学校之所以能形成文化，因为它是由人组成的结构单位，在这个单位中，存在三种主要的角色，即教育工作者、受教育者和教育资源。这三者相互作用，形成了人际网络，又主要通过传授知识、形成技能、培养价值观等形式来完成学校的工作使命。文化是一个宽泛的概念，物化或非物化的行为习惯、约定俗成、精神风尚等都可纳入其内。但我们对校园文化的认识往往停留在狭隘的层面上，即认为校园文化就是指校园环境及其所产生的精神辐射。这种单一的校园文化观没有从学校的时代特征上思考问题，缺乏完整性，不利于校园文化的生成和培育。

事实上，校园文化的内涵必然随着学校的特征的改变而改变。在现代社会视野中，学校所具有的特征是传统意义上的学校所不具备的。比如现代学校硬件条件的无比优越，改变了学生之间信息交流的方式；现代学校开放化的办学模式，增大了知识来源的丰富性；现代学校管理体系的多样化，提高了教育资源输出与输入的效率。综合现代学校所普遍具有的特性，对校园文化内涵的认识应当得到修正。现代学校文化内涵主要包括如下几个方面。

1、环境文化

这一点与传统校园文化并无太大的区别，只是有所拓宽。学校环境文化是校园文化的主要组成部分，其存在先于校园软件文化，因此是校园文化诸多因素中的首要因素，环境文化主要是指教育硬件的文化辐射作用，包括学校功能分区、学校区域设计、教室环境、办公环境、生活环境、运动环境等。其中，学校功能分区是指学校各条块空间分别承担何种教育硬件支持作用；学校区域设计是指在具体功能区中，局部的环境对整个校园大环境的展示与点缀；教室环境包括教学设施、教室布置、成绩展示等；办公环境包括办公设备、办公美化等。生活环境与运动环境则主要是指校园硬件如何为师生生活、锻炼等服务。

2、传媒文化

现代学校完全改变了一支粉笔，一张黑板教学生的状况，整个校园向学生传递信息的方式多种多样，学校传媒开始发挥独特的育人作用。这些传媒综合起来，将会形成有效而丰富的校园文化资源。现代学校传媒的主要形式有宣传栏、校园网、校园广播站、校园电视台、校园刊物等。值得注意的是，校园传媒在文化传播的实践中丝毫不亚于教师、教材等传统文化资源。但是，校园传媒毕竟是一种补充，无论是求知、审美，还是立德、践行，校园传媒起着宣传、导向、教育和督促的作用，对学生的文化滋养主要还是要依靠班级授课。

3、课程文化

很少有人把课程归入到校园文化当中，但实际上学校的课程文化恰恰是校园文化传播的主渠道。在学校课程体系中，一般有必修课程、选修课程、活动课程、隐性课程四种形式。学校要形成独特的课程文化，校本化是主要方式，课程的校本化是指开齐国家规定课程，开足选修课程，开好活动课程，开发隐性课程。其中，选修课程、活动课程、隐性课程的自主权牢牢地掌握在学校自己手中，完全有理由根据学校现有条件、学生实际来开设，以形成学校课程特色，为培育学生服务。比如，若学校处在文化之地，古今文化名人辈出，可以开设经典诵读以发扬传统优势，延续本土文化；若学校处于现代工业中心，则可开设综合实践课程，以了解他人创业史、学习创业精神、感悟劳动美为重心；若学校艺术类师资强大，又可开设各种艺术课程，以修养人性，发掘学生的多种智能。

4、管理文化

管理也是一种资源。高效、流畅的学校管理会使学校快速发展，减少学校各环节的无效消耗，而低质、低能的管理不仅无助于校园文化形成，甚至会阻碍校园文化的形成，使校园文化建设落入庸俗化的低层。

现代学校管理的模式较多，但大多推崇综合化的管理理念，即以智能管理为技术支持，以制度管理为主要方式，以激励管理为补充渠道，以情感管理为润滑保障。各种管理方法各有优劣，如果学校结合实际，加以综合运用，达到政令畅通、上行下效，这样的管理不仅能够形成可贵的文化资源，也将为学校成长带来效益。

5、人际文化

人际文化是校园文化的高级表现形式。人是社会关系的总和，在校园里，人是校园文化的最终承载者和完美表达者。看校园文化如何，只须看学校管理者、教师、学生的文化精神如何。就学校人际而言，如果教师因任务驱动而工作，因职业感召而奉献；管理者因人格伟岸而决策，因无私关怀而执行；学生因学业幸福而努力，因人生理想而拼搏，这样的校园文化就是和谐的，就是指向于成功而立足于现实的。

最后，还应该认识到校园文化的实质是一种习惯，而不是命令，是一种养成，而不是教育。文化之所以吸引人，就在于它的社会价值有示范性。因此，校园文化的内涵应当是通过校园生成文化，依靠校园发展文化，立足校园传播文化。