体育课程改革的重点在课程实施，课程实施的关键在体育教师。长期以来由于受体育学科传统教学思想的影响和束缚，加之学校体育教学条件的制约，体育教学长期处在“以教师、技术、教材为中心”的怪圈中，我们体育教师习惯于把学生的学习建立在学生的客体性、受动性和依赖性的基础上，重教轻学，不能把教真正转化为学生能动的学，积极的学。因此大多数学生的体育学习长期处在“不活跃状态”，造成大量的失效劳动，这种现状不能不引起我们对自己原有的角色、原有教学思维、原有的教学格局进行反思。我校是新课程实验点，通过三年多来的改革实验，自己从中获得很多感受、教训和思考。觉得只有改革教的不适应的一面，只有变换学的途径和方式，我们体育教师的劳动才能体现真正的价值，才能在新课标的实施中做一名真正的生力军。善“变”是体育教师课标实施的关键，是走进新课程的当务之急。那么，变什么呢？又应该如何去变呢？以下是笔者粗浅的见解和思考：　　
一、教育观念的“变”——处理好教师主导和学生主体关系　　
“健康第一”、“以学生发展为本”以及课标四大基本理念是体育与健康课程的核心和灵魂，贯彻、落实、理解课程理念，是课程实施能否顺达的基本保证。教师观念的“变”最关键是体育教师教育理念的变，教育理念是教师对教育工作本质的理解，是在此认识基础上形成的理性信念和教学观念。太极拳理念说；“太极运动须以腰为中枢，一动无有不动”，教育理念实为“课标”中枢，它“变”了，其他的变也就迎刃而解了。教育观念的“变”，我认为最根本的是必须重视人，把人的发展提到高于一切的位置，在体育教学中则具体体现在正确处理好教师主导与学生主体的关系，最大限度调动学生主体学习的积极性，使之乐学、会学、能学和学会，最大限度发挥教师自己的主观能动性，使之“精致教学”更讲求真、求实、求效。最终把“调动”和“发挥”在教学过程中进行有效的整合，让师生都得到共同的发展。　　
在体育与健康课堂操作中，教师的主导作用体现为；启动，传授，创新和调控。启动在于激发学生的内动力，使之想学、乐学，而实现启动最好的能源则是价值加兴趣。也就是说体育教师要抓住不同的机会，通过疏导说理，典型事例、媒体信息等渠道和手段，强调体育运动，体育与健康课程对参与者身心满足的作用，让每个学生都享受体育，都感受乐趣，都能了解课程的价值地位，在此同时，通过教材选择、手段激发、行为激励、合作竞争等方式，最大限度地调动学生主体对课程学习的兴趣。例如；上初一第一节篮球课，我改变传统“讲、示、练”的教学程序，先从姚明参加NBA说起，然后我示范各种篮球的连接动作，接着再让几个学生表演各自“球艺”。姚明的故事在于启示学会打篮球不但可以走出国门为国争光，广交朋友，体现自身价值，而且可以获得快乐，满足情感，播种友谊；我的展示则在于展现篮球的魅力，引发学生的参与欲望；“球艺”表演更重于让学生树立自信：他能行，我也能行！故事引入——技能展示——“球艺”表演都在于启动学习内动力，为下一个教学环节起到了很好的铺垫作用。　　
传授是教师主导的核心，教师以“引导者”角色，引导或教会学生新的知识和技能，找出规律，发现原理，学会并掌握一定的体育知识和技能是体育学科的本业，是教师主导作用的真正体现，不教或教不好，体育教学就失去了课程价值和地位，课程领域和水平目标的达成也将成为空话。教师的传授应通过教材的合理选择，以及教法学法的灵活运用，满足学生对知识的需求。通过“提出问题，设置疑点”去分析技能的重、难点，再通过尝试、体验、自主、合作学习等形式去领悟和掌握知识技能，最后通过展示、竞赛、迁移、评价等手法巩固所学技能。例如：第一节篮球课，我在启动环节完成以后，提出问题；如何学会打篮球？让学生在自主“玩球”中去熟悉篮球的脾性，去体验捡、持、传、接、运、投等动作，从中得出答案；要学会打篮球，首先要熟悉球的脾性。再通过“熟悉球性”展示和“运球接力”比赛，让学生建立“打篮球”的基本概念。　　
创新是教师主导作用的发展，是教师“精致教学”所在。体育教师只有不断的创新，寻找适合学生特点和满足学生需求，能展现自己个性和风格的教学，才能吸引学生，调动学生。才能激起学生的学习兴趣，才能营造互动、和谐、民主、开放的课堂气氛，才能让体育与健康学科成为学生最能享受的“快乐园地”。例如第一节篮球课，在熟悉球性活动环节中，我根据学生的能力，设计出抛、运、持、抢、投适合不同层次学生的各种练习，而且在导学、点拨、示范过程创造性地采用导、活、启、图等语言和形式，让课堂充满笑声、掌声、欢呼声。让学生“乐而不疲”、“课终趣犹存”。　　
调控是教师对课程的管理和监控，是体育教师对课堂全方位的思考和协调，以保证教学秩序的运转，各个教学环节的合理转换，“序”、“量”、“度”的科学控制，没有教师的调控，课堂教学很难顺利进行。教师调控作用的主要体现是认真贯彻和落实课堂常规，全面观察和应变各种情况变化，并进行及时处理，而调动学生的主体地位在课堂教学中主要体现为：确定和尊重学生的独立人格和价值尊严。体育教师应当以调动学生学习积极性作为出发点，以学生发展为本，通过理想、人格和行为习惯养成教育，不断在各种体育活动中潜移默化的渗透，并在基础知识、基本技能掌握过程中不断加强和深化对体育价值观的认识，使之既感性又理性地参与学习。在具体操作上，例如在上述篮球课例中，我一是尊重学生的独立性，让其主动选择练习项目进行自主练习，二是给予一定的时间和空间让其自由发展自己的特长和兴趣，三是营造展示平台，展现自己的个性和特长，四是鼓励他们的创造性学习，合作学习，并对自己的学习进行恰当的评价。　　
当然教学观念的“变”不是一蹴而成的，它需要一个过程，一个逐步理解接受的过程，一个重新自我认识的过程，也是一个战胜自我的过程，这就需要每个体育教师通过学习新课程理论的学习和培训，通过主动思考，通过在实践中不断探究才能完成。　　
二、教师角色的“变”——建立新型的师生关系　　
新课标的实施，必然让体育教师的角色发生根本性的变化，我们从过去“说了算”的绝对权威的主导者，变成课堂学习活动的组织者，从知识传授者变为学生心智的启迪者和学生学习的指导者、服务者，师生关系由服从变为合作，由指挥变为互动，由强制变为民主。在具体操作上我主要抓好以下几点；　　
1.加强自己和学生的沟通能力，把学生视为朋友，运用相同的语言，确立相同的观念，鼓励学生异想天开，创新立异，情感交融，通力合作。记得在上述课例中，在篮球动作展示完后，在获得掌声的同时，耳边突然响起一句：“没什么！谁不会”轻轻一句话，我抬眼一望，原来是调皮鬼王泽雄，他倒是学生中的“球鬼”，球打得不错，对于这种半途杀出的程咬金，按以往，我肯定会狠狠批他一顿，但冷静思考后，我选择“一笑置之”，点头对全班同学说；“泽雄同学说得好，老师的篮球水平确实不很高，今天的课就让我和你们一起共同学习，等一下我们还可以请泽雄同学示范一下，好不好？”我的随和态度让学生看出我的诚恳，于是我们一起共同走进研究性学习之中。放下“教师爷架子”产生的不是学生对你的讥笑，而是对你的尊敬，让他感到老师的可信和可敬，只有学生对老师达到敬佩，学生才会发自内心去爱戴你，教学的奇迹才会出现，特色人才才会从你的手中诞生。　　
2.改“一言堂”为“群言堂”变主讲为主导，让学生充分参与课堂的教学活动，充分表现自己的才能，充分发展自己的个性，真正成为课堂的主人。　　
3.通过导趣引导学生乐学，通过导思引导学生活学，通过导做引导学生善学，通过导法引导学生会学，变单一教学形式为互动信息交流。让学生学习在体育课，欢乐在体育课，创造在体育课，让学生拥有充分展现自己个性的空间、时间和同伴。　　
三、教学格局的“变”——构建以学生为主体的校本教学格局
新课程的实施必须构建相应的教学格局，使课程实施能在新教学理念或新教学理论指导下建立起科学的、符合校情、学情的基本结构框架和策略，以突出教师的主导作用和学生的主体地位。我们学校是一所公有私助的省一级学校，学校的办学宗旨是：以养成教育为奠基石；以兴趣特长为突破口；以课堂教学为主渠道。三年多的新课标实施，没有现成的教学格局或教学模式让你参照，需要我们科组成员通力合作，通过探索、科研，建立符合课标理念，切合校情并通过校本整统，具有我校自己特色和风格的教学格局，虽然这条探索道路并不平坦，但我们却为我们自己能成为“第一个吃螃蟹的人”而感到愉悦和自豪。三年来我们通过探索构建了以“三个为主”（即练习为主，学生为主，兴趣为主）为立足点，养成+基础+特长为框架，教法学法相长，教学合一为策略的校本体育教学格局，通过大量的实验验证，我们认为是可行和有效的。
这种校本体育教学格局的优势在于；第一能把新课标实施和学校的办学宗旨整合，有利于确保课标实施目标纳入学校总体办学目标，让体育课堂教学工作得到各个部门和师生的共同支持，也有利于促进学校工作整体发展；第二“三个为主”的立足点，符合新课标理念，有利于学生体育学习的持续发展；第三基本框架既关注了学生的思想品质和心理教育，促进养成习惯的形成，加强校风学风建设；又确保体育本学科的教学特点和价值体现，把知识技能教学落在实处；同时又体现了我校传统体育特色和学校特长教育的具体落实；第四整体格局既显现课堂养成教育严肃一面，这一面为确保教学“序”的运转奠定了思想、纪律基础；同时兴趣的激发、培养以及特长的发展又活跃了课堂气氛，体现了课堂的民主宽松和开放，为学生的发展营造了良好的教学环境和平台，使整体教学体系层次分明，运转有序，使每一节课环环相扣，层次清晰，松弛有度；第五教学策略的应用充分体现了教与学的对立统一关系，解决了教师“精致教学”与学生“主动学习”的互动关系，坚持了学法与教法的有机结合，体现教学组织上的灵活，能充分调动学生的主体作用和教师的主导作用。　　
构建以学生为主体的校本教学格局的过程是一个艰辛的过程，也是教师自己价值充分体现的过程，既是教学观念的“变”，角色的“变”，也是教学方式和教学行为的“变”，要变得科学，变得舒心就必须以现代教育思想和课程理念作指导，以先进的教学思想，科学的教学原则，正确的教学实践为前提，以学生认知规律、教学规律为依据，以学情、校情和自己实际为条件，实现自身素质的“变”，改变自身的知识结构，改变自己的终身学习能力，管理能力，科研能力和创造力。　　
时代不要求我们体育教师只成为“教书匠”，而应是一个具有探索和创造能力的科研型教师，一个“想变”、“能变”、“会变”和“善变”的人。“变”，促使我们反思，“变”，促进我们探索，“变”，促成我们发展，善“变”让我们成为新课标实施的生力军！