摘要：本文从学习科学的发展历程及当前我国对学习理论的研究现状进行简要概括、分析入手，阐述了创新教育学习的含义及基本特征，旨在转变传统的学习观念和学习方式，确立一种高品质的有效的学习理念，提高学生的创新学习素养，以适应知识经济和学习化社会对创新性人才的需求。

一、中外学习思想简述

学习，作为人类特有的一种社会现象，贯穿人的一生。尤其是随着终身教育、终身学习体系的建立和学习化社会的到来，学习更是与我们每一个人须臾不可分离。但对学习的阐释，却历来是国内外哲学家、教育家、心理学家争论不休和不断探讨的问题，以至出现了不同的学习思想和流派。

我国古代的学习思想   我国古代对学习理论的研究，理论体系比较完整的、对后世影响久远的，是以孔子为代表的儒家学习思想。孔子主张“学知说”、“性习说”。认为人不是生而知之，而是学而知之，人性生来相近，后天学习才使人性各异。孟子主张“内求说”，他认为人的知识、智力、道德品质生来存于心中，学习只要向内追求，就可以使自己的知识、智力、道德品质获得发展。荀子主张“外铄说”，他认为人的知识，智力、道德品质均非人心所固有的，只有在外部条件影响下，“假于物”，才能得到它们。以墨子为代表的墨家、以老子和庄子为代表的道家、以李悝和韩非为代表的法家也对学习理论进行了分析和论述。到了近现代，许多革命家、理论家、教育家，对学习理论也进行了深入的论述，并形成了自己的教育思想，如孙中山、蔡元培、陶行知、徐特立等，在此不再赘述。

外国的学习思想   国外有影响的学习流派大都从心理学的角度来阐释，按照施良方先生的分类，国外主要的学习流派有以下几种：以桑代克、巴甫洛夫、华生等为代表的行为主义学习理论（也称刺激—反应学习理论）。认为学习是刺激与反应之间的联结之建立或习惯的形成，是一个尝试与错误的过程，该理论关注环境在个体学习中的重要性，强调近邻和强化在学习中的价值，否认有机体主观的机能作用。以皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔等为代表的认知学习理论，认为学习是一种组织作用，学习的基础是学习者内部心理结构的形成和改组，是对情境的认知、顿悟和理解，是知觉的再构造，是认知结构的变化。以马斯洛、罗杰斯等为代表的人本主义学习理论，该理论从人的自我实现和学习的个人意志出发，认为人有发展自己潜能的能力和动力，它追求的是一种最大限度地允许学生作出个人选择的学习环境，重视学习过程中整个人包括情感和认知的投入，重视学习过程的自主参与。另外还有以加里培林为代表的活动学习理论，以班杜拉、米切尔等为代表的社会学习理论，以加涅、布卢姆等为代表的折中主义学习理论等。

二、当前我国对学习理论的研究与实验综述

当前，随着科技、经济社会的飞速发展和经济一体化、政治多极化、信息全球化、社会学习化的到来，各种新潮的学习观念对教育教学实践产生了很大影响。如新课程提倡的自主学习、合作学习、探究学习，以及研究性学习、创新学习、自我指导式学习、网络学习等，这些全新的学习方式，集中反映了人们对新的学习理念的追求，代表了当今世界学习方式发展的新趋势。现就在全国比较有影响的两种学习观---自主学习和创新学习简介如下：

自主学习  自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。西南师大靳玉乐认为，自主学习作为一种高品质的学习，从其过程来看是一种学习模式；从其本性来说是学习的一种内在品质；从其内在隐含的意义来分析，则反映了一种崭新的学习理念。肖川认为自主学习具有如下特征：一是学习者参与和确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；二是学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；三是学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；四是学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。我国学者庞维国还将自主学习概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。

创新学习  重庆创新学习研究所龚春燕主任认为：创新学习就是要求学生在学习知识的过程中，以每一个知识点为例子，不拘泥于书本，不迷信权威，不墨守成规，而是以已有的知识为基础，结合学习的实践和对未来的设想，独立思考，大胆探索，别出心裁，标新立异，敢于提出自己的新思想、新观点、新问题、新主张、新设计、新途径和新方法的学习活动。其特点是：学习对象体现主体性（明确的学习目标、强烈的学习动机、勇敢的提出问题、不断的反思调控）；学习过程突出方法性（方法的差异性、方法的内化性）；学习形式强调合作性（讨论性、实践性、互动性）；学习思维凸显求异性（信息的敏感性、本质的新颖性、聚变的超越性）。

三、创新教育学习的含义及基本特征

（一）含义

自1999年我们开展创新教育实验与研究以来，经过近四年的不断探索、反思、总结，我们认为对学习的理解不应仅从心理学的角度来定义，因为“人在本质上是社会关系的总和”。因此，我们认为：创新教育学习（以下简称创新性学习），是指在创新教育理论指导下，以学生的自主持续发展为目标，以提高创新意识和创新能力为主旨的学生有效的学习活动。学生的学习活动，不仅局限于课堂和学校，而且还包括学生的家庭生活和社会实践。因此，创新性学习可分为两类，一类是在课堂上的创新性学习，另一类是在学校、家庭或社会生活实践中的创新性学习。

创新性学习不是一般意义上的学法指导和学习指导，而是使学生能充分利用各种学习资源，掌握学习规律，从而为学生的自主持续发展打好基础的学习，是学习化社会终身学习观念的体现。突出强调的是学生在学习中的主体地位和作用。旨在通过学习提高一个人搜集、处理、应用信息和发现、提出、解决问题的能力，以迎接社会日新月异的变化。

从实践层面上讲，我们倡导的创新性学习是接受性学习与创新性学习的统一。接受性学习作为一种传统的学习方式，固然存在很多弊端，但在班级授课制存在的前提下，接受性学习以其经济适用快捷地学习系统的基本知识等优点被认可。因此，我们不能完全否定或抛弃接受性学习，而应吸收其合理和成功的经验。在实际的学习过程中，完全独立的创新性学习和完全被动的接受性学习都是不存在的，而是两者相互依存、相互补充，统一于整个学习过程的始终。创新性学习一方面继承了接受性学习在长期的学习实践活动中对知识的吸取、积累、内化过程中的丰富经验和成功做法；另一方面又克服了接受性学习在培养学生的创新学习能力和学习品质等方面的弊端，体现了知识经济时代对新的学习理念的要求。其主旨是使学习者在学习活动中不仅在求“知”而重在求“智”，即以追求智慧为目的。在这一过程中，学习者不仅要由不知到知、由知之甚少到知之甚多，更主要的是要具有对已知知识的质疑和挑战精神，对未知的好奇心和探索能力。

（二）特征

接受性   这里的接受并不是机械的、被动的接受，而是学生积极参与主动思维的一种理解性的学习活动,其实质是学生对教师所传授的知识进行选择、理解、整合和内化的过程，并进而达到对新知识的把握和理解。从某种意义上讲，在以课堂教学为主要授课方式存在的条件下，接受性学习仍然是基本的学习方式之一。第一，它可以使学生在相对短的时间内掌握较多的前人留下的科学文化知识，避免认识过程中许多不必要的曲折和困难；第二，它可以使学生形成正确的学习动机，维持和集中学生的学习的注意力，发展学生的认知结构，从而使学习成为有意义的学习；第三，它有助于培养学生从书本中获取基础知识的习惯和能力，形成正确的学习动机和确立适合自己的学习目标，因为良好的学习习惯和学习能力，在很大程度上是在接受性学习活动中形成的。我们把接受性作为创新性学习的一个特征，另外一个原因就是发现式学习存在很大的局限性：它要受到学习科目、学习内容和学生自身情况的制约；它的适用范围也是有限的，并非所有的学科、所有的知识都适合用发现式学习来获得；学生在学习过程中需要花费较多的时间，而且有些发现不一定有意义。正因为如此，我们认为，在现阶段接受性仍然是学生学习的一种基本的学习途径。

交互性  胡塞尔的“主体交互论”拓展了哲学认识论的研究领域，也为我们进一步研究教育科学和学习科学提供了新的视角。创新性学习旨在使学生的主体性不断生成、提升，而这种生成与提升是学生在学习活动中，即在与教师、同学、学习资源的交互作用中形成的。首先，学生和老师之间的交互。主要表现在学生对教师的“倾听”与“理解”，表现为学生思维活跃和新知的建构等等，同时还表现在教师对学生的信任与沟通，进而与学生在交互中相互促进发展，形成共识，容忍差异。其次，学生与学生之间的交互。在学习中，学习者不再作为一个独立的个体而存在，学生之间相互学习、相互启发，主要表现在学习方法、学习心得、兴趣爱好、知识技能、情感态度价值观等多方面的交互，达到融合共生。第三，学生与学习资源之间的交互。“处处留心皆学问，世事练达即文章”。能否对教育资源充分利用，是一个人不断成熟、完善、超越自我的重要条件，对于学生来讲更是如此。“君子生非异也，善假于物也”。学生与学习资源的交互主要表现在与校内学习资源（如实验室、图书馆及各类教学设施和实践基地等）、校外学习资源（如博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队、科研院所等广泛的社会资源及丰富的自然资源）、信息化学习资源（如校内信息技术的开发利用、校内外的网络资源等）等的交互。学生在学习活动中进行细致地观察、积极地参与、认真地思考、及时地感悟，从而建构自己的意义和认识，形成自己的价值判断和经验积累，并提高自己明辨是非的能力。

缄默性   在当代知识论中，人们把知识分为显性知识和缄默知识。显性知识，也称为明确知识或可表述性知识，是指能够言传的、可以用文字表述的知识；缄默知识，也称为默会知识或只能意会的知识，是指那些不能言传的、不能系统表述的、镶嵌在实践活动中，具有情境性和个性化的知识。与知识的两种分类相对应，学习也应分为两类，一种是对显性知识的学习，一种是对缄默知识的学习。传统的学习观只注重显性知识的学习，即注重书本知识的学习，忽略了缄默知识的学习。创新性学习，不仅重视显性知识的学习，而且更加注重缄默知识的学习，因为 “实践的技能很难诉诸于文字”，“科学的创新根源于默会的力量”。知识改变命运，学习创造未来。但并不是一切知识都能改变命运，也不是任何的学习都能创造未来。学生在学习中呈现出来的元认知能力、自我反思能力、搜集处理应用信息的能力、创造性提出问题和分析解决问题的能力等等，大致都属于缄默知识的范畴，这些能力只能靠学习者在学习实践活动中去反思、理解、自主生成。方法不能移植，创造不能模仿。只有学习者在活动中学习，在行动中反思，在实践中体验，才能习得情景化、个性化的缄默知识，才能形成积极的人生观、价值观，拥有健康的情趣和乐观的态度。学生的书本知识才能牢固掌握，进而达到融会贯通、举一反三、闻一知十的境界。

非线性  传统的学习，大都是线性的 、平铺直叙的，学生按照老师的要求、指向，依据教科书的编排，按部就班，从字词句的分析到段落大意的概括，到中心思想的总结；从概念、原理到推理、论证，一页一页地往下学，学习方式单一，学习过程呈直线性。而我们强调的学习更多的呈现为非线性、跳跃式。非线性学习特别适合于学生进行“自主发现”、“自主探究”，为学生发散思维和创新思维的培育创造条件。美籍华人、诺贝尔物理奖获得者杨振宁讲过，学习有两种，一种是循序渐进的学习，一种是跳跃式的学习（这里的跳跃式学习实质上讲的是非线性学习）。循序渐进式的学习，对于学习者把握、记忆基础的知识信息，完成知识目标的学习，具有非常重要的作用，但对于探索、发现前沿性、超前性的知识，包括新知识的出现、新事物的发展趋势等，跳跃式学习具有循序渐进式学习不可替代的优势。尤其随着计算机、多媒体、网络的出现，学生可以在这个不受时空限制的资源网上进行“冲浪”，通过超文本链接网站浏览信息，这种浏览不是机械地记忆信息，而是根据某项任务，随心所欲，自行采集获取信息，并对信息分析、评价、综合、筛选和加工。这种学习不再是一种痛苦乏味的过程，而是充满着惊奇、联想、探索、发现等一种愉悦有趣的人生经历。这种学习的非线性无疑体现了学生的自主性和个性化，即使学习同一内容，每个人获得的信息（即探索的结果）也可能不尽相同。因此，在这种学习环境下，每个学习者都是独立的、特别的，都可以自由选择学习内容或自行规划安排学习进程、自我反馈学习结果和矫正学习行为。

合作性   “学而无友，孤陋寡闻”。善于合作，乐群合众是新时期一个人必须具备的品质。罗马哲学家昆体良始终强调一个观点：“大家一起学习，可以互相激励，促进学习”；联合国教科文组织21世纪教育委员会的报告《学习—财富蕴藏其中》一书中，更是把学会合作列为教育的四大支柱之一。因此，学会合作、善于合作、乐于合作构成了创新性学习的一个重要特征。它有利于将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识，能有效引导学生培养团体意识和人际交往能力，培养社会归属感、义务感、责任感；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现每个学生都得到充分发展的目标；在合作中由于学习者的积极参与、高密度的交互作用和积极的自我概念，使学习过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。因此，创新性学习重视学生的独立性、自主性，但并不否认和排斥合作，反而更加重视和提倡合作，鼓励学生在生活、实践等活动中，为了完成共同的任务，有合作的动机，并且承担相应的责任分工，主动参与，积极交互，相互合作，在合作中实现思维与智慧的碰撞，从而产生新的思想；在合作中学会沟通，学会互助，学会分享，既能够尊重他人，理解他人，欣赏他人，同时也能使自己得到他人的尊重、理解与欣赏。

开放性   开放性是创新性学习的基本要求，没有开放就谈不上学习的创新。这种开放性表现在以下几个方面：一是学习内容的开放。传统的学习受课堂教学的制约，过多注重书本知识的学习，而创新性学习不仅注重书本知识的学习，而且也注重社会知识和人生知识的学习，鼓励学生在更广阔的空间内寻求学习资源，并作为书本知识的有益补充。二是学习手段和方法的开放。创新性学习的手段不仅是依靠传统的书、笔、纸及实验器具等，还包括电脑、电视、网络等现代化的信息技术资源，通过开设电影课、欣赏课等，让学生在丰富多彩的情境中丰富自己的学习手段。在学习过程中，积极鼓励和提倡学习者能根据学习情境、内容、目标和特点灵活选用适合自己的学习方法，并将学习方法不断内化为学习能力，进而学会创新。三是学习空间的开放。处处是学习之所，时时是学习之机。创新性学习不再把教室作为学习的唯一场所，而是积极引导学生走出这种狭义的课堂，注重向外发展，走出教室，走向丰富多彩的信息时代，走向日新月异飞速发展的社会，鼓励学生在社会生活中学习，在实践活动中学习。四是学习方式开放。创新性学习积极倡导符合学习规律和学生生活实际的开放学习方式，鼓励学生在游戏中学习、在活动中学习、在演讲辩论中学习、在真实的任务情境中学习等，让学生在多样的学习方式中感受学习的乐趣。五是学习评价的开放。多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。创新性学习不再把书本知识的获得和学习成绩的高低作为评价学生的唯一标准，更多的则是关注学生创新能力的形成、良好行为习惯的习得、健康生活旨趣的养成和科学世界观人生观价值观的确立等，从而促进不同层次、不同水平的学生都得到发展。

有效性   创新性学习是一种有效的学习活动，其有效性表现为：首先，这种学习表现为一种知识的累积。虽然，拥有知识的多少与创新能力的大小并非呈正相关关系，但知识是创新的基础，这一点是毫无疑问的。北京大学校长陈洱佳、复旦大学校长杨福家等中科院院士针对自从诺贝尔奖设立以来，为什么没有任何一个中国高校的专家教授能荣获时，都认为：“获得诺贝尔奖需要有雄厚的积累，需要有很好的教育”。这里的“雄厚的积累”，指的就是知识的积累、基本素质的积累。培养学生的创新精神、创新能力，提升整个民族的竞争力，必须的也是首要的，是要打好每一个人的知识基础。其次，这种学习不仅仅表现为获得书本上的某些基本知识，还体现为人生经验、社会阅历的获得，体现为情感、态度、价值观的形成，体现为品质、个性、意志的彰显，这和国家新一轮课程改革提出的关注“知识和能力、过程和方法、情感态度价值观”的三维教学目标是一致的。在学习活动中，学生不仅获得了基础知识，形成了基本技能，而且还学会了学习，形成了自己正确的世界观、人生观和价值观，个性得到张扬，特长得到发挥，品质得到沥练。学习不再是分数、升学、竞争等外在动力所致，而是学习者内在生成的需要。第三，这种学习是个体知识结构（包括显性知识和缄默知识）的重新建构。学习不是被动接受的过程，而是个体的一种积极的主动的建构，是学习者从自己原有的认知基础和经验出发，去认识世界、了解社会、探索人生，并在此过程中建构自己的理解和认识，不断优化自己的知识结构，提高自我调控、自我选择及在未来社会中的生存能力，从而在多样、变幻的社会风浪中把握自己的命运，保持自己的追求，用自己的聪明才智服务社会，奉献自我。