新课程改革进入学校，也应象马列主义引进中国一样，各学校要与本校的具体实际相结合，走自己的改革之路。因此，校长应是学校课程改革的设计师，在课程改革中应具备以下角色： 

一、校长应是课程改革理念的导入者 

校长作为一所学校的灵魂，在领导和统率教育教学改革中，应该拥有什么样的教育思想和办学理念，这对课程改革至关重要。 

要使广大教职工接受新的课程理念，校长首先应是新理念的融会贯通者，校长只有吃透课改精髓，才能找到与本校实际结合的交汇点，树立符合本校客观实际的新课程理念，并引导广大教职工取得共识，从而推动课程改革进程。由此才能达到愿望与效果相统一的目的。 

二、校长应是校本课程的开发者 

新的课程改革涉及国家、地方、校本三个层次的课程，这不仅使学校有了选择课程的自由度，更重要的是为切合本地区、本校特色提供了宽松的空间。校本课程的确立仍然离不开学校的实际，除国家、地方课程外，学校究竟需要什么？要从哪方面的实际选择？这些仍然是摆在校长面前的一个艰难抉择的问题。 

校本课程的确立，一要顾及国家、地方课程未能涉及到的领域；二要顾及广大家长及少年儿童的需要；三要考虑学校的发展方向，切不可盲目定夺，否则，会违背课改的良好愿望。 

三、校长应是课程改革的实践者 

任何一种新事物都不可能是完美无缺的，在遇到实际情况时都会出现矛盾的对立面。如果校长一味地贯彻和实践，忽视了实践中需要解决的矛盾，一般来讲，这种新事物必将夭折。 

因此，校长要将新课程改革理念拿到实践中进行检验，在检验中不断完善，然后再回到实践中检验，如此循环往复才能形成符合本校实际的理论，这才能有效地指导课程改革。 

四、校长应是校本研究的导航者 

校本研究，就是从学校的实际出发，总结教育教学中成功的经验，发现在推进课程改革中遇到的阻力和问题。研究课题的确立既是固定的又是动态的，这是因为事物本身就是在不断发展变化的。 

讲研究课题的固定性，是从 “ 知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观 ” 三个维度去探索、去研究、去发掘符合本校客观实际的教育教学规律。 

说研究课题是动态的，我是这样认为的：所遇到的阻力就是课题，所发现的问题就是课题，愿望与结果的违背也是课题。因此，一不要把课题神秘化，二不要把课题淡化，三不能让问题自生自灭。 

校长要成为新课程改革的内行，就应该实实在在地找到课改第一线，去发现问题，理清思路，提出建设性意见，这样才能使校本研究课题明确、能切中要害。 

五、校长应是课程改革评价机制的设计者 

新课程改革最显著的特点就是在激发学生个体潜能的前提下，注重学生整体素质的提高。教师不再是传授知识的机器，而应是学生课堂学习的精心设计者，是帮助学生解决学习困难的服务者，掌握学生学习状况的评价激励者，同时也是学生学习兴趣的开发者。这就为校长提出了一个非常严肃的问题，即如何建立激励学生的评价机制。 

激励评价机制，实质是上教育教学的指挥棒，有什么样的激励评价机制，就会有什么样的教育教学过程，即激励评价机制具有培养什么样的人才的导向性，是指引课程改革的航标灯。 

要建立新的完善的课程改革评价体系，决非一件易事。因此，校长应潜心研究评价机制的内容，以便正确地引导课改，从而促进学校的发展。 

六、校长应是师生潜能的发掘者 

新的课程改革为师生提供了自主探究、 个性张扬、人性凸显、特长发展等方面的空间，而这些正是师生身上潜在的能量，是一种无形的资源。因此，作为校长，一要善于发掘这种资源，二要保护好这一资源，三要充分利用好这一资源，使之成为推动课程改革的原动力。 

以人为本的管理模式，是调动人的积极性、激发人的主动性、发挥人的创造性、释放个人潜能的有效途径。校长 应从人性化的角度出发，不断思考每一个鲜活的生命体究竟需要什么，并最大限度地满足这些个体的需求，使他们愉悦地投入到学习中，个体潜能得以充分发挥。 

七、校长应是课程改革中各种资源的整合者 

作为学校，除人、财、物等资源外，社会、家庭、网络、传媒等资源也与学校课程改革有着必然的联系。因此，校长应将这些资源进行有机整合，使他们形成推动课程改革的合力。校长要集各种资源于一体，真正建立起 “ 教室之外有课堂 ” 、 “ 学校以外有教育 ” 的教育体系。 

另外，学生已有的生活经验也是相当可贵的，生生互动不要局限于课堂，可以进行跨年级、跨学科互动，达到全体学生互帮共促的效果。 

八、校长应成为课程改革发展的预测者 

在课程改革的进程中，不可避免地会遇到一些问题，效果的二重性也是极有可能出现的。这就给校长提出更高的要求：一是能预测到可能出现的问题，并提前制定好解决问题的方案；二是能预测出成功的几率，不仅要最大限度地提升成功的可能性，而且要尽最大可能避免失败。 

因此，作为一名校长 ，不仅要有决策能力，还应具备洞察力和解决各种问题的能力。