寄语：

听课是技术，需要我们勤学苦练！

听课是心术，需要我们涵养性情！

听课是艺术，需要我们思考创造！

一、从听课的角度明确听课的重点。

对于教师而言最需要的是什么？因为听课这一活动，站在不同的角度，肯定会带着不同的目的作出不同的评价。比如：

校长进教室听课，那肯定是为教学管理的需要，他要了解老师和学生，还要了解目前的教育教学状况，从而设计好整个的学校的管理工作；

教研员下校听课，那一定是带着研究的目的，需要将理论和一线的教学实际相结合，从而设计好自己的教研工作和考研工作；

教师在校内之间互相听课，那肯定是为了互相帮助，共同提高；教师出外学习听课，那肯定是为了拓宽视野，获取进步……

听课的形式太多，目的也不一而同，那么就存在一个分类的问题和适用人群的问题。想到这里，站在各位教师的角度，和大家一起探讨作为一个教师如何去学习，如何去思考，如何去进步。

二、目前听课过程中呈现的问题。

下面是一个老师写的自己听课故事：

那时刚毕业，学校给我一年时间边上课边见习，要将语文组老师的课全部听遍。初中的高中的全都要听，我怀着崇敬的心情走进每一间教室去听语文课，边听边记，每个细节都不漏过，我觉得这全部都是要学习并且要在课堂中运用的，于是我想上大学做笔记那样去听课，记下了很多现成的教案，我以为一定能全用上。这个阶段我盲目崇拜，没有自己的判断。

后来，我发现不是所有的老师都愿意我去听课，而且是不断地听课。我就开始找录像课听，我和当时的电教室的老师关系特别好，就是因为我常去借录像带，人家觉得我很奇怪，但是也觉得我好学所以愿意帮我。可是我进步得很慢，虽然有一些判断，但是我无法知道自己的判断是否正确。所以我又去读书和教学杂志，期望求证自己的判断和思考。然后将在这些课中学到的一些细节到教学中去用，还尝到了一些甜头。有时候到校外参加教研活动听到的好课，我就赶紧搬到我的课堂里。这个阶段我盲目吸收，没有明确的学习目的。

再后来，我上过一些公开课，得到了一些好评，也获过一些奖。就觉得自己还可以了，再去听课的时候心态有些变化了，有时候会用挑剔的眼光去看人家的课，虽然嘴上不说，但是心理上学习的愿望就不是那么强烈了。学校的工作任务很重，遇到有集体出去听课的时机，我和我的同事们都很开心，因为不用再学校里上课改本子，可以名正言顺地放自己一天假，喘口气。于是很轻松地出门听听课，然后去街上逛逛，放松放松。这个阶段我盲目满足，没有良好的听课态度。

再后来，不仅要教学，还要干一点管理工作，高考升学的压力大、教学的任务重、手头事务性的工作多，还要要求我们完成一定数量的听课笔记。一个高三的语文老师，改不完的作文，做不完的试卷，100多个学生还要实行分层教学、分层关注，有的要参加保送考试，有的参加高考；不同的学校有不同的考试重点和不同的考试方向我们都要研究。听课这件事似乎成了一种任务，有时候为了完成听课任务，我会把作业带到听课的课堂里批改。这个时候我盲目地忙碌，不光听课态度都不够好，而且完全没有借别人课堂智慧来进一步提升自己的教学智慧。

不知道上述的“她”曾经进入的这些误区，老师们是否也体验过，是否感同身受，又或者正在经历。如果是这样，大家一定要警觉了。因为听课太重要了，只有以谦虚的精神、欣赏的眼光、研究的心态和分享的神情，去听、去品、去悟，坚持经常去品悟不同类型、不同科目、不同阶段和不同教师的课，及时向授课教师讨取授课感悟，聆听评课教师的意见，并将自己的看法表达出来让其他教师评议，才会使自己的授课水平产生大的飞跃。学校经常以听课的方式培训教师，并作为对教师进行教学检查的一项内容，使听课成为教师必须完成的一项任务。如果真的想从听课中有所收获，提高自身的教学水平，促进自身的成长，就应改变那种任务式听课，倡导自主型听课，出于自身教学需求而自觉、自发、自主参与听课活动。这样才能真正“听”出授课者的智慧，“听”出自己的优势和不足，“听”出以后努力的方向。

三、听课的过程。

我的听课转变从胡老师那里开始，认识胡老师以后，我才知道语文可以这样教，教教材和用教材教有着如此大的区别。特别是坐在胡老师身边听课的时候，我才知道，原来语文课应该这样听：必须带着明确的目的，做好充足的事前准备，制定清晰的计划，记下需要记录的笔记，批上自己的判断，标注自己的一套符号，做好总结与归纳。胡老师听完课，她的发言稿也拟出来了。我们每次听胡老师评课，都能听到她的精彩片断回放，这是详细记录的结果；我们还能听到她对这些片断的评价，这是有目的记录的结果；我们能听到她说几号学生几号学生说了什么，老师作了怎样的处理，这是全面关注师生活动的结果；我们也听到她说这个契机老师轻易的放过了真是可惜，这是边记录边判断的结果……太多了。那是因为听课本身就是一个非常复杂的脑力活动，也是一门艺术。我们怎样才能掌握其中的技术，然后上升为艺术呢？

进入听课过程之前，在使用各种听课技术之前，我们应该有个原则，作为“标尺”去衡量我们所听的课。一堂怎样的课才算是好的语文课。课改以来，我们听了太多热闹活跃但学生毫无收获的课。关于好的语文课的标准大家一直在讨论之中，因为各自要求的高度不一样。但是我觉得对于我们听课教师而言，我们肯定应该以课程标准的要求为尺度去衡量：

第一个角度：

◆ 须“有语文味”（语文是文化性、素养性相结合的课程）

◆ 切合教学目标（关于语文的教学目标）

◆ 能用好教材

◆ 恰当运用“自主、合作、探究”的学习方式（学习方式是否合理运用，反映“人与文本对话”的程度。

第二个角度：

首先，语文课必须以语言教学为中心，这是好的语文课的前提。

其次，好课应该有实际效果。

最后，好课还应该富有个性。

第三个角度：

第一指标：学生是不是课堂活动的主体，是不是绝大多数（或者所有）的学生都参与到课堂活动中去。

第二指标：这堂课有没有思维梯度，有没有思想，学生参与的深入程度怎样？

第三指标：教师在课堂上究竟是什么角色？怎样才能确保课堂的效率与生命力?教师要心甘情愿地从传授主角退而成为学生学习活动的支持者与帮助者。

好的语文课应该是为孩子的长远发展作打算，为孩子的能力培养定目标，为孩子的思想站立作辅助的课。那么这样的课，教学目标的确定和演绎显得尤为重要。

听课是一个连续的过程，它不仅仅局限于课堂内的40分钟的观察，而是由一系列关联性的环节组成。一次比较完整的听课活动一般由课前准备、课中观察和课后分析三个依次相连的环节构成。这三个环节依次而行，任何一环节出现问题都会影响到听课的质量和效果。下面具体说说。

四、听课的技术。

（一）课前准备

这是一个很关键的环节。课前准备应该包含两个方面：思想上的准备和内容上的准备。

走进神圣的课堂，我们就要关闭自己的嘴巴和身边的手机，保持安静，这是礼节；我们还要像我们要求学生那样来要求自己不做任何与听课无关的事情，这是纪律；我们应该用平和的心态去面对，这是素质；我们还应该用欣赏的眼光去听课，这是气度；我们更应该用一种客观的态度去品评，这是智慧。

为了听课能有所收获，我们应该事先了解今天的课题内容和学生的基本情况，思考自己来教学会确定怎样的教学目标，怎样处理教材，怎样根据学生实际安排教学进程，可能遇到的突发情况和自己的应对措施，我遇到的难点，看看今天的授课教师是如何解决的。这些思考必须走在听课之前，才能有目的地去听课。

（二）课中观察

在课堂上的观察分为很多方面，我们今天着重讲观察老师和观察学生。

对于老师，我们需要观察他的课程设计和对设计的演绎。

1、“听”课的目标

比如，一篇阅读文章的处理，我们首先要关注老师设计的教学目标是什么，是讲清楚一篇文章，还是借助这篇文章讲清楚阅读的方法，或是借助这篇文章为孩子树立一种阅读的思想方法。再如，一篇阅读文章在处理过程中，第一课时和第二课时的目标有何不同，为什么这样安排。

如果是作文课，我们首先要关注的是老师设计的教学目标是教会孩子写好一篇文章，还是教会孩子一种思考的方法，或是一种写作的技法。再如，不同阶段的作文课的目标有何不同，为什么这样安排。

然后再来观察老师设定的教学目标有没有贯穿课堂的始终，最后有没有得到落实。落实的手段是什么？没有落实的原因是什么？其实这和我们批改学生的作文有颇多相似之处，我们常常会指责学生写作时忘记了自己的中心，其实我们在上课或听课的时候也常常会犯相同的错误——忘记了最初的目标。

2、“听”课的结构

课的结构是指课的组成部分及各部分的顺序和时间分配。课型不同，课的结构也不同。新教师在听课时，要看教师是怎样安排课堂结构的。例如：教学目标在何时采用何种方式呈现才能最大限度地引起学生的好奇，激发学生的学习动机；如何通过课堂提问使学生有意识地从认知结构中提取相关的旧知识，并激活旧知识；怎样创设教学情境，导入新课的教学；怎样通过简明、准确、生动的语言系统呈现新内容；采用何种方式完成对新内容的巩固；如何设计多种形式的练习，加强知识的应用与迁移。除了注意每个环节的实现方式，还要注意时间安排，否则就会出现一节课“前紧后松”或“前松后紧”的不合理状况，使课堂结构显得不够严谨。

3、“听”重点难点的突破

一节课的重点难点能否突破，标志着这节课的成功与否。重点内容通常是指在教材中或因讲述详细所占篇幅大；或是归纳的结论、规律所占地位突出。难点是指大部分学生难于理解、掌握、运用的部分，有来自教材的难点，也有来自学生的难点。听课时就要听教师是怎样纵横联系学生已有知识举例说明，化难为易，突破难点，突出重点的，这些往往是他们积累多年教学经验的所得。

4、“听”板书及教学媒体运用

一般说来，板书要详略得当，重点突出，能起到提纲挈领的作用；层次分明、脉络清晰；增强直观效果，同时也有利于引导学生由形象思维向抽象思维过渡。此外，板书还具有训练学生的随意注意的主动性，便于课堂小结和课后复习等功能。

教学媒体是对教学起辅助作用的。恰当运用媒体，不仅能调动学生的学习兴趣，增大课堂教学信息的容量，更重要的是有助于提高学生的接受能力。但是媒体运用不是多多益善，先进的媒体未必收到良好效果。所以听课时要注意结合教学内容，看人家是如何选择媒体的、运用是否行之有效。特别是语文课，用得不好的话，媒体就成了负担。有时会限制学生的思维和老师的发挥创造。

5、“听”课堂气氛

课堂气氛是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情景氛围。这种氛围如果是和谐融洽、平等民主的，就能激发学生的潜能，树立学习的信心，培养学生的创新能力。一个好的教师能够创设一种愉悦、和谐、充满人文情怀的课堂氛围。在这样的课堂上，师生能够平等对话，完成情感交流；在这样的课堂上，师生能共同创造奇迹，唤醒各自沉睡的潜能和时空；在这样的课堂上，教师的主导作用和学生的主体作用会得到淋漓尽致地发挥。教师是通过何种方式让学生积极参与教学活动的？是以激情感染学生，还是用亲切的语言鼓舞学生？这些都是新教师听课时需要特别注意的。有时有些教师在课上也鼓励学生参与活动，但师生低层次的信息交流过多，看上去挺热闹，其实学生并没有真正或来得及思考，象“是不是”“对不对”“就是说”“什么”等，感觉有些问题是明知故问、目的性差，这实际上也是限制学生思维的“课堂霸权主义”；有时老师让学生讨论问题，教师往往游离于学生之外，有时在频频看表，感觉上是在等时间。

6、“听”老师对讨论目标的掌控和讨论进程调控。

讨论是新课程推行以来，课堂上运用最多的一种手段。看起来课堂非常热闹，但是有时候学生并没有多大收获。学生有否收获直接决定于老师的设计和调控是否到位。如果遇到老师提问学生出现冷场，老师为了救场于是说：“好，同坐之间讨论一下。”于是嗡声四起。这很明显就是一种无目的的讨论。有时，学生讨论起来没完，甚至说走题了，但是课堂里笑声此起彼伏，这也是热闹，可是讨论已经偏离了航向，老师被学生牵着鼻子走了。有时候，看起来讨论很集中，可是讨论毫无次序，也没有有计划地推进，讨论没有深度，学生一样没有收获。举个例子：有一堂课《托起草原》，这堂课的授课人很会营造民主、和谐的课堂气氛。老师要求学生找出文中写草原自然风光写得最动人的地方，选出来说说为什么好。学生在他的鼓励下，学习热情很高，不断地举手发言，希望能谈出心中的真实感受。在讨论过程中学生的发言出现了几种情况：有的抓住了重要的动词，有的抓住了重要的限定成分，有的抓住了修辞手法，有的抓住了写作手法。可是讨论到这堂课结束，最后发言的学生，老师仍然在耐心地启发，你再想想，这样写有什么好处？这个学生的表述和第一个站起来发言的学生的表述再同一水准上，老师的启发也和对第一个孩子的启发是一样的，这说明这堂课白讨论了，学生只是知道了这些老师和同学讲过的句子怎么理解，老师和同学没讲到的句子还是不会理解。这堂课的问题就出在讨论目标的设定和讨论进程的把握上。其实学生说到的句子都是“词句理解”这一能力点下几种不同的样式，如果老师在备课的时候就确定好目标：今天学习词句理解的方法，那么老师就可以事先准备好词句理解到底有哪些方法，然后根据《托起草原》这一课的特征选取有代表性的句子做好准备，无论学生说到哪一句，教师都可以往事先准备好的方法上引导。那么讨论的进程就是不断感受句子又不断发现方法的过程，学生有所得。然后老师可以在讨论进程中告诉孩子，刚才哪个同学的发言很有层次，你们分析一下他的表述层次，像他这样说。这样指导就不会导致说到最后一个学生还在重复前面存在的问题，也不会导致学生学无所获。所以我们听课就要善于发现这样的问题，才能引导我们的教学有所进步。

7、“听”老师对教学契机的把握

学习有效果的课堂，老师会利用好各种教学契机。契机抓得准，用得好，往往会起到事半功倍的效果。这些契机往往存在于课堂的每一个环节中，如果教师做到对教学目标心中有数，那么契机用起来就得心应手。比如课前的导入，这个三分钟真是弥足珍贵。有一年青年教师赛课，六初中的范文峻老师上《滋味》这一课，她的导入过程格外简洁，但是效果非常好。她拿出一只棒棒糖，让学生回答问题后品尝糖的滋味，只用了两个问题：“你的嘴里是什么味道？”“你的心里是什么味道？”学生一下就明白了，原来“滋味”不仅在嘴里，还在心里呀。这种理解与课文的联系格外紧密，也特别方便学生去理解文本的内容。我们听课就是要去发现教师的这样一些智慧。再比如，有位老师上巴金的《小狗包弟》，备课时她设计了一个非常好的环节，让学生读完课文后填空：“这篇文章讲了一只 的小狗 的遭遇。”学生填了“可爱”“可怜”两个词，真的好。如果从这两个词语入手去讨论整篇课文，学生一下就理解了为什么一只可爱的小狗会有这样可怜的命运，是和那个荒谬的时代的关系太密切了。可是这位老师放过了这个契机，又转而开始讨论课文的结构，课文的主题，课文的重难点，按部就班，也很流畅，但是学生学得很沉闷，始终对时代的荒谬无法理解，只能套教参上的现成的结论去说小狗是被时代害了，作者很自责。有时候我们听课爱走神，真的是因为课上得太没劲，可是整堂课的问题有时候可能就出在某一个细节上，也许就是一个契机给放过了。

8、“听”老师对学生表现的判断和反应

大多数老师都比较注重细节，因为细节往往是教师综合素质的流露，有经验的教师举手投足间都能体现出优良的教育意图，一个肯定的眼神，往往起到意想不到的效果。而有些教师往往不太注意或浪费潜在的教育资源，或者很迁就学生，无论好坏一律说“很好，不错，还有没有更好的？”完全是不负责任的表扬，虚伪的鼓励。

对学习有困难的那部分学生，有经验的老师经常用“试试看”、“还没准备好？”“还有没有要补充的”、“还能不能再完善些”等非常有人情味的言语，让这一部分学生积极参与，体现了老师对学生的真心关爱，体现了面向全体，以人为本的真谛。有的教师在叫学生时用“请”，同时掌心向上，象托起太阳一样手势；从这一举动中，透着老师对学生真诚的尊重和期待。

有这样一个课例。《“诺曼底”号的沉没》，很早了，现在这篇课文已经放到了小学六年级。那堂课，老师希望教会学生品读人物的方法。那堂课很热闹，孩子的小手像黑森林一样，全都抢着说，多好的气氛呀！可是从一号同学说到二十九号同学，还是在重复外貌神态的描写。如果教师在学生发言的过程中，做出这样的判断就不会这样了：比如连续有几个孩子说外貌神态描写，老师就可以说：“刚才几个同学是从外貌神态方面入手的，看看还可不可以从人物的其他方面入手去寻找一下？”；比如关于人物描写部分讨论的差不多了，教师这样指导：“刚才同学们已经关注到了作者细致的描写，那么我们再看看故事情节的设计和热舞特点有没有什么关系呢？”那么学生自然就会动态地关注一个人物，这堂课学到的品评人物的方法就都明晰了，最后归纳总结的时候，学生也不会觉得意外，还会很自信，因为这全是他们自己“讨论”出来的。

对于学生，我们要观察他们的学习态势。

1、观察学生的学习习惯。

学生在课堂里的表现直接反应老师的教学效果。所以在课堂里我们要看整个课堂气氛，是不是情绪饱满，精神振奋；看学生参与教学活动的机会和表现；看学生对教材的感知；看学生的注意力是否集中，思维是否活跃；看学生的练习情况；看学生发言、思考问题的情况，看学生活动的时间长短是否合理；看各类学生特别是后进生的积极性是否调动起来；看学生与老师的情感是否交融；看学生自学习惯、读书习惯、书写习惯是否养成；看学生分析问题、解决问题的能力如何……一句话，看学生的主体作用发挥得如何。

2、观察学生的学习状态。

*参与状态，看学生是否主动参与，是否全员参与、参与的面有多大；

*交往状态，看课堂上是否有多向信息联系与反馈、学生的活动时间是否充足、人际交往是否有良好的合作氛围、交往过程中学生的合作技能（合作的方式，合作的态度，合作的成果）怎样；

*认知状态，看学生是否具有问题意识，敢于发现问题，提出问题，发表自己的见解，看学生提出的问题是否有价值，探究问题是否积极主动，是否具有独创性；

*情绪状态，看学生是否有适度的紧张感和愉悦感、能否自我控调学习情绪。有时课堂会突然爆出笑声戛然而止，有时会从激烈的讨论转入冷静专注的聆听，这就是一种良好的情绪状态。

3、观察学生的学习效果。

学生在课堂的表现在上课前和上课后应该是有所不同的。这种变化恰好就是教师教学目标是否实现的明证。举个例子：某老师曾上过一堂课《愚公移山》，这堂课最大的优点就是“一根筋”，从头至尾，不管用什么手段，采用何种方式，讨论什么问题，教师时刻不忘，今天的目标是实现理解性的背诵。所以每一项指导都围绕此项目标进行。最后我们可以看到学生的明显变化，一堂课下来，学生能够将课文背下来，还是抑扬顿挫，很有韵味的背诵。同样，阅读课、作文课、口语交际课、综合性学习课，每一种课型的每一个阶段都有其各自的目标，实现了目标，学生就会有明显的变化。

（三）课后分析。

下课铃声的响起，意味着一堂课的结束，但并不代表听课者听课任务的完成。听课犹如欣赏艺术作品，听课者在欣赏完之后，如果不及时有效地将自己的所思、所想、所感、所悟总结出来，对于听课者和授课者来说都会大大降低听课的作用和效果。

“一个善于反思的教师才是一个可以进步的教师。”在看围棋比赛的时候，我们都很喜欢看大师们复盘讲解，因为这个过程可以解决很多疑惑。一节课听完了，哪怕从整体上来看是失败的，只要我们认真去捕捉，至少都会有一两个闪光点。一般的公开课，也多有灵采飞扬的机巧之作！有哲人曾说，世上最聪明的人是那些善于发现别人长处，并能学习别人长处，最终使其变为自己的长处的人。因此，我们在听课时，一定要首先抱着一种虚心学习的态度，要积极调动自己敏锐的眼光，善于去发现人家课堂上的每一点闪光之处，然后慢慢品味，细细揣摩，再将其拿到自己的课堂上去实践印证，这样久而久之，自然会功力日进。

听完课以后，我们可以听评课教师做归纳整理性的评价，这是反思的方法之一；我们也可以自己写一些听课后记，写下自己的收获，反思自己的不足，这是反思方法之二；我们还可以与上课老师做些交流，了解他设计的理由和突发情况处理的想法，只是反思方法之三；我们还可以和听课老师做些交流，以印证自己的判断的准确，也可以和上课老师交谈或交换意见（但要经过思考，要慎重）。交换意见时应抓住重点，多谈优点和经验。做到明确的问题不含糊，吃不住的问题不急于下结论，学术上的问题不武断，有创新的要肯定与鼓励，存在的问题不回避，但要注意可接受性，切忌信口开河，切忌滔滔不绝，夸夸其谈。这是方法之四。其实还有很多方法，只要能达到让自己对这一堂课有所思考，让自己有所收获就足够了。

评课应讲究一些技巧。

（1）要抓主要矛盾。一节好课，也不能尽善尽美。评课中，更不可能面面俱到。因此，应根据上课教师探讨的目的和课型，根据听课的目的和要解决的主要问题，抓住课堂教学中的主要问题进行评论。如这节课的目的是探讨如何在课堂教学中培养学生分析问题和解决问题的能力，评课时就应该把重点放在培养学生分析问题和解决问题能力的成功经验和存在的问题上，其他方面只作次要问题略提即可，切不可冲淡中心。

（2）要采用多种形式。评课要根据其范围、规模、任务等不同情况，采用不同形式。对于检查评估性听课、指导帮助性听课、经验总结性听课应采用单独形式评课，即听课者与执教者单独交换意见的形式进行。这种形式，灵活机动，可随时进行，并且能中肯地研究解决在公开场合不易解决的问题。对于观摩示范性、经验推广性、研究探讨的群体听课活动，应采用集体公开形式评课，通过集体讨论、评议，对所示课例进行分析评论，形成对课堂教学的共同评价，以达到推广经验的目的。

◆ 同一节课，不同的老师不同的评法

同一节课，是指上相同内容的课。即使是上相同内容的课，不同的老师，应该有不同的评课要求、评课方法，应区别对待。一般的说我们对层次高的教师要求也高，不仅看他教学能力、组织能力、教学的基本功、驾驭课堂的能力、教学语态、体态，是否揭示文章的内在联系等，还要看课堂是否呈现新的教学理念，是否有效的引导学生自主、合作、探究的学习，是否有自己独特的风格，是否上出亮点，给人耳目一新的感觉。对于一般的老师，我们只要求能完成教学的基本任务，最好有某一方面的特长。对于教差的老师，只要求其掌握常规课应有的步骤，并在此基础有所提高。

◆同一个老师，不同的课不同的评法

同一个老师，不同的课不同的评法,是指对同一个老师，不同时期不同的评法。例如可以分为生长期（指刚毕业——工作3年）；成长期（指不断进步中）；成熟期（指已形成特色），对于其不同时期的课应有不同的要求、不同的评价。同时对同一位老师上不同课型的课，也应有不同的评价标准。

例如：讲读课、自渎课、复习课、讲评课都各有其标准，我们必须根据其不同标准，给予不同的评价。

（3）要坚持激励原则。任何形式的评课必须坚持激励性原则。通过评课活动，起到调动教师教学研究的积极性作用。因此，评课过程中，既要解决必须解决的问题双要注意语言的技巧、发言的分寸，评价的方向和火候，以便发挥评课的效益功能，起到推动教学工作健康发展的作用。

五、听课的技术细节。

五字原则：听、看、记、想、谈。应该落实在下面的细节中：

个人听课：

1、评价者应在上课前进入教室，坐在教室的后面或角落里。这样做一是可以减少对课堂教学的干扰，二是能较好地消除对学生听课带来的负面影响。

2、上课前夕，评价者要花点时间适应听课的环境，看看教室内的布局、设计和教学设备。

3、上课开始后，评价者应立即进入记录状态，将语言和非语言的事件真实地记录下来。记录内容要与上述“听课内容”要求相符合，但重点应放在教学策略、教学方法上或以专项听课中的专题内容为重点。

4、听课记录应尽量做到完整、不间断，为此要求评价者高度集中思想，书写迅速，教学程序结构、师生活动安排既要记下要点，也要尽可能记下所占用的时间。当然要全面仔细实录下全过程是不可能的（它需要多台摄录机配合才能完成)，听课记录要有所侧重、有所选择。

5、评价者除记录教师行为外，还要花一定的注意力观察教学过程中学生的活动，如师生的问答、学生的提问、讨论、争执、学生之间的互助交流以及随堂练习状况等。

6、记录本要划分为纵向三大列。中心一列为教学过程，左侧一列为教学组织活动，右侧一列为评价者应及性评语或建议。

群体听课：

1、群体听课活动要提高评价效率，组织者可事先对评价人员作适当分工，按教学评价表指标大系分配给有关人员。如按教学目标、教学过程、教学效果和教师素质分四个组；按教材处理、教学程序结构、教学方法、学生参与训练和教学效果也可分为五组。

2、俗话说：“内行听门道，外行看热闹”。群体听课需要一定数量的同学科教师，由同学科教师担任上述分组评价的组长，在听、看、记等方面各人也要有所侧重。

3、有人认为，只要是教师人人可参与听课，听课技能是自然形成的，无须培训。这是一种错误认识。如果评价者对课堂管理、师生关系、教学方法缺乏、理论基础，对当前全面推进的素质教育理念，缺乏最基本的把握，评价者仍然以传统教育思想为指导，或用传统的思维定势去思考问题，那么在评析活动中便会出现偏差。如果对记录要求不甚了解，就会产生随心所欲、主次不分。势必造成评价有失公正，缺乏基本的原则。

4、在组织教学竞赛、研究型听课活动中，组织者对评价者群体进行短期培训是十分必要的。不仅要对课堂教学评估表的指标进行分析，找出相对统一的评判标准，而且要结合研究专题展开讨论，以便从纵深两方面去发现教育有成效者的教学特长，以及形成此特长的理论基础。

希望大家在听课中能收获更多！我们一起努力，学习做一个智慧的倾听者！