提高教学效率 打造高效课堂
时间：2014/12/11
一、课堂教学理念及有关感受
新课改的培养目标应体现时代要求，要使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。为落实新课改的培育目标，信息技术教学必须转变观念。
首先要解决的问题是教师教育观念的转变。教师应该认识到，信息技术课是必修课，管理上要正规起来，一旦教学管理层面不重视，学生就很容易把它当作休闲课、玩耍课，提高信息技术课的教学质量也变得很难了。
其次，要充分考虑信息技术课的特殊性，采取灵活有效的教学方法和教学模式。信息技术课学生起点不一样，但普遍偏低，这主要有两个方面的原因，应试教育依旧，低学段没有开足课时。计算机的普及情况不均匀，地区有别、城乡有别、家庭有别。学生接受能力也有很大不同，而课时是一定的。这就需要在教学目标上分出三个层次：一是启蒙教育；二是深化教育；三是特长教育。 基于此我首先提出了分组教学法，初步的教学实践表明，分组教学强调学习互助，强调小组同学共同进步，有利于大面积提高教学质量，同时有利于优秀生的培养，分组教学理论还有待于进一步丰富与完善。第二在具体的教学过程中，我主要采用了“任务驱动”教学模式，“任务驱动”是一种良好的教学指导思想，是提高学生趣的有效方法之一 。基于任务驱动的教学应注意以下方面： 将教学目标任务化。任务的设计要适合学生的年龄、兴趣特点，以任务为驱动。改变原有的以传受知识为主的教学模式，构建以解决问题、完成任务为主的教学模式， 使学生乐于完成任务。 另外还要调整课堂练习，课堂练习是巩固与运用知识的学习环节，也是学生理解所学内容，运用新知解决实际问题，培养学习能力与解决问题能力的有效途径。
二、阅读教学有关书籍获益匪浅
课堂教学是教育教学工作的重要组成部分，课堂效率的高低直接影响教育教学工作的成效。因此，在准备本次论坛期间我也阅读了大量的书籍，其中，通过阅读吴中民老师的《构建高效课堂的理念与方法》使我获益匪浅，我认为，《构建高效课堂的理念与方法》一书，无论是促进我的高效课堂教学实践还是提升我对高效课堂的理解都有很大的作用，因此，我摘录了书中的一些观点。
1、高效课堂的“基本概念”
高效课堂立足于“课堂”，通过教学改革，实现“低耗高效”，它属于“有效教学”范畴。
高效课堂以模式驱动，以导学案统领，以小组组织为抓手，以自主、合作、探究为本质，以“三维目标”为目标，以发展学生为方向的一种教育思想体系。
高效课堂的核心理念是自主、合作、探究。
2、何谓有效教学？如何实现教学有效性？
教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
课堂教学的有效性特征最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。
有效教学的更高要求是高效的教学。有效是高效地前提，有效教学发展到一定的程度便是“高效教学”。
3、学生在什么时候学得最好？
学生的回答是：
当我们有兴趣时，学得最好；
当我们身心处于最佳的状态时，学得最好；
当教学不是千篇一律时，我们学得最好；
当我们遇到理智的挑战时，学得最好；
当我们发现知识对我们的意义时，学得最好；
当我们能自由参与探索与创新时，学得最好；
当我们被关注和信任时，学得最好；
当我们能够学以致用时，学得最好，形式要多样；
当我们喜爱的教师上课时，学得最好。
4、高效课堂的常态模式
三大模块：预习——展示——反馈；
三个特点：立体式、大容量、快节奏；
六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
5、高效课堂的抓手——导学案
导学案的定义和要求：它必须能生成学生的学习能力，它不是传统的教辅材料，但它还必须能承载教师的教学目标；它不是知识的堆砌，但它还必须强化知识之间的紧密联系，它应该是一个科学的知识“循环系统”，不应该是“剪刀加糨糊”的产物；它应该承载着教师的教学思想，它要保证学生能通过自学掌握必须的知识，它还必须把知识升华成一种学习经验。
我相信，每个在从事教育的人都希望自己站在讲台上的时候是坦然的，自信满满的，胸有成竹的。自己的教学能够符合新课程教育理念，能得到别人的肯定，能让学生有一个好的发展。而这一切，最基础的是，每个教师都需要丰富的教育理念，而读书就是获得教育理念最好的方法。
三、创建高效课堂，形成教学风格
首先我们来谈一下什么是高效课堂，可用七个字加以衡量：真、实、新、活、情、特、效。①真：真实、真诚、真为。真实即教师要尊重事实、讲究实际；真诚即用“心”去上课，用真诚感染自己的学生；真为即教师要真正的关注学生，做到因班施教、因材施教。②实：教学目标实、教学内容实、方法手段实、学习指导实。③新：观念新、设计新、评价新。④活：问题提出活以激起学生兴趣和思考；学生活动活以使学生主动参与且积极探究；教师调控活以使课堂动静结合，活而不乱。⑤情：教学激情，教师教学要有感染力；教材情感，教师对教材的体悟要深刻；人情即教师要有亲合力。⑥特：鲜明的教学特长及特色。⑦效：教学效果及效率要高。实现高效课堂，在理解了七要素的内涵后，还应把握“三讲”“三不讲”原则。三讲：易错、易漏的知识讲；重难点讲；有扩展性内容的知识讲。三不讲：学生会的知识不讲；通过自学能学会的知识不讲；讲了学生也不会的知识不讲。
依据以上阐述，笔者在多年的信息技术教学实践中，针对中学生好奇、好动、好玩、好钻及求知欲、成就感非常强的心理特点，结合教材特色，在五备(备学生、备自己、备教材、备教法、备语言)的基础上，采用“学生自学、教师辅导、归纳问题集中讲授”的教学原则和“任务驱动”的授课方式，尝试出信息技术高效课堂新模式：软件的“四步教学法”。
第一步：学生自主学习，教师个别指导
学生自学是通过自己学习教材和参考书来获得知识的一种方法，它是培养学生的自学能力，养成读书习惯，扩展知识面必不可少的途径。自学时阅读教材，还有利于培养学生的独立性和分析问题、解决问题的能力，有利于学生自由调整学习速度，实现个别教学。
在这一步教学中，教师应注意以下几点：
布置的任务要由浅入深，抓住关键，突出重、难点，有计划地培养学生的探索精神和能力。
指导学生时要言简意赅，引而不发，激励学生的首创精神。
做好巡视监督工作，杜绝个别学生玩游戏。
对于程度好的学生，教师可适当地增加题目难度，或辅导练习软件的其它功能。
第二步：学生当众演示，教师全面辅导
学生自由学习了十几分钟后，教师就可鼓励学生当众演示软件的部分功能应用。借助多媒体等示教设备（如幻灯机、投影仪、大屏幕彩电等）向其他同学做示范性表演，这是直观性原则的具体表现。它不仅在知识教育方面有很大作用，还有利于发展学生的认知能力。借助演示，能使学生获得大量的感性认识，加深对所学知识的理解，帮助学生形成正确、印象深刻的概念，还能激发学生学习的兴趣，集中注意力，积极思考，以及培养学生的观察力、动手能力。在软件教学上，此法往往能起到事半功倍的作用。
在学生演示时，教师应适时地提出共性问题或自己先行设计的题目，让演示同学操作解答。如果该同学不能解决，教师可以发动其他同学讨论后解答。讨论是一种辅助性教学方式，它有利于教学相长，能集思广益，互相启发，实现信息与思想的交换，以求得问题的解决和认识的深入；能充分暴露学生的认识状况，使教师获得及时的信息反馈；这种方法信息交换频繁，有助于学生加深对知识的理解和老师掌握学生的认识状况，能充分调动学生的积极性，启发学生独立思考，锻炼其归纳、分析和表达的能力，有利于培养学生敢想、敢说、敢干、探求真理、坚持真理的优良品质。
运用此法时，教师要注意几个问题：
教师事先应做好充分准备，对演示重难点适时地加以必要说明，以引起学生的足够认识。
适当地控制学生的情绪，维持好机房的上课秩序。
尽量由学生自己完成操作，实在不行的话，可由教师演示给同学们看。
演示完后，教师要归纳总结，做出明确结论。
第三步：学生消化吸收，教师巡回辅导
演示结束后，根据学生的掌握反馈情况，教师应布置一些上机作业让学生练习。就学生而言，学习中获得的感知必须多次重复呈现，才能促进理解，而理解的知识通过应用，才能牢固掌握，有利于技能技巧的培养。通过练习不但能巩固知识形成技能，还能培养学生独立思考的能力、克服困难的意志、一丝不苟的作风及审美能力。而且对于能力的形成和发展，学习兴趣和探索精神的激发，科学思维的培养，学生学习质量的提高起着重要的作用。
作业要有针对性和典型性，从深度、广度上都要上一个台阶，并注意“变式”的应用，使学生真正能把知识消化吸收并加以提高创新。在完成作业期间，教师应注意巡视辅导工作，随时解答学生作业中的疑难问题。
在这一步中，教师应注意：
上机作业的数量和难度要适中。
重视教师的指导作用，学生做作业时不能不管不问。
注意做好“两极”学生的帮扶工作。
控制学生玩游戏。
第四步：学生最后总结回顾，教师布置笔试作业
教师要引导学生对本节课知识做最后的知识性回顾，使知识能系统地留在学生们的脑海中。然后，教师布置适量的课下笔试作业，真正使学生做到既会操作，又会叙述，避免产生“哑巴计算机”现象。
综上分析，在这四步教学中，少了教师“填鸭式”的讲解，多了教师重点的指引；少了学生“机械式”的学习，多了“随心所欲”的操作。软件四步教学法，真正调动了学生学习信息技术的动力，充分发挥了学生学习的主观能动性，培养了兴趣，激发了思维想象力和创新能力，提高了整堂课的教学效率。
四、专业成长规划及专业成长中最困惑的问题
去年有幸参加了泉州市第十五期中学骨干教师培训，其中泉州师范学院的程文广教授的讲座《教师专业成长与教学智慧》讲得非常好，了解到教师专业成长的定义：它是指教师在其职业生涯中基于个体体验，依据职业发展规律不断提升、改进自我，以顺应职业发展需要的过程。教师职业的独特性和发展性决定了教师专业成长具有生命性、发展性、专业性、终身性等特点。
结合他的讲座我制定了本人的专业成长规划。
（一）加强价值观引领下的教育理念与专业精神的不断重构与塑造，这是对教师的专业成长的定向。
（二）基于广泛学习的专业和非专业知识的不断拓展，让学习成为我们工作生活的一种常态。
一读教育经典，丰富自己的教育理论涵养；二读教育报刊，了解同行的想法，以此推动自己的思考和探索；三读人文书籍，拓展自己的人文视野，丰富自己的人文底蕴；四读写学生和为学生写的书，走进学生的心灵，与学生为友；五读专业书刊，拓宽专业知识，提升专业技能。
（三）让自我反思提升我们的专业素养
美国心理学家斯金纳提出了教师的成长公式：成长=经验+反思。一位教师只有对自己获得的经验不断地进行深入地思考，对获取的原始的经验进行审视、修正、强化等的思维加工，才能使之得以提炼和升华，经验才可以成为一种更加理性和睿智的力量。
（四）积极参与建立专业共同体，加强校本教研。
美国学者托马斯(Thomas)认为：当前教师专业发展理念的一个重要转向就是将关注的重心从一种“个人化的努力”转向一种“学习者的共同体”，在共同体中，教师通过参与合作性的实践来滋养自己的教学知识和实践智慧。
校本教研的方法——课堂观察与教学反思
1、课堂观察——“看”别人上的课
针对不同的课型，大量地学习多人的风格，取人之长，在多种建模中逐步琢磨适合自己的模式。
2、教学反思——“想”自己上的课
（1）教学目标达到了没有？——两个层面上的目标：有形层面上的知识掌握和无形层面上的精神提升；
（2）教学过程是否完备？——完整性：不遗漏、不（无意义）重复；
（3）教学方法是否恰当？——知识逻辑与教学逻辑协调：程序化知识—操作学习；陈述性知识—记忆学习；逻辑性知识—论证学习；（加涅的知识分类）
（4）创造性的教学事件有哪些？——值得深化和推广之处；
（5）教学遗憾有哪些？——以后要注意点。
那么在专业成长中我认为最困惑的问题主要有：1、教师缺少主动性。2、教师缺少成就感。3、教师个性问题无法解决。
解决方式：
1、打造学习型校园克服教师缺少主动性问题
2、提升社会信任度克服教师缺少成就感问题
3、搭建个性发展框架克服教师个性问题无法解决问题
五、其它成果展示
付出总有回报，从事教学工作以来，已经获得了多种荣誉。
个人方面：被确定为“泉州市第十五期中学骨干教师培训对象”和“永春县首届名教师培养对象”，个人业务比赛在县级以上多次获奖。
指导学生方面：“中小学生电脑制作活动”学生竞赛成绩显著，省级一等奖1人次，市级二等奖1人次，市级三等奖2人次，另个多人次获得县级以上荣誉称号。
