【内容提要】在当前的基础教育转型过程中，学校教研文化因没有内核而缺少内驱力，影响到教研文化理想价值的实现。荆州中学基于对教研文化普遍存在的问题的深层探究，根据校情采用具有针对性的策略，按照文化基础、文化载体和文化自觉三个循序渐进的层次开展教研文化建设工作，取得了实效。

【关键词】教研文化 反思策略

学校文化对人的发展起着举足轻重的作用。借助文化的渗透力和浸润作用，能够有效地促进人的思维方式、日常生活方式和精神气质的转变。在强调以人为本的科学发展观和呼吁自主创新的现实要求下，建设以人为本的现代学校文化模式刻不容缓。在这场整体的文化转型中，学校教研文化由于关涉教师的教育价值观念、思维方式和行为方式的培塑，因而在促进教师发展中具有独特的价值。

上海市教育科学研究院的顾冷沅教授指出:“校级层面的教研对教师缺乏吸引力”，“这不能简单归因为校本教研制度不健全或对教师培训不重视，更深层的原因是长期以来学校缺乏滋养职业精神的教研文化，缺乏促进教师专业发展的教研生态环境”。为此，实现教研文化由技术取向到文化取向的转变，是加快教师专业化发展，进而实现学校和学生发展的关键。

一、普遍存在的“三个”问题

加拿大学者迈克·富兰在论及教育变革过程的复杂性时提出:“问题是我们的朋友，因为我们只有深入到问题之中，才能够提出创造性的解决方法。问题是通向更加深入的变革和达到更为满意的途径。”教育变革能否走向深入，能否为学校发展开辟足够的新空间，在很大程度上取决于我们对现存问题的认识深度。因此，我们有必要对当前学校教研文化中存在的诸多问题进行反思。

1.教研中的“事务”取向。教研中的“事务”取向，是指教学研讨以完成具体事务为基本追求，遗忘了教学研讨对于教师发展的内在价值。在很多教师看来，教学研讨是着眼于课、着意于课、服务于课的，其具体目标是为了改善课堂教学。“课”成了教学研讨过程中教师所关注的核心。这种“事务”取向在无形中窄化了教学研讨的内涵，造成教学研讨价值的萎缩。事实上，我们对教学研讨的定位不应仅仅局限于合作备课方面，在其深层意义上说，教学研讨应当成为今天教师的一种职业生存方式。当我们从这一视角来解读教学研讨的价值时，教学研讨将变得丰富起来，其意义也将得到拓展。

2.教研中的“任务”定位。教研中的“任务”定位，是指当前学校教学研讨活动往往是围绕着特定的任务展开的。具体而言，教学研讨常常是为了上好公开课、评上高级职称、应付相关检查服务的。再如公开课，在共同研讨时，教师们所关注的中心又大多是课前的教学设计，实际上就是帮助承担公开课的教师出主意，想办法，周密设计课堂教学的诸多细节，公开课一旦结束便大功告成，研讨活动也就因此而自动终止，很少有教师去关注公开课后的反思性研讨。事实上，这种课后的反思性研讨正是完整的教研活动的一个重要环节。

3.教研中的“形式化”倾向。在当前的中小学校，教师内在的发展需要并没有被唤醒，教研文化建设与教师发展之间的相互滋养、互动共生的良性运作模式也未得以确立。在这种背景下，学校的相当多的教学研讨活动不得不依靠制度的规约、强制来推动。当教师感受不到教学研讨的内在需要、仅仅是以“例行公事”的心态与姿态去参与教学研讨时，教学研讨活动便不可避免地滑向了形式主义。久而久之，学校教研活动越来越沾染上“媚俗”之气，愈加失去了对教师的吸引力。

二、研究问题的“三个”机制

发现问题就是发现发展空间。倘若我们能够以这样的眼光、胸襟来看待当前学校教研文化中的暂存问题，就不会刻意回避问题，而是用直面问题、思考问题、谋求解决问题的姿态，将问题转化为真实发展，从而行走在创建学校教研文化的道路上。正如富兰所说:“只有当你对问题采取行动的时候，问题才是我们的朋友。”那么，如何发现现存的问题呢？

1.开展教情调研活动，把握教学教研现状。教情调研活动的目的，是为了广泛了解和掌握全校教师教学教研情况，确保全校教师教学科研整体水平的提高。调研者指导被调研者的备课教案，共同研究备课计划及讲课过程，并有点评意见；调研者与被调研者每周互听课各一节，认真记载好听课内容；调研者听完课后相互交流教学方法和教学模式，探讨教学规律，指出教学中存在的主要问题，并有具体的改进措施和指导性意见；调研结束时调研者写出调研指导报告，内容包括被调研者的基本业务素质情况、备教辅改等常规教学情况、教学目标、教学过程的实施情况及达到的预期目标、具体改进方案和对策等。

2.举办教学开放周，畅通家校沟通渠道。自2005年起，每逢11月上旬，荆州中学就举办教学开放周活动。学校广邀全市同仁及家长聚集我校，任选听课对象，深入课堂。开展教学开放周活动，旨在搭建教育教学交流平台，接受社会各界监督，从而促进教师教学水平的提高。教学开放周活动加强了校与校之间的交流与合作，各学校之间相互学习，互相交流教学经验与体会，诸如初、高中教学衔接问题，目前教育改革与发展的问题，学生心理素质培养问题、如何提高教育教学质量等；促进了教师教学业务水平的提高。全体教师认真备课，研究教材和资料，积极制作课件和准备专题讲座内容。无论是推荐课，专题讲座课，还是随堂听课，老师们都作好了充分的准备，并积极参与这次活动。

3.开办“创示范论坛”，全面促进学情研究。“创示范论坛”是2001年为迎接省级示范学校评估而创办的，现已成为我校研讨教育教学的前沿阵地，狠抓课堂教学质量的重要举措。2006年10月，学校开展了历时一个月的课堂教学调研活动，全校干部随堂听课158节，还参加教研活动，查阅学生作业和教师备课笔记。市教育局、教科院有关同志参加了总结大会，给予了高度评价。

三、构建文化的“三个”层次

一所学校的教研文化的形成是一个柔性的渐进过程，需要长时间的耐心培养。学校教研文化，一方面是人之“所为”，它呈现为人通过积极的创造性实践而构建出的文化成果；另一方面，或许也是更为根本的方面则表现为一种活的流动态的文化，这种文化在具有新质的日常化的学校教研活动中体现出来。

教研文化的建设就是一个从物质到精神，从制度到自觉的过程。文化建设的手段不在空，而在实；不在多，而在精。荆州中学教研文化建设的每个层次都有两种切合实际的具体形式。

（一）文化基础建设层次

教研文化的运行需要一种持久的“内动力”。这种内动力有时候可以通过外在的刺激来提供或强化，也可能需要必要的制度进行规约与限制。

1.以制度打基础。学校教研文化的构建，要以教研制度的激励营造氛围。传统的学校教研制度，往往以限制、规约、惩罚的形态出现。学校教研文化的构建，虽然并不完全排斥制度的限制性和约束性，但更注重制度的育人价值和转化效应。所谓育人价值，即将教研制度作为教师专业发展和生命成长的推动力量。而转化效应，则是以制度作为新的教育理念和价值观向教师行为转化的中介。为此，需要对学校原有的教研制度进行诊断分析、整合重组，以制度为凭借唤醒教师内在的发展需要。为了提高教师的教学研究能力，调动教师的教学研究的积极性，荆州中学先后制订了一系列的规章制度：《荆州中学教育科研成果奖励方案》、《荆州中学十佳教学教研能手评选方案和评分细则》等，评选出了一大批教学教研能手、教育科研先进个人。

2.以研讨造氛围。学校教研文化的构建，必须在日常教学研讨中实现。教师个体或组织成员参与教学研讨的过程，其实也正是特定的教研文化的生成与培育过程。教师之间的积极参与、平等对话、深度会谈、合作与协商的过程，也正是个人和组织创造性地占有相应的文化特质的过程。荆州中学教研组活动每周一次，做到“五落实”：落实时间、落实地点、落实内容、落实中心发言人、落实效果。教学研究活动侧重于学科知识的系统化讨论。或请名师讲座，或学习理论文章，或相互交流教学感悟……总的目的，是让大家及时接受最新的教育观念，捕捉最新的教改信息。

 （二）文化载体建设层次

教研文化建设不是形而上的空中楼阁，而要有落到实处的实际抓手；教研文化建设不是几个名师的一枝独秀，而要广泛的全员参与。研讨课的立体评议和青、老年教师的“一帮一”活动是行之有效的教研文化建设载体。

1.以评课促交流。学校教研文化的构建，要充分发挥研讨课的实践意义。确立一种合理的教研文化，必须明确教学研讨的内涵。首先，研讨课不仅要在教学设计环节中进行教学研讨，而且要将研讨延伸到课后的反思中。反思性研讨无论是对于授课教师还是对于参与观摩的教师，都是非常重要的发展资源。例如，一堂课结束后，对于承担授课任务的教师而言，可以自问:这堂课暴露出什么问题?这些问题是属于准备不足造成的，还是因为个人素质欠缺导致的?课堂上学生的参与状态如何?这堂课值得总结的经验有哪些?如果再上一次同样的课，在哪些方面有所改进?……对于参与观摩的教师而言，可以追问:这堂课暴露出的问题是属于授课教师的个人问题，还是一种带有普遍性的问题，我是否存在这样的问题?从授课老师身上，我能够学到什么，可以借鉴什么，应该回避哪些类似的错误?……在相互的质疑问难、彼此的真诚建议、积极的自问与反问中，教师发展能够获得真实的空间。

荆州中学听课评课制度的形式是灵活的。年级备课组内相互听课，跨年级听课，请名师来校讲课听课；面对面评课，背靠背评议课，学生评课，自我评课，不拘形式，力求生动自然，力求教师课堂教学整体水平的提高。近三年来，荆州中学共有46位老师在市、省、国家级优质课竞赛中荣获市级一等奖以上奖励。其中有8位老师荣获国家级奖励，15人获省级奖励。

2.以“老带新”求进步。文化是具有延续性的。荆州中学教研文化的构建，重视开展“老带新”活动。青、老年教师之间的“一帮一”活动，旨在起到相互帮助，相互促进，共同提高的作用。开展“以老带新，以优带新，共学互进”活动，为青年教师创造宽松、舒适、和谐的工作环境，为青年教师提供发展舞台和创造成功的机会，促进一批中青年教师脱颖而出。青年教师欠缺课堂教学实践，缺乏课堂驾驭能力，但他们与学生距离近，学科知识相对较新，不拘泥于传统的教学教法，有创新意识；老教师容易故步自封，但他们对课堂的处理，对学生的观察评价经验丰富。青、老年教师间的互动教学，能真正起到相互促进，共同提高的效果。

 （三）文化自觉建设层次

教研文化要获得真正持久的内动力，必须要有自觉的人和自觉的群体。他们投入变革，并不是因直接的利益驱动，亦不是受强制力量所左右，而是“因变革的过程使他们感受到了自身的智慧和内在力量，感受到另一种学校生活的方式，生命有新的体验和活力”。所以，人，有着足够的文化自觉的人，才是学校教研文化建设之核心与根基。为此，一个非常重要的策略就是让教师在真实的行动和日常践行中逐步体悟学校教研文化的意义，以文化改造行为，在行为的改变中深化对文化的理解，从而实现文化更新与实践变革的互动共生。

1. 以校本展个性。校本教研是提升教师实践智慧的一条有效途径。校本教研是融合于教学活动之中的，从某种意义上说它就是教育教学实践行动的一种形式，而不是游离于教育教学实践行动之外的活动。融工作、学习于一体的校本教研不只在改变教学实践，更在于教师对于自己所从事的教育教学实践的理解不断加深，教学专业知能的增进，教学实践智慧的提升。

校本课程的建设和教育叙事的撰写是荆州中学校本教研的两大抓手。校本课程有以学校文化遗址“绛帐台”和马融塑像命名的《马融与绛帐文化》，有由师生共同出版的文学刊物《绛帐台》，还有一届届学子自行编辑出版的各类小论文等等。绛帐文化就是荆中师生代代延续的治学之风的最集中体现。它表现出一种品位，一种追求，一种无形的凝聚力与创造力。

教育叙事是以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。荆州中学要求每位教师每学期写一篇教育叙事（教学随笔），每学年写一篇教研论文并存入个人业务档案。近三年来，荆州中学有70多位老师在省级、国家级报刊杂志上发表教研论文160多篇，其中国家级20篇，省级132篇；有115篇教科研文章荣获市级一等奖以上奖励，其中荣获国家级奖励51篇，省级奖励40篇。荆州中学教师的教学能力和教研水平，得到了省市教研部门的一致肯定。

2.以课题升高度。荆州中学把课题研究作为科研工作的突破口。首先，聘请专家讲学，开拓教研视野。近几年，荆州中学先后邀请著名科学家杨叔子先生、国家课改委专家组成员郭元祥教授、省教科所原所长李祖超教授、省教研室副主任史绍典研究员等到校讲学。他们从理论的高度阐明了学校发展与教师素质提高的关系，分析了学校校园文化建设与教研文化、课堂教学的现状，新课程改革与培养能力的关系。

其次，承担重要课题，提升教研高度。荆州中学承担了国家级“十一五”课题《班级为本学校辅导模式的综合研究》的子课题《班级管理与辅导的结合》的研究。该课题针对当前辅导资源短缺，学校心理辅导力量薄弱的现状而确定，把全体班主任培训成合格的心理辅导教师，营造学生喜欢的班级文化环境和教研风格作为目标开展研究，通过三年的实验，荆州中学近60位教育管理者逐步完善了以人为本的教育理念，增强了以塑造良好班级形象促进师生沟通的能力。2006年5月，荆州中学被批准为国家教育部中小学教师科研基金“十一五”规划重点项目“全国教师队伍建设研究”课题实验校。目前，荆州中学申报的课题“班主任综合素质评价与研究”已获准通过立项，现已进入研究阶段。

学校教研文化的建设过程，正是具有文化自觉意识的新型教师，在具有变革特质的教研活动中积极实践的过程，同时也是教师在强烈的自觉意识引导下的自我发展过程。荆州中学作为一所省级重点中学和省级示范学校，在新的教育形势下，正不断更新教育观念，努力实施科教兴校战略，争取在教育发展的机遇和挑战面前，做出更多的成绩，无愧于社会的期待。