小学科学是义务教育小学阶段的一门以探究实验为基础的学科，也是对学生启蒙教育的重要学科。实验教学在科学教学中具有十分重要的地位，它既能激发学生的学习兴趣，又能培养学生的创新能力，还能提高学生的科学素养。科学素养并不是像知识那样直接“教”给学生，教师必须组织一个个科学探究活动，让学生参与并亲历活动过程，获得感受、体验并内化。在教学中教师要联系生活，展现生活，从而激发学生的探究欲望。科学兴趣是学生对科学的好奇心和求知欲，以及由此生发的亲近科学、体验科学、热爱科学的情感。浓厚的科学兴趣有利于激发学生爱科学、学科学；有利于培养他们的观察能力、动手能力和动脑能力。因此，小学阶段的科学课教学的好与坏，在一定程度上会影响学生今后的学习及生活。

现结合小学科学学科和小学生的特点，就如何提高科学课堂教学的效益谈几点我个人的看法。

第一，引导学生学会观察，培养实验素质

观察和实验可以培养儿童认识自然现象的能力，实验的目的也是为了观察。教师要让学生学会观察，必须以设疑激趣为敲门石。在课堂教学中通过直观形象的教具、学具和生动有趣的小实验等，来创设引人入胜的课堂气氛，突出感知的对象，从而引起学生的有意观察。在实验观察之前，首先要让学生明确观察对象，我们为什么要对它进行观察？其次再引导学生把注意力集中在关键点上进行观察。最后教师还应注意培养提高学生感知强度，突出感知重点。以《观察植物的种子》为例，课前我们要收集各种植物的种子，然后仔细观察它们的外形有什么不同，不同植物的种子，其形状、大小、颜色也各不相同。

在科学课中不仅要让学生学会观察，更重要是应引导学生借助观察等方法从事创造性的活动。科学来源于生活，更运用于生活。所以科学课的教学要贴近学生生活，培养科学兴趣。在课堂教学时，我们要千方百计创造机会让学生亲自动手操作，引导他们自行获取知识，掌握探究知识的方法。另外，要注重课外实践，培养探究精神。学会积极利用学校实践活动的氛围，还有广阔社会上的科技教育资源，引导学生走进开放的大课堂，关注生活中的事实和现象，去探求大自然的神奇奥秘。

第二，具备开放的教学观念

陶行知先生曾说过：“要解放儿童的头脑、双手、嘴、空间和时间，并且给予充分的营养。让他们置身自然，研究自然，较之于几十平方米的教室，学习的时空更加广阔，手、口也更加自由了，他们就会感到自主、轻松、愉快。”课程标准指出：“科学课程的开放性，表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等多方面。”因此，我们应具备开放的教学观念。

课堂是学生学习知识的一个场所，但并不是惟一的场所。科学课不应受课时的束缚，我们要鼓励学生多参与课外学习活动，带领学生走向校园、家庭、社会和大自然。科学的结论不一定非要从课堂上获得，我们老师不一定要在课堂上把科学结论硬性灌输给学生。这就意味着，我们既没有必要，也没有可能把妙趣横生的大千科学世界，在规定的课时里全部奉献给学生。那么此时，我们老师的作用是什么呢？我觉得应该是一个向导，像一位好导游循循善诱，让游客自己去领略无限风光一样，引领学生学科学、用科学；像一名好导演启发引导，给演员留有演绎剧中角色的空间，实现学生主动学习、乐于学习，学会学习。这个场所可以是课堂，但不能局限于课堂，更应该到校园、家庭、社会和大自然中去，所以，我们身为人师，就要重视引导学生课外的学科学、用科学的活动。

第三，要与学生成为好朋友

老师既不是权威，也不是传授知识的工具，而是学生学习的伙伴，帮助学生更好地探究知识的宝库。因此，我们要成为学生的伙伴，放下身段，压低嗓门，和学生一起观察、思考、探讨和交流。故，我想从以下几方面入手：

1、转变角色，进入探究氛围

我们自身要转换角色，把自己当作学生的伙伴，使学生自发地投身到探究活动之中。如教学《土壤中有什么》时，我们可以和学生一起带好观察用具来到学校操场的大花园旁，全班同学自由地组成研究小组，并认真划分好每个小组的观察区域，引导孩子们像小科学家一样边观察、边交流、边记录。让他们用眼睛先看一看，再用手摸一摸，捏一捏。让我们徜徉在奇妙的大自然、宽松的探究氛围之中，满怀激情的探索！

2、与他们共同探索研究

因为小学生的知识经验和思维能力有限，我们在让学生自己设计探究的方案时，学生常常会面临一些困难，在探究活动中也难免会出现一些差错。如在教学《把固体放到水里》中固体沉浮现象的研究，有的小组在实验时，推测的实验结果与实验结果不相符，有的小组没有理解老师提出的要求，随意操作导致实验现象不明确等，类似这些在探究活动中出现的问题都值得我们去关注、去引导、帮助他们，使探究活动能继续有序高效地进行下去。在探究活动中作为学生学习伙伴的我们，要与学生一起探究、一起去发现问题、提出问题或预测；然后一起制订计划、搜集证据、验证假设；一起概括探究的结果并且得出结论进行交流。我们老师是学生的一个很重要的学习伙伴，要善于启发学生拓展信息渠道，善于鼓励学生利用教科书以外的各种资源。

3、巧妙灵活的介入

新课标所倡导的学生学习方式是自主的、合作的、探究的，以学生的自主学习为基础，以合作学习和探究学习为途径。在这个学习过程中，学生带着自己的知识、经验、灵感、兴致参与课堂活动，从而使课堂呈现出丰富性、多变性和复杂性。因此，作为朋友的老师必须根据学生的实际情况、教学活动中发生的事件，有效地推动学生的科学探究活动，创造性地驾驭课堂。我们的指导要体现在科学教学的假设环节，关注学生背后的思考；实验验证的过程需要我们的询问；讨论交流要体现师生互动；实验记录需要我们具体地帮助与指导，使师生双方真正沉浸在自主、合作的学习氛围中。

上好科学实验课并不是一件容易的事，全面实施素质教育更是一项长期而艰巨的任务，让我们教师都来重视科学实验教学，充分发挥我们的引领作用，调动学生学习的主动性，重视思维能力的训练，这样就能用教师的辛苦换得学生的轻松，从而提高每一堂课的教学效益，让学生一步一步迈向科学的高峰！