“课改”的春风吹绿了大江两岸，吹皱了山区教育的一潭死水。语文教了一二十年，教材更换了几版，总觉课堂冗杂低效，于是我自己从心底里渴望改变。借“课改”东风，我加强学习、钻研，观摩听课在自己的课堂上进行了大胆尝试，终于也有了小小的收获——五步教学，打造优质课堂。

五步教学，简而言之，就是五个字：导、疑、学、展、思。

首先说导。课前的情境导入不可小觑，它既是教师把学生导入课堂的技法体现，更是教师将学生引进教材的匠心所在。一堂课学生的注意力是否集中，一篇课文对学生有无吸引力，全凭“导”的环节毫不夸张地说，导入是课堂的开山步骤。如《藤野先生》一文，我在教学时设计了这样的情境导入：同学们，我们分别在初中前三册语文教材中学过鲁迅的三篇回忆性散文：《风筝》、《从百草园到三味书屋》、《阿长与（山海经）》，了解了鲁迅是我国现代最著名的文学家，对新中国的革命事业和文化教育事业有着突出的贡献，可是你们知道鲁迅先生不仅文学才华横溢，而且医术也很高明吗？大家想不想知道先生学医的故事呢？老师猜想，恐怕同学们更想知道鲁迅先生弃医从文的原因吧！那么就让我们一起学习他的第四篇散文《藤野先生》吧。如此情境导入，既让学生回忆起他们曾经学习过的鲁迅先生的三篇散文，唤起他们对先生崇高的敬佩之情，更能激发学生对未知世界的探索欲望，从而全身心地投入到学习《藤野先生》中去，既而全面地认识鲁迅，再一次被他的民族忧患意识和爱国热忱所感动。实践证明，这样的“导入”是成功的。

第二说疑。课堂设疑，司空见惯。我指的不仅是教师设疑，同时还包括学生设疑。教师设疑讲究循序渐进，一方面引导学生逐层深入地学习课文，一方面还能为学生设疑作出示范。课堂上的学生设疑，我作了如下尝试：每单元的自读课文，由各学习小组长负责拟定预习提纲，出示在小黑板上，并组织全体同学攻克难关。小组之间亦可对比预习提纲，评评哪个小组的提纲更合理。我把学生分成五个小组，每组设组长两名，由学有余力生担任。这样的尝试让学有余力生各方面得到很好的锻炼：他们必须钻研在前方能拟提纲，组织学生学习，自学任务的分配考验其领导才干。各小组的学习提纲相互参照，既全面又彰显个性，保证了学习效果。说心里话，我很满意这一步骤。

第三说学。自主学习的优势颇多：组长拟题，没有面对老师的压力；小组内资源共享，合作学习，气氛融洽是乐学；完成自学任务，学生的成就感强烈。所以我提倡学生自主学习，在部分课文的教学中，我甚至完全放开，整篇课文不讲一句，全部交给学生，组长定提纲，组织组员自学，分配自学任务，小组内交流学习成果。我则在一旁担任督学的角色，然后设计课堂作业验收自学效果。每个学生的创造潜力是无限的，学生干部调动学生积极性有时比老师更有办法，更重要的是：一个孩子在长辈面前丢脸理所当然，而在同龄人面前丢脸则是奇耻大辱。事实上，每每这个时侯，我不用督导，只须一旁欣赏，仿佛观赏一场文学沙龙，那气氛之热烈，发言之积极，思维之敏捷，反驳之犀利，真是正规、老式课堂无法看到的，也许有人会问：这样时间耽搁长不说，究竟有多大效果呢？有多大的效果我不能说，但是有一个现象让我感动：在这样的课堂上，没有一个学生睡觉、闲聊、看课外书，人人都在完成自学任务，就连平时最胆儿小，最不愿回答问题的学生敢于发言，敢于为了一个问题同别人争得面红耳赤。

第四说展，即展示自学成果。学生每攻克一个难关便有一次成功的体验，其成就感促使他们有着强烈的表现欲望。小组内的交流展示还不能满足他们，自然也不能激发他们的集体荣誉感。这时教师应当为学生搭建一个平台让他们表演，还可顺便检测自学效果，每次小组展示内容不固定，有时把各组提纲中最引以为傲的题目拿出来，有时则是老师根据课文学习的具体程序依次从各组提纲中抽取，还有可能是由组长抽签产生展示题目。灵活多变的展示素材，最大限度地满足学生的挑战欲望；把竞争机制引入课堂学习中，培养学生为小组争光的集体荣誉感。教师在一旁倾听、作好记录，适时点评，启发学生就难点问题展开辩论，着实过了一把“导演”的瘾。

第五说思。即反思，包括课堂反思和课后反思。课堂反思指教师在课堂上带领学生回忆学习过程，归纳收获，查找不足，补充遗漏。此举旨在总结得失，激励斗志，以期提高学生的学习能力。课后反思是指教师在课后进行反思：第一，每篇课文都这样学，行不行；第二，这样做很费时，学生自学时间长，展示成果的时间长短，极不容易把握，怎样才能更好地驾驭课堂掌控时间；第三，在课堂上看到学生不俗的表现，老师该想想也许有些地方我们应该完全信任他们，从而建立一种和谐的师生关系；第四，总结这次课成功和不足之处，发扬长处，改进教法，从而完善以后的备课和课堂设计，提高个人的教学艺术水平。

我任教的八（1）班，从七年级起，我就作了以上“课堂五步教学”的尝试，目前已通过一年半内的三次大型考试，学生的语文成绩两次荣获全镇第一名，一次获得第三名。而第三名成绩的取得恰恰是我没有坚决地实行“五步教学”的课堂模式而造成的。原因是有的科任老师认为学生围坐在一起，说闲话，课堂纪律不好，课堂秩序紊乱，强烈要求我改变座位安排方式，约束学生课堂行为。作为班主任，我从大局出发，屈服了，忽视了语文学科特点，一味追求严谨、守纪、循规蹈矩的课堂秩序，冷却了学生的学习热情，压制了学生的创新思维和创造能力。期末统考骤见分晓，成绩滑坡，位列第三。“吃一堑，长一智”，我重新敞开胸怀，包容课堂外表上的“松散”，坚决开启新的课堂模式，坚持“五步教学”法，终于在八（上）期末统考中夺回了全镇第一名。

诚然，以上所说所做，只是我个人的一点体验，历时一年半，未经长久考验，而且学生也没有更换，不值一提。但是重置师生关系，调整课堂模式，全面落实课改，确实是迫在眉睫的。在此，我呼吁所有教师，尤其是公办学校的教师，增进忧患意识，行动起来，积极投身到课改的大潮中去，开放课堂，留住学生，首保饭碗，再创事业！