课堂教学管理是课堂管理的核心。实施课堂教学管理的主要目的，就是通过教师对教学现场中教学活动本身的速度、节奏、段落衔接及学生注意力的不断调控，为教学设计方案的顺利实施创造条件，为预定教学目标达成提供保障。

1.教学节奏的处理

实践表明，良好的教学节奏可以把学生带入教学的艺术境界，有利于提高教学质量；而混乱失调的教学节奏容易导致学生不满，并可能引发课堂问题行为。我们在教学实践中，不可避免地要受以下几个因素影响——密度、速度、难度、强度、激情度、重点度。有经验的教师可以通过这些可比成分的有规律的变化和交替，有效地控制学生的注意力，从而突出教学的重点、难点。那么，如何把握这些节奏呢？一般说来，教学节奏的变化是有一定规律的。如前述六种因素都可按照“弱——强——弱”或“强——弱——强”的趋势加以交替、重复、变化，多次循环，形成起伏有致的教学节奏。此外“弱——渐强——强”或“强——渐弱——弱”的变化模式也可在一定情况下收到好的节奏效果。以上是就单个因素的变化而言的，如果将多种因素放在一起综合考虑的话，就需要格外慎重地处理好各种因素之间的关系。研究发现，有些因素可以在同一时间重叠出现。例如，高强度与高激情度、高激情度与高重点度皆可重叠进行。有些则不宜重叠出现，而应穿插进行。例如，高密度、高难度、高速度就不能同时进行。难度大时，速度宜慢；速度快时，密度宜低。否则，就容易给学生的学习造成困难，引起问题行为。由此看来，教师应很好地把握这些变化规律，并根据教学实际灵活运用，以处理好教学的整体节奏，提高教学管理质量。

2.课堂段落的管理

课堂段落主要指教师课堂推进中的几个活动阶段。加强课堂段落的管理，并使之相互有机衔接，对于提高课堂教学管理质量很有意义。一般说来，一堂课的课堂段落大致可分为候课、导入、课中、结束几个部分。下面分别予以探讨：

——候课。候课是教师课堂活动的预备状态，指教师课前几分钟在教室门口或教室内等候上课。研究表明，候课具有积极的教育学意义。对教师来说，候课可以使教师在开课前及时进入角色；对学生来说，有利于唤起学生对这节课的重视，同时也有利于稳定学生的情绪，做好上课的心理准备。相反，如果上课铃响了，教师匆匆忙忙走向教室，即使不迟到，也需要一点时间镇定下来、稳定情绪。

——导入。导入是一堂课的开端，它主要起着集中注意、酝酿情绪和带入情境的作用。导入的类型很多，常用的有：⑴任务引导——就是尽快把学生的注意力集中到教学任务上，同时使其他与教学任务无关活动迅速得到抑制。⑵激发动机——通过创设问题情境或提供典型问题等手段，激发学生的求知欲望。⑶组织指导——主要是通过明确即将学习的课题，提高学习方法，明确学习目标等手段，引导学生迅速进入学习状态。⑷建立联系——主要指通过一定的导入设计，例如短暂的复习练习，提供背景资料，回答问题等使学生原有的知识技能与即将学习的新知识技能发生联系，从而为新知识的顺利学习奠定基础。

——课中。课中是课堂教学的主体段落，课堂教学的目标、任务、内容主要在这一阶段完成。因此，管理好这一段落，对于提高课堂管理效益，保证教学活动的顺利进行有重要意义。这一阶段的管理要把握好以下几点：一是要认真设计好教学的每个环节。提高授课水平和授课质量是课堂管理的前提也是归宿，教学环节混乱不清、教学水平低下就很难吸引学生，也就很难控制课堂。二是要善于应对偶发事件。课堂教学中，各种不期而遇的“偶发事件”往往令教师头痛不已。例如，静静的课堂中一学生突发怪叫、刚要使用多媒体突然停电等，这些偶发事件如果处理不当，都会引起课堂混乱，从而干扰正常的教学活动。三是要巧妙处理学生的一般问题行为。例如，做小动作、交头接耳、不专心听讲、偷看课外书等。对此，教师既不能小题大做，影响课堂的进程，又不能视而不见，影响教学的效果。

——结束。结束部分的管理是为了完成课堂的“有序解散”，也就是通过精心设计和管理，使课堂教学在自然状态下随着教学任务的圆满完成而正常有序的结束。最常用的方法技巧有：

●系统归纳：教师或学生对所学内容作一精要归纳总结，及时强化重点、明确关键，以达到画龙点睛的效果。

●比较异同：将教学新概念与原有概念，或者将并列、对立、近似的概念放在一起对比分析，找出异同，有利于理解新概念，巩固旧概念。

●巩固练习：结束时恰当的安排学生的实践活动，即可使学生的新知识得到巩固，又可使教学效果及时得到反馈。

●巧作铺垫：在结束一节课时，视需要为后面的课巧设伏笔，引起学生的注意和思考，为由旧知通向新知搭桥。

●曲终奏雅：教师亦可用诗画、音乐结尾，或将课推向高潮戛然而止，给学生留下想象、回味、思索的余地。

3.课堂注意的调控

学生的课堂注意状态直接影响着课堂活动效率和课堂纪律状况，调控学生注意的方法多种多样，常用的有以下几种：

（1）声音控制。声音控制指教师通过变化讲话的语调、音量、节奏和速度，来引起和控制学生的注意。例如，讲话速度的变化有助于引起学生的注意，当教师从一种讲话速度变到另一种速度时，已分散的注意会重新集中起来。在讲解中适当加大音量，放慢速度，则可以起到加强注意和突出重点的作用。

（2）眼神和表情控制。教师眼神和面部表情的变化也可以起到控制学生注意的作用。例如，教师与学生的目光接触可以表达教师对学生的暗示、警告和提示，也可以表达期待、鼓励、探询、疑惑等情感。教师面部表情、头部动作、手势及身体的移动也传递着丰富的信息，有助于沟通师生间的交往，调控学生的注意。

（3）停顿。在讲述一个事实或概念之前作一个短暂的停顿，能够有效地引起学生的注意，在讲解中间插入停顿，也可起到同样的作用。适当的停顿，可以产生明显的“刺激对比效应”，喧闹中突然出现的寂静，就犹如万绿丛中一点红，可以紧紧抓住人的注意。

（4）变换教学媒体。在课堂教学中，学生主要通过文字符号这一信息传递模式来进行学习。这种单一的信息传递容易引起疲劳和分散注意，教学效率也容易受到影响。因此，教师根据需要适当变换教学媒体，通过图表、实物、幻灯、影视、电脑等多种媒体的交插使用，充分调动学生的各种感官去获取信息，实现信息传递的多渠道化，不仅可以有效调控学生的注意力，加强学生对知识的感知度，而且有利于对知识的记忆、理解和应用，促进由知识向能力的转化。

（5）变换活动方式。在课堂教学中，教师应根据教学的需要适时变换一下课堂活动方式，例如，由教师讲变为学生讲，由静止的学变为在动手过程中的学，由集体听课变为小组讨论，等等。这些变化都会给学生以新异的刺激，强化学生的注意，激发参与的兴趣，进而达到提高教学质量的目的。