班级管理应该促进学生个性的发展，这种看法越来越多地被人们所接受，起码在理论上争议已经很少了。但是在班级管理如何促进学生个性发展的机制研究上，成果还显得少而粗糙，已有的研究只是一般倡导教师应该注意发现学生的个性特点，为学生的个性发展创造适宜条件，这是不够的，因为对于中小学生而言，优异的个性特征常常是模糊而且脆弱的，需要细心观察和精心保护。在班级中怎样发现学生的个性特点，构成班级的要素怎样运作才能有利于学生个性的发展，在这些问题上，多元智能理论为我们提供了一些思考的指南。 

美国心理学家霍华德·加得纳提出的“多元智能”理论虽然不是论述班级管理的，但是它对于人的智能结构和智能发展的研究却对学校教育如何促进学生个性发展提出了观念上的指导。加德纳把智能看作是“生命的心理潜能”。他提出，人的智能不是单一的，他们普遍具有七种智能：音乐智能、身体运动智能、数学逻辑智能、语言智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能(还可能存在别的类型的智能)。但是七种智能在个体身上发展是不平衡的，个体之间在各种智能上的发展也存在差异。一些学生在某些方面潜藏着特殊智能，但是这类智能在他们身上处于“蛰伏”状态，不为人所知。但是，优质智能在一定的社会环境下或特定的教育情景中就会被激活，发生“沉醒体验”，产生强烈的情感效应，会使学生对这个领域的活动感到特别亲切，这种被激活的感受有可能成为他的发展起点，以后在相关方面取得重大进步和做出显著成绩。所以人的才能展示和事业成功的前景也就不是一种而是多种，不能用单一色彩来衡量所有学生。根据这种看法，加德纳认为，未来的学校应该是基于学生个人的学校，应该寻求和每个学生相匹配的学校课程以及教学方法。他的这种带有一定理想色彩的理论对班级管理的启示是：班级作为学校的一个组成部分是一种学习组织，是学生个性健康发展的培养基础和温床，它所构筑的特殊环境是为了发现和促进学生素质全面和有特色的发展。

班级的使命从根本上讲是促进每一个学生的发展，它不应当是约束学生的桎梏，而是学生潜力的挖掘器，切实关注每个学生有特色的进步，从多种角度寻找与学生个体相适应的教育和自我教育的切入点，从而激活学生的自信心和自我发展的动力。