“研究性学习”是指“以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践，获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。”这是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的现代教育的要求，也是素质教育的要求。创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭源泉。这就对每一个教育工作者提出了新的要求，应该适应形势的需要，进行培养学生创新精神和实践能力的新探索。俗语说：“授人以鱼，不如授人以渔。”，现代教学理论也强调要确立学生在教学活动中主体地位，就必须通过多种途径对学生的学习方法进行有效的指导和培养。常言到：“要想知道梨子的滋味，就得亲口尝一尝。”让学生积极主动地去探索、去尝试，去谋求个体潜能的充分发挥。
自主学习是一种学生在教师的科学指导下，通过自身能动的、富有创造性的学习，实现自主性发展的教育实践活动。其理论依据是：能力观：相信学生具有独立学习的能力(即学生能够自学)，有这个能力的存在，需要通过教育挖掘。学生观：学生应该是具有独立人格的个体，是有主观能动性和思想感情的个体；其次学生是发展中的人，尚不成熟。视学生是不断变化、发展与进步的个体，对学生的发展特别是自主学习能力和独立人格的发展，要重启发引导，而不能只重灌输。知识观：任何知识都是在活动中自我形成的产物，关于书本上知识固然重要，但更重要的是人们终生借助它们而能进行学习的知识和技能，要树立终身教育观念，要重视创新意识和创新能力的培养，目前的继续教育正式为了这个。教学观：树立教为学服务的观点，教学——教会学生学习，“教师就是帮助学生自己学习”。教学活动是教师“教”和学生的“学”的双边统一活动，教与学两者之间是相互影响，相互作用的。在教学中既要重视教师的教，还应重视学生的学，教师教好是学好的前提，反之学生的学习方法是否得当也影响着教师教的效果。要把握好教与学的关系，在积极进行改革教法的同时重视对学生学法的指导，共同提高教学效果，以达到“教学相长”。
从学生主体原则来说：单就学生的主体性来看，它包括两个方面的含义：一是学生在自我发展过程中的主体性，是教育者在教育过程中需要调动、培养和提高的学生学习的自主性、主动性、创造性和社会性，其中包含学生自我教育、自主管理、自求发展能力的特性，是学生学习的内在动因的主要部分；二是人在发展过程中能独立自主地发挥能动作用。整个社会发展的核心是人的发展，主体性发展是培养全面发展的人的基础和核心。因此，实现学生的主体性发展应当是学校教育教学的基础性、核心性工作。下面结合我在实际教学中确立学生主体地位，培养学生自主学习能力做法谈几点体会。
一、培养学生自主学习的几种方法。
1、树立学习目标，培养学习能力，这就是目标学习方法。
树立学习目标是学生学习的前提。教师要调整好与学生间的地位关系。把自己变成“一位顾问”、“一位善于断案的清官”。同时树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，转变接受型的被动学习为自主型、发现型的学习。目标导向意在把学生置于学习主体的地位，让学生看了学习目标就明确了本课要学习的内容和需要达到的程度，进而围绕目标带着问题积极、主动地参与学习活动。按这个角度来说，课上不仅要让学生明确一节课的总目标，还应该让学生明确每个教学环节的具体目标。在学习上不思进取无学习目标，是绝对不可能达到素质教育中目标要求的，所以在培养学生自主学习能力过程中，首先就要培养学生学会自己制定学习目标，并把这一目标划分成不同层次能力，并启发学生自己在学习过程中能不断反馈矫正自己学习情况，补缺补漏，从而能顺利完成自己学习目标。在对学生培养目标自主学习过程中还要注意，在制定目标前先要使学生对教材和自己有一个正确认识、分析、不同的学生能制定不同的目标，只有这样，学生对自己学习才有自信，而不能目标太高或太低，脱离自己学习的实际，这样才会使学生一方面顺利完成自己学习任务，另一方面在学习中培养了勇于创新的精神和能力。
通过目标的确立，把学生推到探究新知的“第一线”，让他们自己动手、动口、动脑主动思考问题。并在探究新知的过程中，暴露他们感知新知的问题和矛盾，把他们弄不懂的地方、错误的地方都摆在桌面上，再引导他们通过独立思考，辨别是非，实现由感性认识到理性认识的转化。这样，通过活动，让学生自己发现要学习的东西，能够积极地被同化，因而容易得到更深刻的理解。激发学生自主学习动机，形成自主参与心向，使其成为学生心理要求。这就形成了学生有目的学习方法。

2、善于质疑、析疑，提高学习能力，这就是问题学习方法。
“学起于思，思源于疑。”真正的课堂教学实际上就是设疑、质疑、解疑的过程。首先教师可以通过提问，让学生在“山重水复疑无路”中去努力寻找“柳暗花明又一村”当学生找到“又一村”后，得到的不仅是“成功”的快感，同时也培养了他们的创造思维能力。陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问。”，可谓一石击起千层浪。教师教学不仅要善于设疑，巧于设疑，于无疑处设疑，去撞击学生思维的火花，进而激发学生创造思维的波澜；又要善于创造条件给学生质疑，这更为重要。可见，善于质疑是学习中不可忽视的好方法。
在创新人才的基本素质中首先是发现问题，然后是提出问题，其次才是分析和解决问题，所以教师在日常的实际教学中应培养学生敢问、好问的好习惯，然后放手让学生自己分析问题、解决问题。创造通常是与质疑联系在一起的，质疑是创造的起点。没有质疑的思维是肤浅、被动的思维。牛顿在谈到他成功的秘诀时说：“我一直在想、想、想。”爱因斯坦曾精辟地说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个科学上的实验技能而已。而提出新的问题、新的可能性、以及从新的角度看旧的问题，都需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。”因此教师在教学中要善于创设问题情境，使学生能提出产生疑问的问题，而当学生感到自己需要问个“是什么”“为什么”“怎么办”的时候，他就把自己的思维发动起来了，学生自己一旦提出问题，一定会去积极思维想尽一切办法，自觉的去解决自己提出的问题。如“模拟银行储蓄”“股市追踪”“社会调查”等。又如，在一次高一年思想政治课中，讲到“通货膨胀”时，故意将“通货”解释为“流通中的金属货币”，适时问：“这对吗？”将有一部分学生认为对的，产生了疑问，提出质疑，引起学生争议，从而积极寻找解决问题的答案，有利于发展学生的创造性思维的培养。在对学生进行培养问题学习能力的过程中，教师一定要改变“注入式”一言堂，满堂灌教学方法，因为这些传统的思想与方法，会消失学生最宝贵的自主性创造性，势必导致学生不会提问，不会创造，变成因循守旧的盲从者。
3、培养自学能力，学会学习，这就是自学方法。
首先，突出学生自学。学生自学是在教师指导下进行的，这要求教师在备课时预先想到学生会遇到什么问题，教师要创设什么样的情境和问题对学生加以引导。其次，突出学生自己悟。悟就是解决课题，学会研究。悟的关键是放手让学生独立地想，去摸索，在失误中寻找正确的答案。在这种情况下，就会产生各种各样的思路，教师应抓住时机将学生引向正确的答案。在这里教师需要注意的是，不是引导学生按教师的思路去思维，而是引导他们在自己思路的基础上，如何去得出问题的结论。学生自己悟，这是学生自主学习的核心，是自学的灵魂。学生在教师的点拨下，完全靠自己的探索得出了问题的结果，学生不仅经历了探索问题的过程，更重要的是学生经历了解决问题中酸甜苦辣的体验，对自己辛苦获得的结论有一种特殊的成功体验。如果不放手让学生去自己想，自己做，当他们出现不同于教师思路的时候，教师又将自己的思路强加于学生，学生自然尝试不到成功的体验，这无疑是自学方法的失败，也难于形成学生自主学习。
在未来社会里，知识信息的更替将会越来越快，单从学校里学到知识是不够用的，是绝对跟不上知识经济的发展，一个人的关键是离开学校走上社会能自己在实践中获取新的知识，所以在指导学生学习方法时，要重点培养学生的自学能力，教师向学生传授知识，不仅要让学生学会，更重要的是学生会学，教师要以启发式，点拨式的教学取代传统的教学方式，充分调动学生的主观能动性，在教学中教会学生学习的方法，在课堂教学上，重点提高学生的自学能力，发展学生的个性，使今天的学生成为未来合格的真正具有创新精神和实践能力的建设者。在具体教学过程中可以按以下方式操作：组织学习材料—设置问题（含生自质疑）—教师引导和学生讨论结合—结论，一句话就是在教师引导下学生自读书、自质疑、自求索。组织学习材料是贯彻教学方法的前提，是发挥教师的主导作用的关键。其主要要求是：思想性和趣味性相结合；科学性和通俗性相结合；举例和说明观点相结合。设置问题即通过提问、复习或创设情景，激发学生学习兴趣，培养学习动机，为组织学习作好准备。组织学习即教师根据教学内容依据课程标准提出教学要求，采用多种方法引导学生完成教学目标。材料分析即通过对典型材料的分析进一步巩固所学的知识，初步培养运用所学知识分析问题、解决问题的能力。典型材料的选择要求是：要根据教材课（节）的知识体系认真挑选材料，并对材料精心组织、加工、优化；材料要新颖、准确、可靠、有说服力；要与所学知识结合起来，具有针对性；一般可以从是什么为什么怎么样及知识间的联系等方面精心设计习题；在分析解决问题时，教师或创设情景或引导或点拨或激励，充分发挥学生的积极性，在分析解决问题的过程中培养学生的能力。教师引导和学生讨论，是在教师提供知识线索的基础上，采用设置情景和主体参与相结合的创新教学模式，让学生自觉参与调查、阅读、分析、议论等获得知识的全过程，并在获得知识的过程中掌握获得知识的途径和方法。课堂小结，教师要启发学生进行归纳总结，使其对所学知识的掌握更加系统化、规范化。这个教学模式，有利于激发学生的学习动机，调动学生学习的主动性、自觉性；有利于培养学生独立思考和自学的能力，以提高教学的效率和效果。它是符合以学生为中心的教学方法。
二、培养学生自主学习能力应做好两个方面。
1、要通过培养学生学习兴趣，增强学生的成功体验。
首先，兴趣是培养学生创新意识的潜在动力，在实际教学中，应从以下几方面来培养学生兴趣、激发学生自觉主动学习。第一，要善于挖掘教材中的激励因素。“凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有深厚的兴趣。”兴趣是学生对学习活动的一种积极的认识倾向，它是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。教学中，要经常利用俗语激趣、故事激趣、歌诀激趣、直观激趣、情境激趣、悬念激趣等途径，促成学生的自主参与。尤其高一年思想政治是经济常识，与现实社会更有联系，可找一些典型事例来讲述，从而激发学生的学习兴趣。第二，积极采用学校现有的先进教学手段，把枯燥的书本知识更直观形象、有动感声像的传输给学生，使学生学习效率事半功倍，原因就在于现代化的教学手段能激发学生的学习兴趣。第三，合理采用不同的教学方法激发学生的学习兴趣。例如教学中常用图示法、讨论法、演讲法、辩论法等针对性方法。
其次，一个在课堂上经常失败的学生不可能喜欢课堂、喜欢学习，更不用说创新自主学习，因此教师在教学中要抓住时机创造条件使学生获得成功，对课堂上有一技之长的学生可树为榜样，对学生的每一点进步都要及时表扬，使各类学生无不体验到成功的喜悦，从而激发学生学习的自觉性。可见，成功的欢乐是一种巨大的精神力量。
2、要创建一种民主平等和谐的师生关系，使学生愉快学习。
从教学过程来看，师生地位发生了变化。教师由原来教学的组织者、实施者转变为现在的指导者和参与者；学生由过去的被动学习转变为现在的主动学习。这正如“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的喜人景象。这种师生关系的变革蕴涵着民主平等的思想。作为教师，应遵循民主性原则，就是要求师生和谐，互相鼓励，师生都是教学的主人。
教师和学生的关系是平等的，也是教学过程中两个最主要的要素，教师的教和学生的学有机结合、和谐统一是提高教学质量的前提。如果教师自视高学生一等，端起先生架子，板着面孔讲课，漠视学生尊严、忽略情感交流，就会使学生变成存储知识的容器，学生机械被动的学习，毫无主动性，更无创造性，必然导致教的过程与学的过程相互脱节，学生最终成为机械化教学的牺牲品。如果学生在不平等的环境中,学习是被动的，精神紧张、压抑心情不愉快，容易产生厌学的心理，而教师对于学生平等、热爱，能在教师和学生中形成一种依恋性的情感体验，教师对学生的希望和期待，可以产生巨大的感召力，从而促使学生产生学习的动力。因此，教师与学生之间应该构建一种民主、平等、和谐的关系，创设出一种轻松的使学生能创新自主学习的环境，启发学生积极思维，让学生在这种宽松的学习气氛中找到自我，进一步激发学习兴趣，独立自主的学习。
尊重学生的主体地位，做到一切为了学生，为了学生的一切。教学生“乐学”“会学”培养学生创新自主学习能力，是实施素质教育的要求，也是时代发展的需要。