放假前，教研员安老师推荐了一本书──广东教育出版社出版、李雪红编著的《小学品德教学拓新》。看过以后最大的感受就是很实用，观点比较新，对教学有一定的指导意义。

本书的内容主要有：走进学生道德的生活、从灌输到建构的理论拓进、品德教学目标的综合生成与教学内容的整合、体验 -创造-生成教学模式的构建、教学方式的更新、发展性品德教学评价、“小学品德教学拓新”实验研究报告等。感受最深的就是其中的教师的角色一节和发展性品德教学评价一章，主要就这两个内容谈点感受。

一、教师的角色

书中给教师界定了六种角色，我认为这六种角色不光是对于品德老师，对于所有的学科教师都适用。

1．学生的学习伙伴　这里用了“伙伴”一词，可见新课程下教师角色的改变。研究表明：学生一般喜欢“朋友式”的教师。这样的教师可以和学生建立平等、友好的关系，容易和学生沟通。我认为主要是拉近师生之间的心理距离。教师要了解学生在想什么，了解学生的生活。这样才能有的放矢地设计教学活动。

2．深受学生影响的人　客观存在的年龄差距使得教师和学生之间有了“原代沟”。而富有成效的教学应该是“零距离”的。解决这个问题，教师首先要承认并尊重这种差异；其次教师自己要融入学生的世界，淡化这种差异。

3．学生观点的探寻者　教师引导学生发掘他们自己最熟悉、感受最深的生活素材作为学习资源。前提是教师要熟悉学生的生活。

4．“寡言少语”者　近年来的课堂教学中，一直要求教师的语言精炼。的确，教师在课堂中只是引导者，语言也应该少之又少，起到画龙点睛、贯穿始终的作用。

5．把自己假设为共同遭遇者　教师在教学中把自己假设为共同遭遇者，和学生一起面临困惑，一道寻找解决问题的办法，形成“学习共同体”。

6．学生的创造同盟　很欣赏书中这样一句话“只有深信自己有创造潜能的教师，才会相信每一名学生都有创造潜能。”培养有创造性的孩子，教师必须有创造性。

上述教师的六种角色，有的观点我还是第一次接触。上好一节课，教师角色的扮演也很重要。往往一节课上，教师同时扮演着上述几种角色。但我认为，不管教师角色怎样变化，始终要为让一个中心──学生的发展。教师要调整好自己的心态，树立崭新的教学理念，一切从学生和教学出发。

对于小学生而言，他们很可能会因为喜欢一个老师，从而喜欢他教的课程。可见，教师的魅力所在。我的努力目标之一，就是成为一名学生喜爱的教师，担任的课程成为学生喜欢的课。

二、发展性品德教学评价

书中提出了对学生品德评价目前存在的问题：评价内容是否全面；评价方式是否多样；评价主体是否多元；评价手段是否合理；评价是否有层次；评价对象是否受到关怀？课堂教学评价的症结：追求滴水不漏的教学；评价要素的简单相加；以对教的评价等同于对教学的评价。评价还存在单一性、单向性的问题。当然这是作者的看法，但是我觉得也有一定的现实意义。评价的问题不光在本学科存在，很多学科同样存在。比如：上完一节课，听课的人会给评价，这种评价往往是主观的，每个人都有自己的看法。无论怎么评价，都忽略了另一个重要的评价主体──学生。我认为目前最主要的评价关系是对教师本人的评价；对课堂教学的评价；教师对学生的评价。

刚刚过去的这个学期，我对学生的评价做了一点尝试。除了一直以来的平时作业成绩、期中、期末作业成绩；我更多地加入了课上、课下的学习情况的记录。开学初，给每个班制作了评价表，由我或者科代表记录每节课每个学生在带用具、查资料、发言、纪律中的表现，量化成分数，每个项目累计 5分换1个小花的贴画，5个小花的贴画换一张学生喜欢的卡通贴画。这是平时的奖励。期末的时候，统计每个学生在每一项中的积分，给每一项表现比较好的同学发老师设计制作的奖状，给综合项目排名前三位的同学发综合评比名次的奖状。实践证明：这种评价体系很受学生欢迎。今后还会不断完善，听取学生的意见，关注进步的学生。除了这种量化评价体系之外，在平时与学生的交往中、在课堂上，我还注意对学生的激励，注意表扬他们。因为学生很希望得到老师和同学的认可，而老师的评价有一定的导向作用。

作者认为，时代需要这样的品德教师：品格高尚、教学能手、不断学习的人、研究者。我会朝着这个目标努力，不断学习，成为一个教学能手、成为一个研究者，力求做一个研究型的教师，成为一个深受学生喜爱的教师。