现在，国内基础教育改革中流行着几个概念，有效课堂、高效课堂、优质课堂，等等。对这些概念，颇有讨论一番的必要。我认为，有效总是与无效相对而言的，可天下哪有真正无效的课堂，只不过是正面效应还是负面效益，是高效或还是低效而已；高效课堂又是指什么？知识与技能的掌握是可以在限定的课堂时空内高效达成的，而人的情感、态度、价值观的培育则是需要长期陶冶的；优质课堂呢？这里的“优质”是指向学生，还是指向教师？是指学生的考试成绩，还是指学生的发展？当然，我并不是说国内基础教育改革中的上述追求都是无益的，更不是说是错误的，而是说这些追求反映出来的教育价值观或许都有所偏颇。

相对于这些是似而非的课堂教学追求，我更主张教师要人人创造自己的卓越课堂。这里的卓越课堂是指向师生双方互动合作的，没有师生的共同创造，就没有卓越的课堂。这里的卓越课堂具有以下几个特点：

（1）生命性。卓越的课堂是充分尊重师生生命的、释放师生生命激情的课堂。

（2）互动性。卓越的课堂不是教师“一言堂”，也不是少数学生的“多言堂”，而是在教师指导下全体学生进行充分的表达、交流、思维、分享的师生、生生之间多维互动的课堂。

（3）知识性。卓越的课堂绝不能丢掉我国“双基”教学的优良传统，尤其要重视人类经典知识的学习与掌握。

（4）智慧性。卓越的课堂不仅追求知识技能的掌握，而且特别重视智慧和情感教育。

（5）生成性。卓越的课堂相对于传统课程的载体——教材而言，学生在课堂中学到的知识具有增值性。这里的“增值”既来源于学生课外学习知识与经验的分享，更来源于师生、生生互动中发现的“新知识”。

（6）超越性。正如海明威所言：“优于别人并不高贵，真正的高贵应该是优于过去的自己。”卓越的课堂是师生共同创造的不断超越自我的课堂。

（7）个性化。卓越的课堂必然深刻地打上教师本人独特的个性与风格。越是张扬教师个性的课堂，越是教师智慧潜能发挥到极致的课堂，越是具有卓越品质的课堂。

当然，在我看来，卓越的课堂并不局限于传统课堂的教室之内，常常是贯通课内与课外、横跨校内与校外的。或许可以说，卓越的课堂必须坚持课内与课外、校内与校外的统一。这里的统一，是指生活中的课堂、实践中的课堂，必然为学生课内的学科学习提供知识或经验背景。

我欣喜地看到，各地中小学在积极推进课堂教学改革中，逐步成长起一批又一批优秀教师，他们在课程改革基本理论的指导下，立足于课堂教学实践，不断反思和总结经验，创生出了独具风格和特点、能够适合学生发展、符合学生兴趣、展示学生主体的“个性化教学法”，完成了从依赖“教学模式”这根手杖到扔掉手杖、独立执教的转变。在他们的身上，让人感受无限的激情和创造力，他们不再人云亦云、亦步亦趋，执着地追求着属于自己的卓越课堂，诉说着属于自己的教育情怀，用自己的智慧创造着万紫千红的课堂的春天。我认为，这是齐鲁大地课堂教学改革的又一突破。

教育具有不可重复性。这从本质上决定了教师教育教学的创生性。每一个教育对象都是活生生的“人”，是独立的“生命个体”，他们具有各自的思想与习惯爱好，充盈着个性，因此新课程标准强调：教师要“为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”从学生学习角度讲，就是要做到因材施教，因人制宜；从教师教学角度讲，只有充分体现教师的个性和风格，才可能创建卓越的课堂。今天，广大教师默默而坚定地探索属于自己、益于学生的卓越课堂，他们才是课堂教学改革的真正先锋。