早在2011年，我就遵从崔校长的思想开展学生自主学习教学，并写出了《学生自主学习实施建议》：

一、指导思想：进一步贯彻校长教育教学思想，落实张校长新学期教学意见，践行以人为本教育理念，完善自主学习方式。

二、操作建议：

（一）学生板题审题，进行创新性设计。上学期各学科已经做得不错，字体，双色，自我设计课题等。按照学习进度，学生自然知道应该学习的课题和学习内容。凸显题眼的过程，实际是初步感知学习重点的过程。

1、题眼颜色凸显。为了凸显学习重点，可以写亮题眼，用鲜艳的颜色或独特的颜色板写题眼。

2、特殊字体凸显题眼。如，板书斑羚飞渡，可把“飞”字写得高而细，像鸟儿飞翔一样。板书在山的那边，可把“山”字写成山状的会意字。板书从百草园到三味书屋，可以把百草园写得潇洒活泼一些，把三味书屋写得拘谨书香气一点，以示百草园生活的快乐，三味书屋学习生活特点。

3、自我设计创新性课题。

学习李煜的《相见欢》和晏殊的《浣溪沙》，原课题是《词二首》，根据两首词的内容和表达的思想感情，教师指导学生设计成富有诗情画意的课题：寻得倚天剑  斩断愁千结。

4、整合学习内容，自创课题。专题研究课或整合内容课，都可以自创课题，课题力求简明新颖，涵盖性强。如，可以研究某一作家的作品，可以探讨同类主题的材料。

5、通过读课题，初步感知学习内容。

学生板书课题之后，默读课题，特别是课题中凸显的题眼。通过读题，就能够初步感知本节课的学习内容和重点内容。比如学习《从百草园到三味书屋》，学生按照上面的设计板书课题之后，就能够初步感知课文的主要内容是什么，就能够感知到课文是按照地点转换叙述的，是按照时间顺序描写的，记叙的应该是百草园和三味书屋不同的生活。

6、板书课题再凸显题眼，有助于引发学生温故知新。

（二）确立学习目标、研究内容、学习方法。

1、确立学习目标。

学生确定了题眼，从课题中初步感知本节课要学习的主要内容；结合导读和课后思考问题确立学习目标。既有共同的基本目标，还应有分层次的各自的学习目标。如，《从百草园到三味书屋》，是人教版七年级下册第一单元第一篇课文，引导学生确立学习目标时，首先阅读单元导读：在我们成长的过程中，有幸福 的回忆，美好的向往，也会有小小的烦恼。这个单元的文章，或记录作者成长的足迹，或展示他人成长的历程，都给我们以有益的启迪。学习这个单元，要整体把握课文内容，并结合自己的经历和体验，深入体味文中的情感，注意学习文章的表达技巧。而课文导读则是：提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，我们会发现，那里却是另外一道风景：灿烂的春光中有童真，无味的冬天里也有童趣；自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。让我们一起走进鲁迅的童年，探索一下他成长的足迹吧。这样，引导学生确定基本的学习目标：学习字词；能说出本文是按照时间顺序和地点转移安排文章内容的；能根据过渡段划分文章的结构；理解儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理。

2、确定研究内容。

学生的学习，因为是以班级为单位，必须有共同的学习目标，那么也就应该有共同的学习内容；又因为学生都是独特的个体，因此应该有适合每个人的学习目标。与此相应，学习内容也就应该共同的和不同的。比如学习朱自清先生的《背影》，我就引导学生确定如下学习内容：

共同学习内容：

（1）初读课文，解决字词，整体感受主要内容。

（2）通过研读，用艺术的方法展示自己的所感，所悟，所思。

选择性研究内容：

（1）研读描写父亲外貌的语段，体会父亲的心理，领悟父亲对儿子的爱。联系自己的生活谈体会，并且运用艺术方法展示。

（2）研读描写父亲爬过栅栏的语段，体会父亲的心理，把父亲当时的心理活动写出来。

（3）通过速读课文，体会父亲背影里饱含的浓浓亲情，画出父亲的正面肖像。

（4）结合课后探究练习，研究一两个问题。

（5）自主选择研究课题。

3、选择学习方法。

学科不同，学习方法不同；题材不同，学习方法有异。语文学习，可以选择经典的各种体裁的课文进行研究性学习，培养学生的学习方法。

（1）学生提出问题。

  学生独立阅读引导性材料或问题情景，读通材料，不看学习材料已经给予的解答。学习共同体做好监督。放手让学生提出问题、提好问题，培养学生自主探索，积极思考的良好品质。

（2）师生筛选确立本节课需要研究的问题。

学生提出的问题会很多，结合课后问题，各组内先筛选，选择，确立。教师引导与学生共同确立重点研究的问题。要尊重学生的选择，商量和指导做好结合。基本的学习内容人人学习，以便基本的目标人人达成。

（3）以小组为单位自主选择研究内容，各小组协调，必要时教师协调（起初阶段）。

（4）学生自主选择或商定研究的方法，培养学生自主学习的能力。方法，科学的方法会事半功倍。

（三）自主探究，合作交流。

1、学生自学材料或例题。

根据确立的研究问题，自主深入学习学习内容，记录学习成果，异样笔标出或写出疑惑。在独立学习环节，就要鼓励学生自主学习的深刻性，培养发散思维品质，看通过自主学习达成了哪些目标。

引导学生作好预习笔记。预习笔记除了写好课题和学习目标外，正文可以分为 栏。初学有成；疑难困惑；交流成果。在每个栏目中，可以在设计更细致的分条目。

2、合作交流。

（1）小组内评比自主学习成果，特别是学习的广度和深度，培养学生思维的流畅性和发散性。

（2）交流疑惑。有疑惑的同学虚心请教，有能力的同学真诚交流。

　教师注意启发诱导，以学生的身份参与学习。

（3）共同提升。记录，修改，完善，变式，拓展，延伸。

（4）确定要汇报展示的内容与形式。注重研究内容的典型性，深刻性，重点性；形式的创新性，多元性，趣味性。

 （5）结合生活，进行深刻性创作。

（6）研究要展示的内容；排练。

（四）展示提升。

1、各小组争先展示，如有逻辑性问题需要协调，组长进行协商。

2、展示的同学精彩，听的同学精力集中。勇于质疑，善于点评，机敏辩论，智于激发，注重整合。

3、通过展示交流，每个同学都有所新的思考，深刻的思考，使得思路更加清晰，更加开阔，思维更加缜密，更加活跃；通过展示，同学们互相学习，互相借鉴，互相激发，共同提升。

（五）穿插巩固。

1、自由学习需要再学习的内容，可摘录，可变式，可独学，也可同学。

2、充分利用教材提供的习题进行巩固性训练。

3、注重方法和规律的运用。

4、注重与生活的联系，学有所用。

（六）测评总结。

1、相对小组对应的同学互相检测。组长和教师掌握达标情况。

2、自我总结。

教师，在学生学习环节中是学习的参与者，成果的展示的首席；是诱发者，发掘者，引升者，催发者；是新的问题和更深层次问题的启发者。

2011年九月初，杜郎口缺语文教师，已经17年没有上课的我担任了七年级语文教师。聆听了20几年崔校长教诲的我大胆进行一系列语文教学改革。首先是深化好完善学生自主学习模式。指导学生学习第一课《在山的那边》，我便制订了自主学习模板，培养学生自主学习的能力。《在山的那边》自主学习案例，被做成展板张贴在教室走廊，被好多好多外来学习的老师拍照当做学生自主学习的模板。

我的学生到了八年级，基本不用老师教。八年级语文教师庞东在反馈会上说，胡老师的学生不用我教，他们自己会学习。

这是我最欣慰的，我做到了崔校长提倡的教是为了不教。