过几年的探索和实践，我们在深刻理解评价与考试改革理念的基础上，围绕评价的发展性功能，在评价标准、评价内容、评价方法、评价工具和评价反馈等方面做出了很多有益的努力和尝试，通过发展性评价，引导学生正确认识自我，科学的评价自己和他人，促进了学生的主动、全面发展。
一、探索学生多元化的发展性评价方案和制度，保证评价的科学性和有效性
1、为贯彻《基础教育课程改革纲要》，建立促进学生全面发展的评价体系，学校制定了《青岛二中学分管理与认定办法》，完善了学生发展性评价制度，并建立了网上“阳光档案”素质测评系统，对学生的必修课、选修课进行管理与评价、对学生素质发展进行及时的评价及反馈。评价采取学生自评与互评相结合，教师评定与家长、社会参与评定相结合以及学生素质发展状况纵向比较的评定方式。从评价理念上讲：重视发展性，关注学生整体素质；从评价标准上讲：关注整体发展的多维标准；在评价重心方面：从结果转向过程；在评价方法方面：注意多样性，尤其强调质性评价；在评价主体方面：从较单一的评价走向多元评价。
2、将学生的过程性评价、发展性评价与终结性评价结合起来，把平日成绩纳入学分管理中。
(1)模块综合成绩的核算与记录
①以授课为主的必修模块和选修模块的学分由“学科修习的学时数”， “平日成绩”，“模块考核成绩”三部分组成。学科修习的学时数：占综合成绩的10%。学生只要修满该模块学时数的4/5以上就可获得满分。平日成绩：占综合成绩的30%。由“学科情感、学习态度”，“作业完成情况”，“平日测验成绩”组成。其中“学科情感、学习态度”由教师指导学生自评和教师根据课堂教学观察、平时学习观察给定，占该项的三分之一；“作业完成情况”占该项的三分之一，若学生经常不按时完成、提交作业，经常抄袭他人作业，该项不得分；“平日测验成绩”占该项的三分之一。以上成绩由任课教师提供，任课教师有充分的自主权。
②模块考核成绩（换算成百分制）：占综合成绩的60%。模块学习结束前两个星期，由集备长通知分管教务处主任，由教务处协调、集备组组织统一的测试，学科修习的学时数及平日成绩在模块考核后，以集备组为单位汇总录入，并在学期末提交教务处存档，再由教务处分别核算出各模块的综合成绩。模块综合成绩达满分的60%及以上者方可录入该模块的既定学分。
(2)研究性学习的学分认定与管理
①操作流程：前期的发动与培训——学生网上提交开题报告并选择指导教师——接受指导教师的当面辅导——学生修改完善及指导教师签署意见——阶段性成果（重复上述师生互动的过程）——结题报告的网上提交及指导教师最终签署认定意见——学分自动记入学生阳光档案系统。
②学分构成：参加培训并认定开题报告—1分；研究过程—2分；研究成果—2分；高中三年学生至少参与三个研究性学习课题活动，方可获得15学分。
(3) 综合社会实践及活动类课程的学分认定及操作办法：
①评价指标及学分构成：评价指标由学生活动的次数、参与活动的态度以及担任的角色等组成。活动次数：参加活动次数达到总次数的3/4以上为A等，1/2至3/4为B等，未达到1/2的为C等。态度：分A,B,C三个等级；担任角色：艺术、体育活动中的演员或运动员为A等，观众为B等，未参加的为C等；听专题报告：认真听完全场的为A等，不遵守纪律或做其它事情的为B等，中途退场或不参加的为C等。以上考核有两个A一个B及以上的2学分，两个B一个C及以上的1学分，两个C的0学分。
②操作流程：活动的次数、参与活动的态度以及担任的角色由班主任和班级学生干部记录，再由组织实施的相关部门（学生会、团委）汇总并确认等级，最后报请校学分认定委员会认定学分，每学年认定一次。认定结果上传学生阳光档案系统。
3、 学分的认定过程：
①学科修习的学时数与平日成绩在模块考核后，以集备组为单位汇总录入，并在学期末提交教务处存档，再由教务处分别核算出各模块的综合成绩。模块综合成绩达满分的60%及以上者方可录入该模块的既定学分。
②每学期开学后一周内召开校学分认定委员会会议，由教务处向会议提交审核后的上学期学生学分记录情况，并详细说明学生获得学分的过程，同时向学分认定委员会提出是否认定学分的意见。如发现问题，学分认定委员会成员有权提出质疑，并责令相关处室做详细调查，会议择日进行。如能达成共识，由认定委员会主任签署认定意见，并于当天公告获得学分的学生名单，同时开始处理复议申请。最终成绩与学分由教务处统一批量导入学生“阳光档案系统”。
4、学生素质发展手册、成长档案袋及网上《学生综合素质评价系统》的建立和使用，为学生及时记录和了解个人发展状况提供了支持
《青岛二中学生素质发展手册》记录了学生学期初发展规划、期末自我评价、导师对学生的即时评价指导、学生成长活动（军训、学农、实践、社团活动及评价、志愿者活动、周末大舞台活动等）、担任班干部情况与评价、期中期末学生发展情况个人、小组、教师评价及家长意见，特别是“学生综合素质发展反馈表”对学生的五项基本素质和五项特色素质做出了基本评价。
“阳光档案”学生综合素质评价系统从学生平时成绩到模块综合成绩，从研究性课题到社团工作，从过程性评价到终结性评价，从单项成长记录表格到综合汇总电子档案，为学生的学习成长提供了一个综合的、全面的、客观的和有效的评价管理网络平台,
《青岛二中学生素质发展手册》、“阳光档案”学生综合素质评价系统、《学生成长档案袋》这一评价体系通过实行多元化评价办法，注重过程性评价，注重学生成长发展，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来。使学生能够及时了解个人发展状况，为学生有个性、有特色、综合的全面的发展提供了重要的参考起到了积极的指导作用。
5、建立科学的学生综合素质评价管理机制
①科任教师对学生的评价管理。科任教师的评价注重过程，着眼发展，通过上课考勤、作业评价、学生课堂参与情况记录等方式适时与学生对学生成长发展情况进行评价，及时进行沟通，并参加班级教师评价小组的活动。②教研组、备课组的评价管理。备课组通过教学过程学情分析适时对学生整体情况做出判断和评价，教研组负责本学科模块测试试题的审核，备课组通过试题编制与批改、确定模块学分并上报教导处。③班级的评价管理。班主任安排学生的自评、组织小组互评及教师、家长、学生代表的评定，并根据自评、互评、师评和学生综合素质发展状况，对学生五项基本素质和五项特色素质作出评价并即时反馈给学生和家长、学期末结合学生综合情况写出评语。④校学生处、团委对学生综合实践活动、学生干部、各项活动学生参与情况予以定性评价和学分方面的定量评价（学分认定）。⑤教务处负责学生学分的统计、汇总及反馈、学生发展的评价指导。
各不同的评价管理部门，本着公平、公正的原则，实事求是地对学生进行评价，本着发现、挖掘被评价学生的优点、长处和闪光点的宗旨，充分发挥评价的激励，正面诱导功能，评价过程科学有效，得到了学生和家长的信赖和支持。
二、注重学生综合素质评价的方式方法，促进学生积极主动良好的发展。
1、通过对学生学习和发展过程的评价，充分发挥学生综合素质评价的“改进、激励和发展性”功能
学生在其学习成长过程中，最想知道的是他们各个阶段完成任务的情况，最应该得到的是成长过程中的关注和关怀，以及引领他们健康发展的有效的指导，在这样的指导下使学生知道自己今后该怎么做，在课程的学习及各项实践的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合能力的全面发展。
①注重对学生日常学习和发展的评价，关注学生在学习过程中的点滴进步和变化。班主任、任课教师通过口头评价、作业批语等“即时性短小快”的评价、反馈激励方式，对学生的发展状况进行及时的评价和反馈。不但使学生能够及时了解自己的进步和不足并改进自己的学习，而且加强了师生之间的联系，激发了学生的学习积极性和主动性。通过将日常评价、阶段评价和期末评价有机地结合，更好的体现了形成性评价的作用。使学生和家长不再只关注期末考试成绩，而且更关注学生成长发展的全过程。
②为加强对学生的有效指导，同时帮助学生健康成长和科学规划人生，我们推行实施了“学生成长发展导师制”工作。按照师生双向自愿选择、学校适当调控的原则，为每位学生配备了导师。导师通过谈话、辅导、写信等方式，定期了解学生的心理状况，帮助学生制定发展计划，监督学生的发展过程，进行过程性评价。全校共有 100余名老师成为了2000余名学生的导师，通过阶段检查反馈，90%以上的老师对学生进行了有效的指导，有的老师与一个学生交流次数每学期多达20余次。“全员导师制”使我校人力资源得到充分的开发和利用，营造了全员育人的氛围。
③利用“学生成长档案袋”及《学生素质发展手册》等一些成长记录的方式关注学生发展的过程。学生通过成长记录看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，并通过成长记录提升了自我反省和自我评价能力。
④为改进单一笔试考试的不全面性，我们通过诸如面试、实践操作、讨论思辨访谈、问卷、小论文、成长记录袋评价和表现性评价等不同形式的方式，全面的考察了学生的素质；通过分类、分项考察，准确了解和把握学生各个学习阶段的优势和弱势点，有的放矢的对学生做出正确的评价和指导。
2、通过对学生多元化的评价，充分发挥学生综合素质评价对学生全面发展的促进功能
顺应培养青少年综合素质的现代化教育潮流，“造就终生发展之生命主体”已成为二中人引以为自豪的办学思想与教育理念。着眼于终身发展、和谐发展的要求，我校以基本素质（人文素质、科学素养、人际交往能力、健康的身心、创新精神与实践能力、自我认知和生存能力）发展为基础，为学生特色素质（独特的智能能品质、卓越的领袖气质、执着的创新精神、自主的研究能力、开阔的国际视野）的提高搭建广阔的舞台，并通过相应的评价机制促使学生积极主动地参与其中，促进了学生综合能力的提高。
①将学生自我教育，自主管理能力纳入学生综合素质评价当中。学生自我教育，自主管理是我们为学生搭建的一个重要舞台。自主管理就是让学生参与学校管理，在过程中砺练、感悟、内化，逐渐形成公民意识、主体意识、责任意识，培养领袖才能。为此学校引进了“城市化管理”模式，学生城市管理委员会、学生会、学生自治会、学生素质拓展委员会、学生民主议事会是学生参与学校管理的主要组织。根据学生在以上各部门中担任的角色、发挥的作用和作出的成绩对学生进行评价。“学生干部经历”最高设5学分。学生参加学校自治会、学生会、班委会、团支部，且工作富有成效的，可分级别认定学分：学生校长助理，学生会、自治会主席、副主席设5学分，部门负责人（正副部长）设4学分，组长（正副）设3学分，一般成员设2学分。班长、团支书设4学分，副班长、副团支书及其它职务设3学分。由学生处、团委在广泛征求学生、教师意见的基础上严格考核认定，并将学生的学分记入阳光档案“学生干部”栏。
②将学生素质拓展委员会下设的学生社团活动纳入学校的课程管理，使之成为了学校校本课程的重要组成部分。学生社团作为活跃在校园里的一种活动组织形式，已越来越被广大同学所认可和接受，并逐渐融入校园文化中。目前学校共有五类计50多个社团，学校建立了网上学生社团管理平台，学生社团的发起人须在网上提交社团章程和详细的活动计划，后经团委审核批准后方可开展活动，并定期网上提交活动总结。学校要求学生高中三年至少参与一个社团活动并记入相应的学分。经审核社团负责人认定3学分，表现良好的成员认定2学分，一般的认定1学分。社团管理系统与学生评价相关的阳光档案系统相挂接，学分自动转入学生档案。
③通过学生综合实践活动课方面的评价，促使学生积极参与道德实践，进行实践体验，自主提高各方面的素质，实践活动更加规范化。让学生做自己的主人，是新课改条件下学生自我教育和自主管理的核心。学校开展的体育节、艺术节、周末大舞台活动全由学生自主竞标、独立组织开展，学生参与面广，创新意识强，组织水平高，受到广泛赞誉。“周末大舞台”设4学分。学生必须参加学校组织的各种文艺、体育、讲座等活动。参加活动次数达到总次数的3/4以上获4学分，1/2至3/4获2学分，未达到1/2的不计学分。“周末大舞台”由组织实施的相关部门（教务处、学生处、团委）负责记录及核算学分，并定期将学分输入学生阳光档案“活动记录”栏。
④关注学生的特长，发挥评价的激励作用
为促进学生全面而有个性发展，培养和造就具有终身发展能力、适应社会发展需要的创新型人才，学校鼓励学生根据自己的兴趣爱好、发展方向和升学的要求选择选修Ⅰ、选修Ⅱ的若干模块继续学习。三年总学分达到190分以上的学生可获得山东省青岛第二中学优秀毕业生荣誉称号的资格。另外，在高校自主招生及提前录取工作中，三年总学分是我校向高校推荐的重要依据。
为促进学生特长的发展，发挥评价的激励作用，我校对优秀学生干部、三好学生，校园之星、优秀团员、在教育主管部门举行的各种比赛（包括文艺、体育及学科竞赛等）中获得优异成绩的学生给予一定的学分奖励。通过设立多种激励学生的评价项目，如学科之星、体育之星、劳动之星、纪律之星、“仁义礼智信温良恭俭让”单项标兵等，让每一个学生都能够体验成功的乐趣。评价的内容和对象的多元化，促使了学生特长的发展。
3、鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动。
多边、互动的评价方式体现了评价主体的多样性与互动性，克服了传统学生评价中“教师说了算”的弊端，让学生本人、学生同伴及其他有关人员参与到评价中，打破了把评价主体和客体绝对化、孤立化的僵化状态，其双向选择、沟通和协作的特点，使学生能够最大限度地接受评价结果而不是结果本身的正确性。加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同参与的交互活动。
①自我评价。由于长期受甄别和选拔评价方式的影响，学生已经习惯于等待别人对自己的评价。在学生心目中自己对知识的掌握和理解并不特别重要，而被动等待的那个结果却很被看重。让学生感受到别人对自己的评价固然重要，但如果自己对自己的学习成长不能给出一个客观公正的评价，那么这样的学习生活是在为别人而不是为自己。
为此，我们加强了对学生“自我评价及人生规划”的指导。通过课堂学习的自我评价、生活实践的自我评价、期中阶段自我评价、期末整体自我评价、个人反思与人生规划、成长档案记录等自我评价方式，使学生了解自己的优势与不足，确定下一阶段改进的目标，更好地体现了通过评价培养学生的独立性、自主性，促进学生发展的作用。
②小组互评。学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足。在学生互评中我们要求学生淡化等级和分数，淡化相互比较，强调关注同学的优点和长处，强调自我的反思、强调互相学习，特别是在指出同学的不足时，强调对个人某些方面的描述和体察，避免将评价变成互相“挑错”和“指责”。
除以上两种形式外，教师评价、家长评价方式都更注重学生的发展，能够从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，对学生更全面正确地认识自我提供了帮助。
三、学生综合素质发展评价体系的校内评估结果。
1、总体评价。
学生综合素质评价体系基本是相对完善和比较合理的。在学生问卷调查中，认为很好或较好的占41.9%，认为一般的占30.1%，认为不太完善的占9.5%。教师交谈中普遍认为该评价体系的基本思想符合新课改的要求，符合二中学生实际发展状况。其操作方式基本是可行的。评价体系能够科学地反映学生的道德品质、公民素养、学习能力、交流合作能力、运动与健康以及审美与表现等，基本能够真正发挥激励和促进作用。评价结果基本能反映学生的实际，对促进学生健康成长发展具有较好的导向性。
2、评价指标方面：
从问卷调查的数据看到，学生对日常文化课成绩、模块综合成绩和老师评语这些项目比较看重，并且这些项目也是比较容易操作，且是操作比较好的方面。综合模块与平日成绩相比，由于其反馈的时效性略逊与平日成绩，因此学生对前者的感受更深刻，也感觉它更有效。这就提醒我们在进行相关评价时一定要注重评价反馈的时效性。
对学生互评和小组评价，学生和老师感觉操作麻烦，流于形式，需要改进，特别是对自评互评，老师学生普遍感觉比较重要，但具体操作多数不符合要求。社团活动的评价也需要进一步改进。其次对研究性学习和学生干部的评价褒贬不一，但认同的仍占多数。对研究性学习的评价，需更加严格科学，不要只重形式不重内容；对学生干部的评价在分值上，应具体体现其实际工作业绩，不能只看是否做过，而还要看做得如何。
社区服务、社会实践比较重要，但一定要实，不能认虚，更不能为作假提供机会。
学分认定及管理过程中，有些学生做某些事都要问：加不加分，这容易使学生产生较强的功利意识，须作周密的安排和进一步的改进。
另外，电子化档案管理尚需加强，网络提交、网上评价应有一个比较顺畅的网络环境。