2004年秋，我校启动了校本研究课题实验。几年来，我们以叙事研究为起点，以案例反思为载体，通过搭建同伴互助、个人反思、行为观察等平台，开展校本研究活动。特别是2006年元月，省教科所叶所长、姜主任到我区进行校本研究专题培训后，我们开始了教学课例研制，按照省教科所研制的校本研究课例模板，真实的记录了以课例为载体的校本研究情况，校本研究成果的物化，深入推动了学校校本研究的进程。回顾我校开展校本研究的过程，主要做法如下：

一、筛选问题——抓住研究的关键点

2004年秋季,我们在听课、教研活动中发现，老师们对新课程理念耳熟能详，课堂教学行为中体现甚少，这种理念和教学实践的反差引起了我们的思考，如何变校本研究的过程为新课程理念转化为教师行为的过程，我们变过去下派课题为教师感到困惑的问题为课题，并分组对老师们提出的问题进行了梳理，梳理出20多个共性问题。在此基础上，我们要求各组每学期确定1-2个问题，围绕问题拟订研究计划，开展校本研究。

二、实施校本引领——突破研究难点

我校中老年教师较多，针对学校实际，我们采取特殊措施来引领教师参与校本研究。
1、建立学校协作组，突出核心引领

校本研究启动前，学校成立了校长任组长，教学副校长、教导主任、教研组长及部分骨干教师为成员的校本研究协作组。协作组定期对教师组织校本研究的理论培训引领，采取每月进行一个专题讲座，帮助教师领会校本研究的理论内涵。计划指导引领，即协作组每人下蹲一个教研组，帮助指导拟定研究计划。特别是指导教师按照科学方法开展校本研究活动，提高校本研究活动效度。这些引领措施，让教师迅速进入了校本研究的快车道。案例示范引领，通过看特级教师、名师的录像片引导老师结合实际反思、协作组成员率先研制课例、案例，并在学校网上公布，供全体教师浏览，帮助教师掌握研究方法，领会研究要领。

2、引领自主学习，让教师与理论对话

我们采取多种方式引领教师自主学习。一购买了一批新课程的学习用书来满足教师自主学习和研究。二提供一批资源网站为教师研究提供方便。三搭建学校学习交流平台。

3、专家指导引领，找到理论与实践的结合点

专业研究人员的参与、指导是校本研究向纵深可持续性发展的关键。我们请来专家进行专题讲座；邀请名师、学科带头人、骨干教师和老师一起设计备课、听课、评课，帮助教师尽快进入研究角色。

三、教研组行为跟进，推进研究进程

经过前期的问题筛选与引领准备，教师对研究的方法与步骤有了明确的认识。在此基础上，我们分步将计划转变为教师校本研究的课堂行为。

1、试点教研组行为跟进。为了让教研组形成研究氛围，根据许多教师申报的“趣味识字研究”的共性问题，我校先期在语文组进行试点，让全体老师进行观摩。首先请林丽老师执教一节课，老师们带着问题听课，分别从不同研究点进行观察实录和课后效果测试、问卷调查，课后由执教教师围绕问题进行反思，听课教师根据实录和测试情况提出改进意见。然后根据意见修改教案进行第二、三次课堂教学。

2、教研组群体行为跟进。通过语文组试点行为跟进的示范后，我们迅速在全校各教研组面上铺开，学校明确规定每周三下午四至五点为校本研究时间，要求各组每学期进行一次校本研究全程展示，学校协作组成员参与，学校对各组研究情况每学期末进行一次总结和成果展示。协作组对教研组群体行为跟进进行导评即评专题、评设计、评实效。通过这些方式，来调动全校各组的研究热情。

四、校内辐射推广，体现个性化研究亮点

为了激励教师自主开展校本研究，培育个性化研究的亮点。除了教研组行为跟进研究外，我校注重教师个性化研究成果，以反思为策略鼓励教师培育自己的研究亮点。

策略一：备课中反思。要求教师备课时要多问几个为什么，多和自己对话。

策略二：课后反思是否解决了预设的教学问题。

策略三：教学叙事反思。教学叙事是教师进行行为研究的有效手段。它不受时空限制，利于教师自主发展，特别是能将研、学、干融为一体，快速提高教师的研究能力。为此，学校为教师搭建了素材收集平台、叙事交流平台、叙事激励平台、物化成果平台推进校本研究。几年来，学校评出优秀教学叙事上传省校本研究网近200篇，汇编优秀教学叙事集3本。通过以上措施，调动了全校教师参与研究的积极性，校本研究文化正在逐步形成。

各位领导，老师们，以案例、课例研究为载体的校本研究活动，使我们感受到了学校重筑学习平台、营造学习团队、提升教师素质的过程。全体教师在一种自我研究、自我更新、自我超越中去学习反思、探索实践，在愉悦的研究中享受着职业幸福。