实施有效策略，提升教育质量，是当前很多学校行动的口号和研究的课题。“有效”作为一种策略，是一种理念，更是一种境界。对一所学校来说，要考量其工作是否有效，笔者以为，只要紧扣“三点”，便可“窥一斑而知全豹”。

一看管理有效度

学校管理工作可谓千头万绪，涉及到方方面面，有效管理是工作取得满意绩效的前提和保证。衡量管理工作是否有效，着重看三点——

一是看学校有没有从粗放型管理向精细化管理转变。如果实现了这样的转变，就会形成“人人想事干，事事有人干，人人能干成事，事事能成就人”的良好氛围与机制，管理的效能自然会不断提高，学校整体工作也必定会“更上一层楼”。

二是看教师对学校的归属感和自我发展的成就感是否与日俱增。教师对学校有强烈的归属感和自我发展的成就感，就会以主人翁为角色，以创业创新创优为己任，不内耗，不折腾，在竞争中合作，在合作中竞争，推动学校的发展。教师归属感和成就感的高低，能折射出学校由制度管理走向人本管理步伐的快慢，更能折射出学校是否能以师为本、知人善任。

三是看学校有没有真正积淀出独具个性的特色文化。一所学校的发展史，就是这所学校文化的积淀史。只有当制度文化、物质文化和精神文化真正内化为广大师生的素养，学校才能拥有灵动的发展之“魂”，才能实现文化化人的终极目标。这应该是学校管理有效化的最高境界。

二看教学有效度

教学工作是学校的中心工作。优化教学工作各个环节的流程，最能体现教学工作的有效性。考量学校教学工作是否有效，也可以重点看三个方面——

一是看课程计划有没有得到真正落实。进行有效教学的第一要务是要保证开齐、开足每门课程。面对当前高考指挥棒搅动下的“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”的严峻形势，教学工作的“底线”就是必须要保证常识技能课等所谓的“副科”能真进课表、真进课堂，给学生全面的“营养”，让学生从小就受到应该受到的教育，学到应该学到的东西。

二是看学校常态课是否“合规”、“合拍”。只有常态课合乎教育规律和学生身心发展的规律，与课程标准“合拍”，有较高的“含金量”，才能真正夯实质量“大厦”的根基，才能为学生插上“隐形的翅膀”，让他们越飞越高，越飞越远。

三是看学生能否真正成为时间的主人。如果我们的教学是寓教于乐，而不是寓教于考；是有效、高效，而不是无效、低效，学生才可能有锻炼身体的时间和充足的睡眠时间，有参加自己喜爱的科学、文艺、体育和社会实践活动的时间，才能找回本不应失去的童真童趣，拥有属于他们自己的七彩时空，张扬个性、健康发展。

三看学生学习有效度

新课程的核心理念就是要促进学生的发展。让每个学生都能进行有效的学习，是教学工作的归宿。学生学习的有效性如何，同样要突出三点——

一是看学生是否想学习。古罗马教育家昆体良曾谆谆告诫我们广大的教育工作者：“最要紧的是要特别当心，不要让儿童在还不能热爱学习的时候就厌恶学习，以至于在儿童时代过去后，还对初次尝过的苦艾心有余悸。”学生只有想学习，内驱力才会被激发，学习主动性才能不断得到增强，才会不厌学、不逃学、不辍学，才会高高兴兴上学、快快乐乐回家，留恋学校、教师和同学。学生想学习的程度，能折射出学校管理的和谐度、教学的有效度，以及人际关系的融洽度。

二是看学生是否会学习。就学科而言，“课前预习，课中研习，课后复习”是学习者所必备的基本能力。学生这些能力的有无和高低，是考量教师心中是否有学生，是否做到“教学从单纯传授知识向教会学生获取知识转变，从讲解为主向启发诱导转变，从教师权威向师生平等转变”的“试金石”。试想，一个眼中只有课本的“满堂灌”式教师，怎么能培养出会学习的学生呢？

三是看学生是否学会学习。“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。”（叶圣陶）学生学会学习的重要标志是能自主合作探究，触类旁通，举一反三，学以致用，创新精神和实践能力不断得以提升。

抓住学校管理、教师教学和学生学习这三个“大点”，夯实每个“大点”的三个“支撑点”，连“点”成　　“面”，纲举目张，就能让学校整体工作更有效，就能让学校一步一步走向高效优质的发展之路。