高中思想政治课课堂教学有效性问题与策略
时间：2014/12/5
一、提高课堂教学的有效性面临的困惑
在我们校园经常会听到一句话：“不识字，教政治”，即把政治学科当作一门纯文字识别的学科，也就像有人将政治教学归纳为——上课教师讲条条、学生背条条、考试写条条，将政治学科教学机械化，湮没了政治的学科能力要求即知识、能力和情感、态度、价值观三者的培养。甚至有的老师对我说：现在的政治课，无论是中考，还是高中会考，都是采用开卷考了，你们政治老师教学也就轻松了，只要类型题抓几个，弄个参考答案，考试让学生套一套，不就解决了。将学政治的担子放在老师身上，主张教师是万能的。而在学生层面，也有相当一部分对政治学习抱着无所谓的态度，认为开卷考了，政治不必读了，坐等考试能翻书直接抄，学习积极性不如其他学科。上面的这些观点，都有一个共同点：把政治学科机械化、边缘化。然而，纵观近几年高考政治试题，它已经不是单纯的知识识记了，更加关注的是考核学科人文素养，特别是不断提高跨学科解决问题能力的考核，作为政治教师，面对这种状态，适应高考改革的新要求，就必须把自己的课堂打造成有效课堂。那什么样的课堂是我们要追求的？
二、有效课堂的内涵及特征
（一）、有效课堂的内涵
有效课堂的内涵究竟是什么？具体来讲，有效课堂的内涵包括三个方面：一是提高课堂效率，二是实现课堂效益的最大化，三是达到最佳的课堂教学效果。也就是说有效课堂必须具备这三个方面的效：一是指效率高，二是指效益大，三是指效果佳。
光有效率不行，还必须做到效率高、效益大、效果佳。
什么是效率高？就是课堂达成度高，即学生知识掌握扎实，课堂检测分数高。
什么是效益大？就是课堂发展度大，即课堂上学生学习兴趣浓，行为习惯好，能力提升快，素质发展全。
什么是效果佳？就是课堂满意度好，即课堂教学目标、形式与内容达到和谐的统一，达到过程与结果的完美结合。
不能将有效课堂片面理解为学生的成绩高，好的学习成绩可以通过不同的途径来实现。通过拼时间，拼体力的方式同样可以获得，但这不是有效课堂所倡导的方式。有效课堂倡导绿色的教学质量观，所谓绿色教学质量观是环保的、是健康的，是对学生学习能力进行保护性开发，而非掠夺性开发。
因此，有效课堂一般达到两个要求： 一是满足学生需要，让学生真正成为课堂的主人；二是满足升学的需要，满足升学并不是要迎合应试，而是让升学成为有效课堂的副产品。
(二）、有效课堂的一般特征
1、以学生终身发展的教学理念为指导
促进学生的终身发展、为学生终身发展奠基是有效课堂教学所遵循的理念。有效课堂着眼于学生的未来发展，培养学生的学习热情，使学生“爱学习”；促进学生掌握学习的方法，使学生“会学习”，这是有效课堂教学的首要特征。
2、以扎实的教学内容为载体
有效课堂教学并不是教学内容越多越好，也不是越难越好，而是要在了解学生的实际发展水平和特点的基础上，合理地确定教学内容的重点。
3、以多元的学习方式为中介
有效课堂教学要将过去的“教而获知”的过程转变为“学而获知”的过程，其切人点就是转变学生的学习方式，让学生积极参与课堂教学。课堂上可以采用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，让学生变“被动学习”为“自主学习”，变“要我学”为“我要学”。
三、策略的探讨——如何实现高中思想政治学科有效教学
“教学的有效性是教学的生命，学习中学生学到什么，得到什么是任何教学都必须追问和考虑的。”课堂教学既体现了教师的素质，也体现了教师的智慧。如何更好地提高思想政治学科的课堂教学效率，优化课堂教学效果，这是新课程背景下每位思想政治教师都必须思考的现实问题。
（一）、更新观念，树立正确的教育教学观
以学生为本，一切为了学生是新课程理念的核心。因此，教育教学的主体是学生，学生是课堂教学的主人，我们的教学就在于，通过教师的教学组织，唤起学生的主体意识，找回自己就是课堂主人的感觉，在激发学生主体意识的基础之上，调动学生学习的兴趣和积极性，发挥主体的能动性，完成知识、能力、情感价值观的自我建构。要树立正确的学生观、教育观，我认为至少要做到以下两个“转变”：
1、教师角色与教学行为的转变
长期以来，由于受到教师本位和知识本位以及学科本位的影响，教师是课堂教学活动的主导者和控制者，是绝对的权威。在大多数的课堂上，往往是教师滔滔不绝地讲、学生被动地静静地听或记，教师习惯于将学生的思维活动纳入自己设计好的教学轨道之中，对于课堂的主人而言毫无主动权，整堂课的教学可以说就像是一个“香肠加工场”：填、挤、压。
我们的课堂应该是师生平等、民主、参与的开放式的教学，尊重学生的人格，尊重学生的需要，尊重学生的选择，尊重学生的情感。我们要认识到学生是课堂教学的主体，教师不再只是知识的传授者，而是学生发展的引导者，教师要引导学生质疑、调查、探究，引导学生主动地富有个性地学习；教师应该是教育教学的研究者，教师要在教育教学中，掌握规律，运用规律，能发现教学过程中的矛盾和问题，并展开科学研究，探究规律，以求得更好地教书育人；教师要做协调者，为学生学习尽可能多提供资源，营造积极的学习环境，教师还要做合作者，要积极参与到学生中去，及时引导解决问题，培养学生合作能力及分析解题能力：教师要做指导者，指导学生积极参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。除此之外教师还要做课程设计和开发的专家等。
所以，我们要树立教师为主导、学生为主体的理念，切实把课堂还给学生，实现我们政治课教学的漂亮的“转身”。
2、学习方式的转变
传统的学习方式下，学生是在被动的状态下学习的，学生好比是一个容器，不断地接受着老师传授的纯粹的知识，学生没有自主权，也不需要合作学习。这是旧的落后教学理念下的产物，它忽视了学生的主体地位，忽视了学生的积极性、主动性和能动性，忽视了学习过程是一个师生互动、学生自主建构知识的过程。新的课程改革提出是一切为了学生的发展的基本理念，倡导“自主、合作、探究”三位一体的学习方式，一改以往的被动学习、个性学习和接受学习的方式。而学生学习方式转变的关键关键是在于教师，在于教师有正确的学生观和教学观。学生是学习的主体，学生是课堂的主人，教师是学生学习的引导者、参与者、合作者、促进者；就教与学的关系而言，教学是教师教与学生学的统一，教为学服务。
（二）、立足课堂，构建学科特色的高效课堂
课堂是培养学生学习能力的主阵地，构建学科特色的高效课堂，才能有效地提升学生的政治学科核心能力，因此，在教学中，应该从以下几方面加以努力。
1、课前精心备课是有效教学的基础
政治学科独有的与时俱进的的特点，使我们的教师在备课时要付出更大的精力，而我们的备课要素相比于其他学科也更加丰富。备课也应该讲求效益，实现“有效备课”。政治教师在备课过程中至少应该做到如下几点。
（1）、以课程标准为依据，钻研教材、筛选时政，精选、整合有效教学内容
教学内容的有效性是保证课堂教学有效的前提，是决定着“有效教学”的理想能否兑现为课堂教学实践的关键因素。
教学内容的精选、整合过程中应注意以下几点：
①、认真钻研教材是精选、整合有效教学内容的基础和前提
新教材是课改理念的文本体现和载体，需要每一位教师去认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，分析教材所渗透的学科思想、方法，体会新教材中蕴含的教学理念，把握教材所提供的教学活动的基本线索。只有全方位、多角度理解和把握教材，才能为实现有效的课堂教学提供可能。
②、有效教学内容的精选、整合必须用好、用活、用实教材
教材内容并不等于教学内容，教材是教学的重要课程资源，但不是唯一的。新的教材观强调要按照学生的情况进行教学，而不是完全拘泥于教材，而是要对教材科学的使用或“再度开发”，要用好、用活、用实教材。。
用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根据学生的实际，考虑学生的知识背景，或根据教学的需要，或针对教材中的一些不足之处，对教材进行改进和补充，化难为易，以简驭繁，使之更好地为教学、为学生服务。
用活，体现在解放思想、勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”。
用实，就是使教材更加切合本地实际和学生的实际，提高课堂教学的有效性，使学生学得主动、扎实，富有成效。
③、合理整合社会热点和学生生活中可利用的教学资源
在“课程资源”视野中，有效教学既包括对教材的“再度开发”“不只是教教材，而是用教材教”，也包括对“网络资源”、“现代教育技术” 、“社区资源”等所有可资利用的教学资源的开发与利用。
案例1：在讲授经济生活《树立正确的消费观》一课，针对第一单元经济学原理的基本概念、基本知识较多的情况，为了促进学生学习，教师采用传统课堂学习与网络主题探究性学习结合的形式进行。结合高一政治课的内容安排，为本单元学习设计专门的探究性学习主题网站《生活与消费》，为学生学习提供辅助性学习网络平台。
学生利用网络进行课前预习，把自己对知识的理解写成预习笔记（初步构建知识体系），并根据自己的喜好选择小组同伴。
学生加入老师建立的“政治课用”学习群，并且利用这个QQ群的“BBS”或者“群聊”功能进行小组学习交流，与老师的学习交流以及利用QQ群的“共享”功能提交初步的电子作业。
每个小组根据老师在主题学习网站的“任务”栏目里提出的系列“单元问题”选择一个问题来回答，通过小组讨论、以合作探究的形式将小组对该问题的的理解和意义建构形成电子作品（幻灯片），及时缴交老师，听取老师的意见。
点评：这节课教师充分利用了现代网络信息技术，把学生感兴趣的QQ等手段引入思想政治课的课堂教学，既有较强的时代性，也贴近学生生活，极大地调动了学生探究热情，取得了很好的效果。
（2）、按照新课程理念，备好学生
“为了每一位学生的发展”，是这次新课程改革的宗旨。在这样的教育理念的指导下，迫切需要我们的教师改变以往的教育观念、教育行为。高中生正处在人生观、世界观逐步形成的关键时期，既有强烈的求知欲，又有较强的批判意识，因此，教师必须抓住学生的心理特点，课堂上要尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同学生的学习需要。课堂上要真正能做到“以学生发展为本”，使新课程的理念真正落实到每一天的课堂上来，备课要做到了解学生的年龄特点、学习基础、学习兴趣和学习态度等情况，既了解一般情况，又了解个别差异。我们可以根据他们在以往学生知识水平、能力来分析哪些知识点是学生容易掌握的，这样的知识点就只需要点到为止，否则需要详细的介绍和指导练习。通过分析学生的差异来进行分组，在分组中要特意安排接受能力比较好的同学，增强每个学生的合作意识。
（3）、制定全面的教学目标
有效教学在很大程度上取决于教师对教学目标的理解与把握，教师对教学目标的理解与把握越好，并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行，就能最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高教学的方向性、针对性、有效性。
高中政治新课程目标包括知识目标、能力目标、情感态度与价值观目标。这三维目标在课程实施中是一个有机的统一整体，高中政治课堂教学中只有注重教学目标的全面性，制定完整的三维教学目标，才能提高目标达成的有效度。
完整的三维教学目标制定过程中，首先要根据各个不同模块，整体把握，统筹安排，制定出学年、学期总目标和单元教学目标，并把它们分解到每一课中，形成科学合理的“目标群”；还应该注意各模块每节课的课堂教学目标的内部结构和排列顺序，讲究知识、能力、情感态度价值观三者之间的和谐性与整合性，明确对各目标的理解、应用、分析、综合、评价的具体要求，使之具有层次性、递进性、明确性、可操作性、可测量性。使学生在课堂上能够既掌握了知识与技能，还学会了方法，增加了体验，同时还培养了情感态度价值观。
2、课堂教学过程的有效是实现有效教学的核心环节
（1）、有效“讲授”是有效教学的前提
教师讲授最大的局限性在于，它可能不容易充分地使学生参与到教学过程中来，使学生处于被动静听状态，单调乏味，如果内容过多或过长，就极容易使那些注意品质不佳、记忆力差的学生少有获益。传统的教师讲授难以激发学生积极参与，以教师为中心、以书本为中心、以课堂为中心的教学总是源于某种过度的、不恰当“讲授”。
课程教学中重视学生的自主学习、探究学习，但是并不完全排斥教师的“讲授”，而是对教师的讲授提出了更高的要求。其实，好老师总是那些善于“讲授”的老师，好的“讲授”也总是能够有效地吸引学生的注意。教学中教师应该将书本知识讲精、活、透。
（2）、有效“提问”与“倾听”是有效教学的重要途径
有效教学基本状态是对话式的、互动式的。在这种对话式的、互动式的教学中，教师可以讲授，但不能总是只有一个声音。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地“提问”和“倾听”。
“提问”作为课堂教学中师生互动或生生互动的主要形式，可以使教师将关注的焦点从教师转移到学生身上。有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。有效提问的关键在于“问题”的有效性，只有那些具有探究价值的问题，才能激发学生学习的热情；只有那些学生通过思考和研究能够解决的问题，才能使学生有进一步学习的兴趣；只有那些有层次、有梯度的问题，才能使不同程度的学生通过学习都能够得到发展和提高。另外，“问题”的有效性还在于提问方式的选择，词句的深刻、音调的变化及问题的语境等等，都能决定它是否会被学生理解为一个问题，会被理解成一个怎样的问题，会通过怎样的方式去思考和研究。
有效教学还意味着教师要善于耐心地倾听学生的声音，关注学生的想法。在学生思考和回答问题的过程中，教师可以通过追问、补充学生的回答，让学生感到教师一直在关注问题的进展，这样会自然而然地激励学生积极参与课堂教学活动。倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听，善于倾听的教师总是能够将学生的“声音”转化为有效教学的资源。许多课堂中生成的亮点，就是教师在有效倾听的时候发现并运用个人的教学机智实现的。
（3）、师生互动是有效教学的关键
课堂是主战场，因为有效教学的理念最终要落实到课堂上，课堂上的有效才是最终的有效，所以教师要引导学生参与到教学过程中来，摒弃他们或隐或显的情感及精神上的漠然，使教学活动成为师生互动的过程。
案例2：《文化生活》第二单元《文化传承与创新》的第三课和第四课复习课，采用了互动研讨式教学模式。〔教学片断〕
（三）讲授新课
第一环节：展示课题、引发思考
观看视频资料、教师提出问题、学生合作探究。
资料一：韩国江陵端午祭被联合国教科文组织正式确定为“人类传说及无形遗产著作”。
资料二：韩国银行于2007年1月22日正式发行新版韩元纸币，中国古代天文仪器浑天仪赫然出现在新版万元纸币上。
上述事件，使中国人议论纷纷。有人说这是文化侵略，有人说这体现了文化的“共享性”、反映了文化传播的过程。运用所学的文化生活的有关知识谈一谈，我们应如何看待这些文化现象？这些现象的发生对于我们有何启示？
第二环节：师生互动、开放探究（学生展示观点、理论联系实际、师生互动交流、实现教学目标）
针对“文化侵略说”的讨论：
第一、在探究的过程中，设计提出以下问题
（1）如果你用一个词来表达你此刻的心情，你选择什么？现在满大街是“韩风”习习、“韩流”飘荡，你是哈韩一族吗？
（2）人们为什么这样关注民族节日和文化遗产？对这一问题如此敏感？请结合文化生活的有关知识为你的结论提供一个理论支撑。
（3）从文化的民族性的角度，说明气愤的理论根据。
第二、小结：民族节日和文化遗产代表了我们的文化尊严和身份认同,体现了民族归属感。中国的传统文化是我们的精神根基和精神家园，不容侵犯。
针对“文化交流说”的讨论：
第一、在探究的过程中，设计提出以下问题（略）
第二、小结。文化既是民族的又是世界的。文化的起源和生成有国界，但文化的传播和影响无国界。文化遗产，有别于自然遗产的独有性，可以为多个国家和民族所共享，文化需要在交流、融合、借鉴中实现自主发展与繁荣，需要互相尊重。
针对“继承传统说”的讨论：
不论是文化侵略说还是交流共享说，都提醒我们要继承优秀的传统文化。
第一、在探究的过程中，设计提出以下问题，并引导学生思考回答
（1）传统文化的含义是什么？
（2）我们为什么要继承传统文化？
（3）怎样正确的对待传统文化？发挥传统文化的积极作用？
（4）影响文化发展的因素有哪些？
（5）在传统文化继承问题上还有哪些不尽如人意的地方？
（6）文化的继承和发展的关系是什么？
（7）现在人们也在反思，在对待传统文化的问题上有哪些积极措施？
（8）在座的同学你准备为弘扬优秀的传统文化做些什么？
第二、小结（略）
第三环节：深化思维、总结提升
点评：本节课成功之处在于打破了复习课的传统框架，采用了互动研讨式这一新的教学模式，教学中通过对一个典型的事例的陈述，创设情境并提出有价值的问题，激发学生学习兴趣，再通过师生互动实施探究，引导学生用理论知识进行分析。这样，既复习了原理，又教会学生运用知识，可谓一举两得。然后让学生展示探究成果并进行交流评价，引导学生对问题反思感悟，并使思维得以深化，知识得以综合运用。
3、课后及时进行反思是有效教学的保证
当完成某一课时的教学任务后，总有成功的地方和需要改进的方面，这就需要及时不断地反思。反思师生关系是否和谐，又如何发展？反思教学目标的制定是否符合本班实际，是否符合学生的身心发展规律？反思课堂教学策略是否恰当？反思的策略就是写本课教后小结，就一节课的内容按排、教学设计、情境创设、活动设置、方法运用和即兴调控等方面记下心得体会、经验教训或理性思考。主要从以下几方面入手：写总体的成绩与收获，力求新颖有意义；写局部的做法与经验，力求独到而实用；写教学中的困惑与思考，力求解决而提高；写过程设计的缺陷与教训，力求深刻而警醒；写学生的创造智慧与评价，力求激励而发扬。要体现“以小见大”，从细微处入手，点滴细节反思，切忌“好大喜功”，笼统反思，抽象而不着边际。通过这一课堂教学自我反馈的好形式，促进教学内容更全面，教学设计更合理，加强教学针对性，及时发现问题，不断积累教学经验，提高教育教学水平与质量。
案例3：必修4第四单元第十二课第三框《价值的创造与实现》的教学反思。
（一）对学生为主体的反思
本节课着力体现学生是学习的主体，尽量通过学生自己探究、自己体验、自己发现等形式呈现知识。为此我准备了大量的相关事例，背景材料，细心组合，精心设计成情境、游戏等等。在课堂上取得了良好的效果。这种理念，这种方式下学生不仅获得了知识，而且获得了求知的方法，同时还从中体验到了学习、参与、合作的快乐。但是教师付出的劳动是巨大的，同时也要求教师具有更开阔的眼界，更新颖的手法，甚至是技术手段，不得不说是对教师的一种全方位的考验，所以在今后的教学中，教师的教课方式要改变，教师的备课方式也要改变。
（二）对教师为主导的反思
本节课将教师的角色定位在引导着、鼓励着、促进者、合作者上，力求不做刻板的权威，而做及时引导肯定的益友，应该说，课堂上基本呈现这样的状态，教师不包办、不代替。但是教师活动所占用的时间还是远超过学生，如何平衡教师创设情境和总结的时间与学生思考、实践的时间仍是我个人和各位同行要继续探索的问题。
（三）对探究式学习，小组合作学习的反思
探究式学习，小组合作学习是实施新课程以来被广泛推崇的学习方式，由于有着先进的理念、良好的效果，它们更是成为每节公开课不可或缺的元素。在本课设计中也采用了该方式。可以看出学生基本是乐于去合作，乐于去探究的，但是实践中越来越体会到效果的取得取决于教师问题的设置和引导。过难则损伤信心和热情，过易又难以调动学生的思维。所以在问题设置和任务布置上，如何掌握好火候仍是个大问题，同时教师现场的引导点拨也起到非常关键的作用。说到底教师还是要加强对教材、对学生的了解；强化教师的基本功；训练教师的课堂机智等，提高教学功力。
点评：本节课教师的教学反思是从教学过程中几个关键的因素学生、教师和学习方式等方面入手，按照新课程理念的要求，对课堂教学进行了总结和反思。其中既有成功的体会，又分析了存在的问题和不足，同时也结合教学过程和教学效果提出了进一步改进教学的设想，有较强的针对性和实用性。
总之，课堂上的浪费是最大的浪费，课堂上的无效是最大的无效。在新一轮课改深入推进的过程中，我们希望广大教师把关注点放在“有效教学”的研究上，共同为新课程的推进努力。
